周姝怡

(南京郵電大學(xué)管理學(xué)院，江蘇南京 210003)

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多學(xué)科視角下的青少年閱讀研究*

周姝怡

(南京郵電大學(xué)管理學(xué)院，江蘇南京 210003)

多學(xué)科；青少年；閱讀研究；措施

文章從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、圖書館學(xué)、教育學(xué)等不同學(xué)科視角對(duì)青少年閱讀進(jìn)行整體性的研究，通過(guò)多學(xué)科視角的整合分析，提出了圖書館促進(jìn)青少年閱讀的措施。

書籍是人類知識(shí)的載體，是人類智慧的結(jié)晶，是人類進(jìn)步的階梯。青少年的閱讀狀況、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平影響到國(guó)家未來(lái)和社會(huì)發(fā)展，影響到中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。從世界范圍來(lái)看，發(fā)達(dá)國(guó)家高度重視青少年的閱讀推廣，如：美國(guó)以國(guó)家教育部的名義頒布了美國(guó)中學(xué)生必讀的21種圖書，凸顯了美國(guó)政府對(duì)青少年閱讀的重視。2015年，我國(guó)國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在《政府工作報(bào)告》中指出：“要讓人民群眾享有更多文化發(fā)展成果，倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會(huì)?！笨梢?，大力倡導(dǎo)閱讀已經(jīng)成為我國(guó)文化戰(zhàn)略的一個(gè)重要組成部分。因此，以青少年閱讀為研究目標(biāo)的學(xué)術(shù)研究具有積極意義。

1　不同學(xué)科視角下的青少年閱讀分析

1.1心理學(xué)視角下的青少年閱讀分析

從心理學(xué)角度來(lái)看，閱讀是包含知覺、想象、分析、綜合等一系列心理效應(yīng)的獲取信息的過(guò)程。閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)是研究閱讀心理的重要組成部分。

1.1.1閱讀載體形式對(duì)閱讀效果的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的發(fā)展，圖書從紙質(zhì)延伸到網(wǎng)絡(luò)文本、電子文本，數(shù)字化閱讀成為青少年閱讀活動(dòng)的組成部分?！?014年首都青少年閱讀狀況調(diào)查報(bào)告》[1]顯示，紙質(zhì)書報(bào)雜志依然是青少年閱讀的主體，以49%的比例居首位。閱讀習(xí)慣和深度閱讀是青少年選擇紙質(zhì)讀物的兩個(gè)最主要原因，多數(shù)青少年認(rèn)為紙質(zhì)讀物的閱讀效果、閱讀質(zhì)量和閱讀感受好于數(shù)字讀物。

1.1.2閱讀興趣對(duì)閱讀效果的影響。興趣是閱讀最好的老師，閱讀興趣直接影響到閱讀的效果。青少年作為未成年人，認(rèn)知能力、閱讀能力與成年人相比相對(duì)有限，但是青少年往往表現(xiàn)出極其強(qiáng)烈的成長(zhǎng)意愿。個(gè)性塑造和共性訴求是青少年成長(zhǎng)意愿中的兩個(gè)重要內(nèi)容，個(gè)性化的閱讀是青少年個(gè)性塑造的體現(xiàn)，共性的存在是人們?nèi)谌胩囟ㄈ后w、融入社會(huì)的必要條件，青少年在閱讀上同樣體現(xiàn)出對(duì)共性的訴求。因此，可以根據(jù)青少年有限的認(rèn)知能力和強(qiáng)烈成長(zhǎng)意愿的夾雜、個(gè)性塑造和共性訴求的融合的心理特性來(lái)激發(fā)青少年的閱讀興趣，從而提高閱讀的效果。

1.1.3閱讀動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀效果的影響。閱讀是由閱讀動(dòng)機(jī)引起的有目的的活動(dòng)[2]。閱讀動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們進(jìn)行閱讀活動(dòng)的原因，也是人們堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力。從心理學(xué)的視角來(lái)看，動(dòng)機(jī)分為兩類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)部的需要和愿望而從事閱讀活動(dòng)的一種內(nèi)驅(qū)力，如：增長(zhǎng)知識(shí)、提高修養(yǎng)、開闊視野、情感需求和滿足好奇心等；外部動(dòng)機(jī)是個(gè)體受外部目標(biāo)的影響而形成的拉動(dòng)個(gè)體從事閱讀活動(dòng)的一種驅(qū)動(dòng)力，如：完成學(xué)業(yè)、獎(jiǎng)勵(lì)、認(rèn)同和未來(lái)求職等[3]。研究表明，由內(nèi)部動(dòng)機(jī)推動(dòng)的閱讀效果好于由外部動(dòng)機(jī)推動(dòng)的閱讀效果[4]。

