☆　張思陽余　莉

（1.重慶旅游職業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心，重慶黔江　409000；2.重慶市黔江新華中學(xué)校，重慶黔江　409000）

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下微課的設(shè)計(jì)與制作探究

☆張思陽1余莉2

（1.重慶旅游職業(yè)學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心，重慶黔江409000；2.重慶市黔江新華中學(xué)校，重慶黔江409000）

隨著科技的發(fā)展，以信息技術(shù)為核心的新一輪技術(shù)革命正在興起，互聯(lián)網(wǎng)逐漸轉(zhuǎn)變了人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)以及工作方式?？萍嫉陌l(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋，智能終端的普及，用科技促教育改革的口號(hào)更加響亮，目標(biāo)更加明了，推進(jìn)教育信息化，用教育信息化實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的前景更加廣闊。隨著生活、工作節(jié)奏的加快，人們更加注重時(shí)間的碎片化管理，這給微資源的生長提供了豐厚的土壤，微課也在其中應(yīng)運(yùn)而生。本文對(duì)微課的概念與特征進(jìn)行探析，詳細(xì)闡述微課的設(shè)計(jì)要素，對(duì)微課的制作方式進(jìn)行歸納總結(jié)，并說明微課的制作步驟，希望對(duì)微課制作者提供幫助與建設(shè)性的建議。

互聯(lián)網(wǎng)；微課；微課制作；微課設(shè)計(jì)

一、引言

隨著科技的發(fā)展，以信息技術(shù)為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，互聯(lián)網(wǎng)深刻改變著人們的生產(chǎn)與生活方式，真正連接了全球各地，讓世界變成了地球村，讓國際社會(huì)更加融合，越來越成為你中有我、我中有你的命運(yùn)共同體?；ヂ?lián)網(wǎng)歷經(jīng)了至上而下的單向信息傳播時(shí)代，到目前的雙向交互、多向傳播的信息時(shí)代，打造了“民主”、“開放”、“參與”、“共享”的土壤、孕育了“我思獻(xiàn)人人、人人助我思”的智慧結(jié)晶。特別是目前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋，以及智能手機(jī)終端的普及，真正實(shí)現(xiàn)了無處不在的學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)的互動(dòng)與交流。

教育信息化是實(shí)現(xiàn)科教興國的有效戰(zhàn)略，教育資源數(shù)字化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要內(nèi)容之一。在教育資源數(shù)字化建設(shè)方面，國家實(shí)施了精品課程建設(shè)，但是40分鐘完整的課堂視頻內(nèi)容已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求。隨著生活與學(xué)習(xí)的快節(jié)奏化，人們更加懂得時(shí)間管理，更想充分利用碎片時(shí)間獲得更多效益。利用碎片時(shí)間以及課余時(shí)間彌補(bǔ)自己某方面知識(shí)的缺陷，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，顛覆傳統(tǒng)課堂模式，實(shí)現(xiàn)真正的終身學(xué)習(xí)。這些學(xué)生的需求以及學(xué)習(xí)規(guī)律的需求，都為微課提供了重要的動(dòng)力源泉。

二、微課的概念與特征探析

（一）微課的概念

筆者以”微課”為，利用“中國知網(wǎng)”在線數(shù)據(jù)庫、百度搜索引擎等網(wǎng)絡(luò)查詢工具進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，并篩選出目前大家比較公認(rèn)的微課概念進(jìn)行總結(jié)和分析。

