劉曉景+陳盈

關(guān)鍵詞：公共圖書館；高中生；體驗式閱讀；探究

摘要：文章通過探究高中生閱讀實踐活動推廣模式，提出適合高中生閱讀活動的模式之一——體驗式閱讀，并詳細(xì)闡述了體驗式閱讀的釋義、特點及其推廣路徑，以期為創(chuàng)新公共圖書館高中生閱讀活動提供思考。

中圖分類號：G258.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2016）10-0016-03

“倡導(dǎo)全民閱讀，建設(shè)書香社會”被鄭重寫進2015年全國兩會的《政府工作報告》中，公共圖書館作為建設(shè)書香社會的重要陣地，在其推進過程中起著積極的引導(dǎo)作用。高中生作為圖書館讀者的一個重要群體，其閱讀現(xiàn)狀與境況卻令人擔(dān)憂。數(shù)據(jù)顯示，2015年在上海市公共圖書館外借過圖書的小學(xué)生讀者有10萬，初中生讀者有3.7萬，而高中生讀者僅有0.8萬[1]，人數(shù)不及小學(xué)生讀者的十分之一。對此，筆者希望通過探討公共圖書館的體驗式閱讀活動提升高中生的閱讀興趣與到館率，創(chuàng)新公共圖書館閱讀活動推廣模式。

1體驗式閱讀活動釋義

1.1體驗式閱讀活動釋義

體驗是個體主動地親歷或“虛擬地親歷”某個事件，并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗活動。它以主體實踐的方式來認(rèn)識內(nèi)在的心理世界和外在的客觀世界，作為人的感性活動，它既是人的全部感官共同參與的一種對生存感受的情感過程，又是指向內(nèi)心世界，且關(guān)系到個體認(rèn)識、情意、精神生活的心理活動[2]。

基于體驗的內(nèi)涵，體驗式閱讀推廣活動是圖書館根據(jù)讀者在閱讀時的不同體驗，通過過程參與、情緒體驗及交流合作，把個體感悟帶入知識和信息中去，對閱讀對象自由理解，讀者之“情”決定他們在閱讀時與作品內(nèi)蘊相“遇”和從作品中所“得”，經(jīng)過自己的選擇、組織和整合，將閱讀對象的語言符號轉(zhuǎn)化為一個個具體的物象，再通過回憶、想象、聯(lián)想等一系列復(fù)雜的綜合分析活動，根據(jù)其“情”和所“得”內(nèi)化為自己的個體認(rèn)識、情感感悟。

1.2體驗式閱讀活動和教育教學(xué)的體驗式閱讀的異同

公共圖書館的體驗式閱讀活動和教育教學(xué)的體驗式閱讀既有區(qū)別又有相同之處。區(qū)別之處主要是閱讀載體和閱讀目的不同。圖書館的體驗式閱讀以圖書館豐富的館藏文獻為載體，全面培養(yǎng)讀者的閱讀素養(yǎng)。2014年臺灣圖書館在百年館慶《轉(zhuǎn)型時代的新圖書館》報告中指出：圖書館培養(yǎng)學(xué)生以能力為基礎(chǔ)，提升讀者的文化素質(zhì)，激發(fā)讀者的閱讀興趣，了解圖書館的服務(wù)職能，吸引讀者走進圖書館并利用圖書館，而教育教學(xué)的體驗式閱讀主要是以教輔教材為載體，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?。相同之處是二者都是個體的體驗，需要個體親歷才能完成。

2公共圖書館體驗式閱讀活動的特點及其意義

2.1體驗式閱讀活動的特點

2.1.1親歷性。親歷性是指在虛擬的“真實”情境中親歷，或采用想象、聯(lián)想等虛擬性的手段獲得心理層面真實的親歷體驗，它是體驗式閱讀活動的一個重要特征。參與者作為主體親自參與、經(jīng)歷體驗活動，通過觀賞、情景模擬、角色扮演，所有感覺器官都被調(diào)動起來，閱讀對象不再局限于書面的語言和符號，而是切實通過人體感覺機能（包括視覺、嗅覺、聽覺、觸感、味覺）的刺激獲得具象而動態(tài)的知識和信息（見圖1）。

圖1五感體驗構(gòu)成類別圖

2.1.2動靜結(jié)合。圖書館的文獻以靜態(tài)的存在保存于圖書館的書庫，這種靜態(tài)的存在局限了某些文獻的利用，尤其是對于小眾化的文獻。而體驗式閱讀活動不僅僅是為讀者提供單純、靜態(tài)的文獻資源，而是能夠追根溯源，把文獻附加的信息，以直觀、趣味的形式，動態(tài)地提供給讀者，把靜態(tài)文獻變“活”，使讀者對文獻有最直觀的了解。

2.1.3立體性。體驗式閱讀是立體的，是對文獻資料內(nèi)容的現(xiàn)實呈現(xiàn)，通過感受、組織、分析、提煉，內(nèi)化為閱讀者自身的經(jīng)歷或智慧，再把這種智慧轉(zhuǎn)換成書的形式存在。簡單地說，就是從書中來，到書中去的一個轉(zhuǎn)化過程。