1.2社會(huì)學(xué)視角下的青少年閱讀分析

1.2.1青少年閱讀的社會(huì)價(jià)值。閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑，是人類在現(xiàn)代文明社會(huì)中生存和成長(zhǎng)的重要技能，對(duì)青少年而言也不例外。推動(dòng)青少年閱讀，是社會(huì)發(fā)展、成熟的標(biāo)志。閱讀是促進(jìn)社會(huì)文明、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的行為，不讀書將會(huì)減慢歷史前進(jìn)的步伐[5]。閱讀不僅能夠開啟青少年的心智，塑造青少年的精神，也會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)行為，有助于青少年形成正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和審美觀，促進(jìn)青少年與社會(huì)的接觸，使青少年更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

1.2.2青少年的閱讀狀況。社會(huì)學(xué)所關(guān)注的青少年閱讀狀況主要是調(diào)查閱讀在青少年社會(huì)生活中的地位問(wèn)題[6]。根據(jù)《第十三次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》[7]和《2014年首都青少年閱讀狀況調(diào)查報(bào)告》[1]的數(shù)據(jù)，筆者對(duì)青少年閱讀狀況的相關(guān)信息進(jìn)行了整理和分析：《第十三次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，2015年我國(guó)9～13周歲和14～17周歲的青少年的圖書閱讀量比2014年有所減少，分別減少1.18本和4.92本，年級(jí)越高，課外閱讀量下降越多?！?014年首都青少年閱讀狀況調(diào)查報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，青少年在課余時(shí)間玩游戲、看電影和看電視所占的比重最大，而閱讀時(shí)間僅占14%。

1.2.3青少年閱讀的影響因素。青少年閱讀需要社會(huì)各方的協(xié)力支持，但在現(xiàn)實(shí)中，社會(huì)、學(xué)校和家庭等方面存在著諸多不利因素。首先，從社會(huì)環(huán)境來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、手機(jī)終端的普及及微博、微信等軟件的使用雖然使青少年的閱讀更加便捷，但是也造成了閱讀的粗淺和任意性，影響了青少年閱讀的深度和專注度。少兒出版物數(shù)量多，質(zhì)量卻良莠不齊，青少年甄別能力不強(qiáng)，在充斥市場(chǎng)的各類出版物中很難挑選出最需要閱讀的優(yōu)秀出版物。其次，從學(xué)校環(huán)境來(lái)看，學(xué)校教學(xué)仍然以升學(xué)、考試與就業(yè)為目標(biāo)，主要側(cè)重于應(yīng)試知識(shí)和技能的傳授。這種功利性的教育觀念壓縮了青少年課外閱讀的時(shí)間，影響了青少年的閱讀選擇。再次，從家庭環(huán)境來(lái)看，家庭的閱讀氛圍、家長(zhǎng)的閱讀引導(dǎo)會(huì)直接影響青少年的閱讀習(xí)慣。很多家長(zhǎng)由于工作繁忙或者忙于應(yīng)酬娛樂，和孩子共同閱讀的時(shí)間非常少，這對(duì)培養(yǎng)青少年的閱讀習(xí)慣和閱讀能力非常不利。最后，承載著青少年閱讀職責(zé)的各級(jí)公共圖書館，也因?yàn)轲^藏文獻(xiàn)資源不合理及功能的缺失，客觀上影響了青少年的閱讀積極性和閱讀效果。

1.3圖書館學(xué)視角下的青少年閱讀分析

聯(lián)合國(guó)教科文組織在其制定的《公共圖書館宣言》中指出：“公共圖書館是人類尋求知識(shí)的重要渠道，是傳播教育、文化和信息的有生力量，是個(gè)人和社會(huì)群體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)、獨(dú)立決策的基本資源”[8]。因此，圖書館承擔(dān)著教育青少年的重大職責(zé)，要努力將青少年的閱讀偏好與閱讀內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，將青少年閱讀與圖書館利用關(guān)聯(lián)起來(lái)[9]。