表1　微課的定義［1］［2］［3］［4］［5］

研究者強(qiáng)調(diào)內(nèi)容中國微課網(wǎng)強(qiáng)調(diào)微課的目的是“解惑”而非“授業(yè)”，強(qiáng)調(diào)課后網(wǎng)絡(luò)在線輔導(dǎo)。“鳳凰微課”（2012.12）微課定義微課是指利用10分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。微課的作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時(shí)間空間限制的網(wǎng)絡(luò)在線課后輔導(dǎo)，不能代替課堂的新知識(shí)教學(xué)。微課，它是一個(gè)微小的課程教學(xué)應(yīng)用，是一種以5-10分鐘甚至更短時(shí)長為單位的微型課程，它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，為大眾提供碎片化、移動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。黎加厚（2013.04）“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。焦建利（2013.04）微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。明確了微課的時(shí)間限制，主要承載形式，以及微課運(yùn)用環(huán)境，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的支持。其定義中豐富了微課的承載形式，除了視頻，還可以有其它輔助學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排表，學(xué)習(xí)清單，錄音、PPT等文本形式載體。強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)，突出在線視頻（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境），以及服務(wù)對(duì)象的明確化。

通過分析各位專家對(duì)“微課”的界定，不難發(fā)現(xiàn)，微課是一種碎片化的知識(shí)點(diǎn)，以短小（5-10分鐘）的視頻為主要載體，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的傳播，支持多種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式。微課的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，從微課的“微資源構(gòu)成”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段，到微課的“微教學(xué)活動(dòng)”認(rèn)識(shí)與實(shí)踐階段，再到目前的微課的“微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識(shí)階段，不斷豐富“微課”的內(nèi)涵，從形式上的微片段資源，到注重教學(xué)設(shè)計(jì)并融入教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，再到與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的深度融合，使其融入“信息化”知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的浪潮，支撐全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)［2］。

（二）微課的特征

微課的特征可以用四個(gè)字來形容“短小精悍”，具有以下特征［6］：

1.主題突出，指向明確

圍繞或針對(duì)“學(xué)科知識(shí)點(diǎn)”和“教學(xué)環(huán)節(jié)”來進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，重點(diǎn)更加突出，針對(duì)性更強(qiáng)，便于查漏補(bǔ)缺。

2.資源多樣，情境真實(shí)

微課以視頻為主要載體，文字、動(dòng)畫、圖片、真實(shí)的場景更容易把學(xué)習(xí)者帶入知識(shí)情景中，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的眼球，便于學(xué)生的記憶與理解。

3.短小精悍，應(yīng)用面廣

視頻時(shí)長及學(xué)習(xí)時(shí)間短（一般在5-10分鐘）、課程容量?。ㄒ粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)或者一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)）、教學(xué)內(nèi)容精（融入教學(xué)設(shè)計(jì)理念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)）、使用方便（制作好的視頻以及其它輔助學(xué)習(xí)的資源，便于廣泛應(yīng)用與借鑒）。

4.半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充

微課的半結(jié)構(gòu)化，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開展適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的微課課程，做到因地制宜，個(gè)性化學(xué)習(xí)。

5.交互性強(qiáng)，使用便捷

微課已經(jīng)與在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)融合，不再是單一的至上而下的推送模式，更加注重教學(xué)中的交互性，學(xué)生可以隨時(shí)與教師、學(xué)生進(jìn)行線上、線下交流，使用更加便捷，更加個(gè)性化。

三、微課的設(shè)計(jì)要素分析

（一）學(xué)習(xí)需求分析

學(xué)習(xí)需求指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距［7］。期望達(dá)到的狀況，也就是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)能力；目前的狀況，也就是學(xué)習(xí)者群體在能力素質(zhì)方面已經(jīng)達(dá)到的水平；差距，也就是學(xué)習(xí)者在能力素質(zhì)方面的不足，也就是教學(xué)中實(shí)際存在和需要解決的問題。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和［7］。學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的層次和結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在著序列聯(lián)系和部分與整體的聯(lián)系。微課是對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，那么，也存在學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，所以，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析，例如：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這條規(guī)則需要先掌握的概念是哪些？學(xué)的內(nèi)容要求學(xué)生是“記憶”，是“運(yùn)用”，還是“發(fā)現(xiàn)”？學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需要哪些具體步驟，應(yīng)進(jìn)行前期推理。