2.1.4寓讀于樂。閱讀是一種從書面語言和其他書面符號中獲得意義的社會行為[3]，是被動的、精確的，它只注意語言本身的結(jié)構(gòu)，讀者通過印刷符號的刺激就可做出反應(yīng)，通過逐詞逐句的解碼就可獲得意義。傳統(tǒng)的閱讀形式從普遍意義上看是枯燥乏味的，體驗式閱讀脫離了讀者與書面語言和符號的單向交流，不再拘泥于書面的語言與符號，而是讓讀者帶著主動的興趣與愉悅的情感，在情境之中參與閱讀的過程。

2.2公共圖書館開展高中生體驗式閱讀活動的意義

2.2.1體驗式閱讀活動能夠促進高中生身心與人格的健康發(fā)展。體驗式閱讀使知識的學(xué)習(xí)不再是認(rèn)知和理性范疇，而是擴展到了情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全發(fā)展的過程[4]。高中生正處于人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，通過參與體驗式閱讀活動，體驗不同情境、不同狀態(tài)、不同社會形態(tài)的生活，對于高中生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀具有積極的影響。

2.2.2體驗式閱讀可以激發(fā)高中生對閱讀及信息知識的渴求。體驗式閱讀的情境創(chuàng)設(shè)對于閱讀的引導(dǎo)、本質(zhì)的揭示有一定的導(dǎo)入作用。高中生在親歷動靜結(jié)合的體驗過程中，一步步地揭示閱讀對象的深層次意義，寓讀于樂的特點打破了傳統(tǒng)的一人讀一書的單向人書交流模式，形成多人同時讀一書的閱讀模式。體驗式閱讀促進了高中生的溝通交流能力及信息檢索能力，其眼界和視野也得到鍛煉和提高。

2.2.3體驗式閱讀可以提高館藏文獻的利用率。高中生作為公共文化服務(wù)對象的一個重要組成部分，開展體驗式閱讀，不僅加強了圖書館與他們的聯(lián)系和了解，進一步設(shè)計出更貼近高中生群體需求的閱讀推廣活動，還對館藏文獻（尤其是小眾文獻）的利用起到了擴大、拓展及開發(fā)的作用。如：模擬聯(lián)合國活動1951年起源于美國加州大學(xué)，20世紀(jì)90年代初進入中國。它是模仿聯(lián)合國及相關(guān)國際機構(gòu)，依據(jù)其會議的運作方式和議事原則，圍繞國際上的熱點問題召開的會議。由青年學(xué)生們扮演不同國家的外交官作為各國代表，遵守大會規(guī)則，通過演講闡述“自己國家”的觀點，為“自己國家”的利益進行辯論游說，國與國之間進行溝通協(xié)作，解決沖突。重慶圖書館開展模擬聯(lián)合國體驗式閱讀活動，使長期無人問津的聯(lián)合國托存文獻終于迎來了屬于它的讀者，且讀者量逐年增加。劉曉景，陳盈：公共圖書館高中生體驗式閱讀活動探究3公共圖書館高中生體驗式閱讀活動設(shè)計endprint

3.1認(rèn)知模式

高中生在感知客觀世界上需要一定的情境導(dǎo)入，才能掌握事物的主要特征?；谶@一特點，圖書館在設(shè)計體驗式閱讀活動時要創(chuàng)設(shè)情境、激活體驗，為其創(chuàng)設(shè)活動所需要的外部條件，根據(jù)不同的閱讀主題設(shè)計獨特多元的閱讀環(huán)境，使其接納和認(rèn)同。以重慶圖書館的模擬聯(lián)合國活動為例，圖書館根據(jù)2014年的聯(lián)合國難民署委員會針對饑餓與貧困這一議題，準(zhǔn)備了大幅關(guān)于貧困與饑餓的海報來揭示難民署所要討論的議題，活動過程中播放視頻短片，布置各國國旗等，讓參與體驗的學(xué)生從進入會場開始就有身臨其境的感覺。通過這一表象在心理上的投射，引起他們在情感上的共鳴，使其在討論中更加言之有物，提出更加客觀的、切合實際的觀點。

3.2行為方式

處于15～18歲年齡段的高中生，渴望與同齡人交往，渴望擴大自己的交往范圍，渴望得到同齡人的認(rèn)可。圖書館在體驗式閱讀活動的設(shè)計中，要充分尊重該年齡段學(xué)生的行為特點，為他們與同齡人的交往提供橫向的連接和幫助，并在其交往的過程中，設(shè)置一定的獎項進行鼓勵。如：重慶圖書館在設(shè)置模擬聯(lián)合國體驗活動時，參與活動人員是來自全市的高中生，不同學(xué)校之間的同齡人進行交流和溝通?；顒又忻咳舜硪粋€國家，并設(shè)置了最佳代表的獎項，促使他們在進行模擬前查閱大量資料，形成自己的觀點和文字，為爭取獎項及獲得認(rèn)可而努力。