1.3.1青少年的閱讀偏好。從閱讀內(nèi)容來(lái)看，青少年課外閱讀首先選擇最多的讀物是文學(xué)名著(16%)，其次是科普類讀物(14%)，再次是歷史傳記、人文社科類(12%)，而專業(yè)的教輔材料已退居末位。由此可以看出，青少年閱讀的范圍比較廣泛，閱讀面分散，聚焦點(diǎn)多元，學(xué)習(xí)之外的視野拓展和知識(shí)獲取成為他們的主要關(guān)注點(diǎn)[1]。

1.3.2青少年閱讀與圖書館的利用。國(guó)際圖聯(lián)在其制定的《青少年圖書館服務(wù)發(fā)展指南》中指出：“處于兒童和成年人之間的青少年時(shí)期是人生一個(gè)非常特殊的階段，每個(gè)圖書館應(yīng)努力開展為青少年的服務(wù)，并將這項(xiàng)服務(wù)作為圖書館基本服務(wù)的一部分”。目前，越來(lái)越多的公共圖書館已經(jīng)充分意識(shí)到他們?cè)谇嗌倌觊喿x推廣、社會(huì)教育等方面所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命，面向青少年開展了更加多樣化的閱讀服務(wù)。如：多數(shù)公共圖書館面向青少年除了開展傳統(tǒng)的借閱服務(wù)外，還舉辦展覽、讀書推介、科普講座、組織文化活動(dòng)以及讀書活動(dòng)等[10]。雖然我國(guó)公共圖書館為青少年服務(wù)的模式逐漸多樣化，但是館藏資源、服務(wù)活動(dòng)的質(zhì)量、服務(wù)人員的素質(zhì)等方面都有所欠缺。如：大多數(shù)圖書館雖然配備了一定數(shù)量的適合青少年閱讀的書籍和文獻(xiàn)，但品種和學(xué)科門類相對(duì)較少；相當(dāng)一部分公共圖書館開展的青少年服務(wù)活動(dòng)缺乏專業(yè)化指導(dǎo)，沒有計(jì)劃性和持續(xù)性；圖書館沒有設(shè)置專門的“青少年服務(wù)館員”，不能針對(duì)青少年的心理特點(diǎn)提供正確的閱讀指導(dǎo)。

1.4教育學(xué)視角下的青少年閱讀分析

青少年的閱讀一直以來(lái)都是教育學(xué)所關(guān)注的課題。這里所指的教育不僅是學(xué)校的教育，而是包括一切能增進(jìn)青少年的知識(shí)和技能，影響青少年的思想品德和意識(shí)的活動(dòng)[6]。筆者主要聚焦于教育學(xué)視角下的青少年閱讀行為和閱讀能力的研究。

1.4.1青少年的閱讀行為。教育學(xué)視角下的青少年閱讀行為研究主要從閱讀時(shí)間、閱讀書籍?dāng)?shù)量、閱讀材料類別和閱讀內(nèi)容的性別差異上進(jìn)行分析。根據(jù)《2014首都青少年閱讀狀況調(diào)查報(bào)告》[1]數(shù)據(jù)顯示，青少年用在課外閱讀時(shí)間上1～3小時(shí)的占44%，3～6小時(shí)的占25%。從閱讀書籍的數(shù)量上看，除了課本之外，每月平均閱讀數(shù)量超過(guò)1～2本圖書的占45%，閱讀數(shù)量為1本圖書的占29%，這兩部分占比超過(guò)七成。從閱讀材料類別來(lái)看，書籍是青少年最喜歡的閱讀材料(35%)，其次是雜志(23%)，最后是報(bào)紙和卡通漫畫，多媒體視頻及有聲讀物也進(jìn)入青少年閱讀的首選類別之一。

1.4.2青少年的閱讀能力。閱讀能力是青少年應(yīng)該具備的重要能力和素質(zhì)。良好的閱讀能力可以讓青少年形成良好的語(yǔ)感，積累豐富的知識(shí)，讓青少年從文學(xué)作品中感受到高尚的情操與趣味的熏陶，進(jìn)而豐富其情感體驗(yàn)，發(fā)展他們健康的個(gè)性。青少年閱讀能力的提高離不開語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，將“讀”與“練”結(jié)合起來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，在閱讀中做到以“讀”為主，“讀”與“練”相結(jié)合，積累和感悟語(yǔ)言文字，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力的目的。