（三）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)者分析主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)認(rèn)知水平進(jìn)行分析［7］。學(xué)習(xí)者有的喜歡文字信息，有的喜歡圖片、視頻信息等等，教師應(yīng)該在前期進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，只有知道學(xué)習(xí)者的喜好，才能給學(xué)習(xí)者奉上一份美味可口的知識(shí)大餐，讓其品味其中的味道，并能念念不忘。

（四）教學(xué)活動(dòng)分析

1.教學(xué)目標(biāo)的確定

達(dá)成符合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、方便教師教學(xué)使用的目標(biāo)，通用性好，交互性強(qiáng)，能夠有效解決實(shí)際教學(xué)問題，高效完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維的提升、能力的提高。

2.教學(xué)策略的選擇

教學(xué)策略的選擇是根據(jù)前期的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析為依據(jù)，選擇合適的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.教學(xué)媒體的選擇

教學(xué)媒體具有自身的特點(diǎn)，不是所有的媒體都適合表征所有的教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)媒體，充分利用各大媒體的優(yōu)勢(shì)為教學(xué)內(nèi)容、為學(xué)習(xí)者構(gòu)建自身的知識(shí)體系服務(wù)，不是“高大上”的媒體最好，而是適合的最好。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)分析

教學(xué)評(píng)價(jià)有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種，是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果如何，都需要評(píng)價(jià)手段，評(píng)價(jià)是一種檢測手段，也是下次教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。

四、微課的制作方式

目前，比較流行的微課制作方式有以下幾種，分別是視頻拍攝模式、可汗學(xué)院模式、錄屏軟件+PPT課件的模式、PPT直接制作、平板電腦制作、錄播教室錄制（不便于教師隨時(shí)隨地錄制）。

表2

目前，比較受歡迎的錄屏軟件是：Camtasia Studio，此軟件具有錄制屏幕（全屏、選擇區(qū)域的錄制），錄制旁白，錄制PPT，導(dǎo)入媒體進(jìn)行后期編輯的功能，操作簡便，適合零基礎(chǔ)的教師進(jìn)行錄制。

各種錄制方式均有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，需要根據(jù)主題內(nèi)容選擇合適的錄制方式，有時(shí)是一種錄制方式，有時(shí)也可以是混合式錄制方式，如：DV拍攝的視頻，整合到PPT課件中；在PPT播放過程中，用手寫板進(jìn)行必要的板書；再用錄屏軟件來制作微視頻的方式?？傊浿品绞揭獮榻虒W(xué)內(nèi)容服務(wù)。

五、微課的制作步驟

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的微課，需要很多工序去完善、美化、打磨。微課的制作大致可分為以下五個(gè)步驟進(jìn)行，依次排序分別是：文字腳本撰寫、分鏡頭稿本撰寫、現(xiàn)場拍攝、后期編輯、發(fā)布與分享。通過發(fā)布與分享、人們之間的交流與反饋，不斷完善、打磨一堂優(yōu)質(zhì)微課。

（一）文字腳本撰寫與資料收集

文字腳本就好比拍戲的劇本，一本好的劇本是成就一部好戲的重要基石。筆者對(duì)微課中的文字腳本撰寫的認(rèn)識(shí)是，微課的文字腳本是教案中教學(xué)過程的升華，對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行詳細(xì)的描述。文字腳本中蘊(yùn)含了對(duì)學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)活動(dòng)分析、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分析，用教學(xué)環(huán)節(jié)的形式呈現(xiàn)。導(dǎo)課：用什么方式進(jìn)行導(dǎo)入，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；授課：用什么教學(xué)方式去讓學(xué)生獲取新知，并能讓學(xué)生內(nèi)化或異構(gòu)新知；總結(jié)與歸納：回顧本堂課的內(nèi)容；評(píng)價(jià)與測試：課堂中穿插著對(duì)學(xué)生的檢測，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，從而調(diào)整學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)度。資料的收集主要是指教師應(yīng)該對(duì)一些教學(xué)資料進(jìn)行收集，以便后期編輯使用，例如：教學(xué)圖片、教學(xué)視頻、教學(xué)音樂、教學(xué)文字內(nèi)容等的收集。文字稿本的撰寫主要是由一線教師來完成。