3.3情感方面

高中生的情感顯示出強烈的個性化傾向特征，這就要求圖書館在設(shè)計體驗式閱讀活動時應(yīng)考慮到他們獨特的個性化需求，可以邀請他們參與活動的設(shè)計。以新西蘭丹尼丁市立圖書館營建“青少年空間”為例，其營建初期的很多創(chuàng)意和靈感都源自于對當(dāng)?shù)厍嗄晟鐖F的廣泛咨詢，同時吸收當(dāng)?shù)厍嗄攴?wù)機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)人與青年作家作為項目團隊成員。空間的開幕則配合丹尼丁市的國家青年周活動，邀請當(dāng)?shù)厍嗄暌魳芳覅⑴c策劃與實施，通過活動展示丹尼丁市獨立的青年音樂文化及參與青年的空間魅力[5]。

4公共圖書館高中生體驗式閱讀活動的建構(gòu)模式

4.1建立館校合作模式

體驗式閱讀活動對象是高中生，而高中生的重要活動場所是學(xué)校，因此公共圖書館在進行高中生體驗式閱讀推廣活動時，需要注重與學(xué)校的合作，借助學(xué)校的力量與優(yōu)勢，特別是依靠教師的作用和力量，將體驗式閱讀活動推廣到課堂上，讓更多的高中生了解并參與進來。同時，學(xué)校在合作與交流過程中也更加了解圖書館的資源，更有利于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生利用圖書館資源，形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，增加學(xué)生的人文內(nèi)涵[6]。以重慶圖書館為例，該館把模擬聯(lián)合國活動推廣到重慶市鳳鳴山中學(xué)、廣益中學(xué)等學(xué)校的課堂上，通過宣講活動進課堂、現(xiàn)場模擬及體驗，讓廣大師生了解該項活動及圖書館的服務(wù)。

4.2建立與社會機構(gòu)合作模式

體驗式閱讀活動的開展對活動的策劃人員、宣講人員、培訓(xùn)人員的要求比較高，僅僅依靠圖書館的力量是不夠的，應(yīng)積極尋求與相關(guān)機構(gòu)的合作，借助社會機構(gòu)的力量為體驗式閱讀活動服務(wù)。如：重慶圖書館在舉辦模擬聯(lián)合國活動時，為了讓活動的設(shè)計學(xué)術(shù)性更強，更接近真實的聯(lián)合國，通過中國聯(lián)合國協(xié)會，邀請曾在聯(lián)合國工作過的大使、參贊來館參與活動，與學(xué)生進行面對面的交流與指導(dǎo)。

4.3與高中生家庭建立良好關(guān)系

高中生閱讀的第一場所是家庭，所以家庭閱讀環(huán)境特別重要。已有研究表明，家庭背景是影響兒童閱讀的重要因素之一[7]]。父母對孩子的教育主要是言傳身教，如果父母手不釋卷，那么在孩子眼里，讀書就是一件有趣的事。美國素養(yǎng)基金會有一個“爸爸和男孩——銀河閱讀項目”，在閱讀能力協(xié)調(diào)員的引導(dǎo)下男孩和父親一起閱讀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，參與的男孩對待閱讀有更積極的態(tài)度，更加喜歡閱讀，參與的父親也表示他們與男孩一起閱讀使男孩更加享受閱讀[8]。因此，公共圖書館在舉辦閱讀推廣活動時，應(yīng)與家庭建立良好的關(guān)系，進行適當(dāng)?shù)拈喿x引導(dǎo)，讓孩子和家長就某項活動有共同話題，形成良好的循環(huán)和互動，閱讀推廣活動充當(dāng)了連接家長閱讀與青少年閱讀之間的紐帶，這將會使圖書館閱讀活動推廣事半功倍。

5結(jié)語

閱讀是人類用來探索未知、增長智慧、完善自我的一種認(rèn)知活動，閱讀能力是人類生存與發(fā)展的基礎(chǔ)能力之一，高中生作為公共圖書館讀者的一個重要群體，其閱讀現(xiàn)狀不甚理想。體驗式閱讀推廣活動不僅有助于激發(fā)和提升高中生的閱讀興趣和能力，更有助于公共圖書館閱讀服務(wù)模式的不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]曹玲娟.學(xué)生讀者中高中生最少走進圖書館[EB/OL].＼[2015-04-21＼].http：//sh.people.com.cn/n/2015/0421/c134768-24583672.html.

[2]許書明，鄧君.體驗式閱讀教學(xué)的特征及其步驟和策略[J].語文教學(xué)通訊·d刊（學(xué)術(shù)刊），2011（4）：39-44.

[3]陳燕麗.閱讀行為的社會心理學(xué)研究＼[D＼].天津：南開大學(xué)，2004.

[4]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：192.

[5]Su Ikin.Our Library Their Space：The Dunedin City Library Teen Space[J].APLIS，2010（6）：61-66.endprint