2　促進(jìn)青少年閱讀的措施

2.1規(guī)范出版發(fā)行平臺(tái)，引導(dǎo)青少年健康閱讀

出版發(fā)行平臺(tái)的規(guī)范給青少年架起了健康的閱讀橋梁。青少年正處于從兒童期轉(zhuǎn)向成人期的特殊階段，其人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成具有很強(qiáng)的不確定性和可塑性。信息獲取的導(dǎo)向性不僅會(huì)影響青少年日常的學(xué)習(xí)和生活，更將深刻影響他們的精神發(fā)育和人格成長(zhǎng)。少兒出版物要注重圖書質(zhì)量：①要具有經(jīng)典性和廣泛性。經(jīng)典圖書既能夠廣受青少年的歡迎，又能夠伴隨青少年健康成長(zhǎng)。②要具有導(dǎo)向性和時(shí)代性。如：在某些重大歷史時(shí)刻或者在廣泛開展的愛國(guó)主義教育活動(dòng)中，向青少年推出重點(diǎn)主題圖書，使其在閱讀中不知不覺地豐富知識(shí)、受到教育。③要具有科學(xué)性和適讀性。遵循青少年的心理特點(diǎn)、閱讀興趣和閱讀愛好，有針對(duì)性地設(shè)置分類推薦和分級(jí)推薦，如：按人文類、科普類、百科類等類別，設(shè)置相應(yīng)的閱讀套餐；按小學(xué)、中學(xué)等不同階段，設(shè)置不同級(jí)別的讀物。這種人性化的設(shè)計(jì)，將有效地解決青少年閱讀“選書難”的問(wèn)題；同時(shí)，為了鼓勵(lì)青少年閱讀，出版發(fā)行的渠道可以彈性拓寬。如：江蘇鳳凰傳媒出版社就聯(lián)手鳳凰書城、南京圖書館，對(duì)青少年開通借閱購(gòu)買互通的便利，使青少年有更多的便利條件進(jìn)行閱讀。在出版行業(yè)的監(jiān)管上，要杜絕有害于青少年身心發(fā)展的淫穢及封建迷信的出版物，積極倡導(dǎo)正能量，有利于烘托青少年閱讀健康的文化氛圍。

2.2注重青少年閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

第一，在家庭層面，家庭的文化氛圍和閱讀環(huán)境會(huì)直接影響青少年的閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)除了要為青少年?duì)I造良好的家庭閱讀氛圍外，還應(yīng)注意引導(dǎo)青少年科學(xué)合理地選擇書目，領(lǐng)略經(jīng)典作品，激發(fā)其閱讀興趣。第二，在學(xué)校層面，學(xué)校應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、科學(xué)閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，妥善安排課外閱讀的時(shí)間和內(nèi)容，多進(jìn)行深度閱讀。

2.3完善圖書館的資源及功能，發(fā)揮社會(huì)機(jī)構(gòu)的作用

圖書館是開展青少年閱讀教育的社會(huì)機(jī)構(gòu)，首先，應(yīng)挑選適合青少年使用的館藏資源，如：根據(jù)學(xué)校課程需要購(gòu)買相應(yīng)的工具書、古典名著等。其次，公共圖書館應(yīng)根據(jù)青少年的年齡、生理、心理特點(diǎn)等設(shè)立分級(jí)閱讀閱覽室，加強(qiáng)對(duì)圖書館文獻(xiàn)資源的深層次開發(fā)與利用[11]。最后，圖書館要定期舉辦有關(guān)閱讀主題的推廣活動(dòng)，并以新穎的活動(dòng)形式和活動(dòng)內(nèi)容吸引青少年參與閱讀活動(dòng)。

3　結(jié)語(yǔ)

對(duì)青少年閱讀的引導(dǎo)需要社會(huì)各個(gè)層面的參與和合作，為青少年?duì)I造一個(gè)健康的閱讀環(huán)境，同時(shí)需要家長(zhǎng)和教師幫助青少年建立起良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)他們的閱讀興趣，滿足他們的閱讀需求，提高他們的閱讀能力。

[1]2014首都青少年閱讀狀況調(diào)查報(bào)告[EB/OL].[2014-04-23].http://www.bjwmb.gov.cn/hdwmw/wmdt/zxdt/t20140423_570171.htm.[2]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：3.

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[11]劉啟營(yíng).我國(guó)青少年閱讀現(xiàn)狀分析[J].中國(guó)青年研究，2015(8)：5-10.

(編校：崔 萌)

2016-09-15

周姝怡(1982— )，南京郵電大學(xué)管理學(xué)院館員。

* 本文系2014年度江蘇省教育廳哲社資助項(xiàng)目“青少年數(shù)字化閱讀行為研究”的階段性研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：TJS214034。

G258.7

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1003-1588(2016)10-0123-03