（二）分鏡頭稿本撰寫

文字稿本是寫分鏡頭稿本的基礎(chǔ)和依據(jù)，寫好分鏡頭稿本必須認(rèn)真研讀文字稿本，并與撰稿人進(jìn)行交流，搞清編者的意圖、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的深度與廣度以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。分鏡頭稿本撰寫者應(yīng)該從整體到鏡頭逐一構(gòu)思，在腦海中形成鏡頭組，以及每個(gè)鏡頭組如何進(jìn)行過渡與銜接，教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)如何突出，如何用鏡頭的藝術(shù)來吸引學(xué)生的眼球。分鏡頭稿本一般由微課的總導(dǎo)演進(jìn)行編寫，以方便導(dǎo)演與各個(gè)部門進(jìn)行對(duì)話與交流。

（三）現(xiàn)場拍攝

微課一般采用混合式制作方式，其中，難免會(huì)涉及到實(shí)地拍攝環(huán)境，所以，需要一位攝像師，拍攝者以分鏡頭為依據(jù)，拍攝教學(xué)中需要的教學(xué)素材，現(xiàn)場拍攝階段屬于素材收集階段，為后期編輯提供素材資源。

（四）后期編輯

后期編輯是對(duì)所有素材按照分鏡頭稿本進(jìn)行鏡頭組接，連貫整個(gè)教學(xué)過程，并對(duì)每個(gè)鏡頭進(jìn)行后期處理，添加特效，使每個(gè)鏡頭過渡自然。后期編輯的軟件有：會(huì)聲會(huì)影、EDIUS以及目前微課制作常用軟件Camtasia Studio等。

（五）發(fā)布與分享

數(shù)字化資源的建設(shè)目的就是共享與分享，通過互聯(lián)網(wǎng)讓更多人享受優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，讓教育真正實(shí)現(xiàn)教育公平。微課的發(fā)布與分享，需要選好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠充分展示自我與互動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效溝通與交流，并對(duì)微課視頻制作提出寶貴意見，掌握學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，以及情感、交流與合作方面的培養(yǎng)。

六、總結(jié)與反思

微課設(shè)計(jì)與制作必須遵循教學(xué)規(guī)律，以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行充分的分析與設(shè)計(jì)，用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則對(duì)微課制作進(jìn)行指導(dǎo)，用制作流程規(guī)范制作過程，精化每個(gè)環(huán)節(jié)，美化微課，使教學(xué)內(nèi)容深入學(xué)習(xí)者內(nèi)心，學(xué)習(xí)者跟著教學(xué)過程，內(nèi)化或異構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過小測試，讓學(xué)生真正將學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用，潛移默化的效果。微課雖然短小，一般為十分鐘以內(nèi)的內(nèi)容，但是，它融入了很多教育思想，使“短小”的內(nèi)容“精悍”化，并且對(duì)制作過程有詳細(xì)明確的要求，微課“短小精悍”的形象深受學(xué)習(xí)者的青睞，基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可以在碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)時(shí)間進(jìn)行精細(xì)化管理。

［1］百度百科.微課［EB/OL］.http：//baike.baidu.com，2015-10-20.

［2］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（04）：36-42.

［3］中國微課網(wǎng).微課［EB/OL］.http：//dasai.cnweike.cn，2015-10-20.

［4］黎加厚.微課的含義與發(fā)展［J］.中小學(xué)信息技術(shù)，2013，（04）：10-12.

［5］焦建利.微課及其應(yīng)用與影響［J］.中小學(xué)信息技術(shù)，2013，（04）：13-14.

［6］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢(shì)［J］.電化教育研究，2011，（10）：61-65.

［7］陳曉慧.教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2005.

［編輯：陳鉞］

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