王翠芬

【摘要】語文是初中階段的主要課程，在整個課程體系中扮演著重要的角色，主要鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的漢語言文化與人生哲理，對處在青春期的初中生來說非常的重要。初中語文知識點相較于小學(xué)語文而言，在知識點跨度、內(nèi)容涵蓋等層面得到了深度的跨越，重視初中語文教學(xué)的開展成為當前的重要工作。新時期，為了提高初中語文教學(xué)的實效性，應(yīng)將更具趣味性、個性化的情境教學(xué)方法應(yīng)用其中，就此項問題，本文就初中語文情境教學(xué)方法進行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】初中語文 情境教學(xué) 方法

在初中語文教學(xué)中，為了達到理想的教學(xué)效果，應(yīng)充分結(jié)合素質(zhì)教育與新課改的要求，設(shè)置更具趣味性的情境，將語文知識點融入到情境之中，進而增強語文課堂教學(xué)的吸引力，是提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)主要以純灌輸?shù)姆绞介_展，強調(diào)學(xué)生死記硬背，課堂缺乏趣味性，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，制約著初中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育領(lǐng)域備受關(guān)注的教學(xué)法之一，其存在價值高，通過設(shè)置一定的情境，將語文知識點滲透到情境之中，將語文知識具體化，學(xué)生更容易理解，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。情境教學(xué)法是一種人性化、個性化的教學(xué)方法，設(shè)置一個生動、具體的環(huán)境與場景，情境設(shè)置要具備足夠的情感色彩，根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)置情境方向，讓學(xué)生開展深度的體驗，進而輔助學(xué)生來理解知識點，感悟教材內(nèi)容，進而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。開展情境教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生的情感元素，且情境的設(shè)定，都是一些常見的社會現(xiàn)象[1]，學(xué)生在日常生活會經(jīng)常見到，學(xué)生在參與情境設(shè)定時，會有深度的感觸。將情境教學(xué)法應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，其意義重大，符合此階段學(xué)生的心理需求與精神需求，結(jié)合學(xué)生的實際興趣，能大大提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

就目前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，語文教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生參與課堂的積極性不高，語文知識點的把握不足，對初中生的成長影響很大。導(dǎo)致初中語文教學(xué)質(zhì)量不理想的主要原因在于多個方面，教學(xué)理念更新不及時，教學(xué)方法選擇不當，教學(xué)評價不合理等，都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，尤其是教學(xué)方法的選擇。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)都是教師按照教案進行程式化的教學(xué)，教學(xué)缺乏新意[2]，久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩感，進而影響初中語文教學(xué)的實效性，導(dǎo)致教學(xué)體系出現(xiàn)問題。新時期，為積極響應(yīng)素質(zhì)教育與新課改的需求，若想提高語文教學(xué)質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)換原有的教學(xué)方法，將情境教學(xué)方法應(yīng)用其中，打造更為情感色彩與趣味性的語文情境，注重學(xué)生角色扮演，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

三、初中語文情境教學(xué)法的應(yīng)用措施

1.注重師生互動，打造趣味情境

在初中語文教學(xué)方面，應(yīng)強化情境教學(xué)法的應(yīng)用，設(shè)置合理的課堂情境，注重師生間的有效互動，拉近師生間的距離，在自然、隨意的狀態(tài)下設(shè)置教學(xué)情境，將語文知識點滲透到情境氛圍之中，在學(xué)生融入到情境氛圍時，從中吸收足夠的語文知識點，相較于傳統(tǒng)的課本教材滿堂灌輸方式有了明顯的進步。師生互動的有效開展，應(yīng)強調(diào)語文情境教學(xué)法的合理應(yīng)用，為課堂增添濃郁的藝術(shù)色彩與情感元素[3]，能打造更為融洽的語文教學(xué)環(huán)境。為了實現(xiàn)更好的情境教學(xué)效果，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的角色扮演，讓學(xué)生扮演一定的人物角色，在扮演的過程中體會人物的性格特點，對語文課文的理解更為深入。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文人教版九年級上冊《出師表》時，為了調(diào)動學(xué)生對本文的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)置趣味性的情境，要求幾名學(xué)生來對“三顧茅廬”的典故進行再現(xiàn)，學(xué)生可以自由發(fā)揮，對諸葛亮與劉備的這一經(jīng)典環(huán)節(jié)進行演繹。在演繹時，學(xué)生的注意力會被吸引，會根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來分析人物性格，從中掌握一定的歷史知識點，對《出師表》的學(xué)習(xí)做好鋪墊，對學(xué)生語文知識點的提升具有積極影響。

2.設(shè)置生活情境，貼近學(xué)生實際

情境教學(xué)法是一種趣味性、個性化的教學(xué)方法，為了設(shè)置更為科學(xué)的教學(xué)情境，應(yīng)設(shè)置更多的生活情境，通過設(shè)置生活情境，能拉近與學(xué)生間的距離，貼近學(xué)生的實際情況，學(xué)生接受與理解起來難度小，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。在語文課堂上設(shè)置生活情境，能從一些案例與現(xiàn)象中尋求更多的元素與知識點，對學(xué)生能產(chǎn)生一定的教育意義與引導(dǎo)效果[4]，對初中生價值觀與人生觀的形成影響很大。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文八年級上冊《桃花源記》時，教師可以根據(jù)先就日常生活中和諧美景進行暢想，讓學(xué)生們發(fā)揮想象力，對小橋流水人家、大同社會情境的展望，結(jié)合實際生活中的情境，根據(jù)《桃花源記》的實際情況，描述泉水叮咚作響，小溪曲折蜿蜒，在溪邊有成片的小草，且桃花落英繽紛，男耕女織，將整個畫面記錄下來，進而達到理想的語文教學(xué)效果。

3.融入多媒體技術(shù)，設(shè)置個性化情境

情境教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)在情境設(shè)置中滲透一定的信息化元素，融入足夠的多媒體技術(shù)，打造個性化的情境，根據(jù)學(xué)生的興趣，選擇合適的教學(xué)方案，利用多媒體所特有的圖片、文字與視頻等元素來豐富教學(xué)，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，打造更為科學(xué)的教學(xué)體系，對未來初中語文情境教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極影響。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文八年級上冊《新聞兩則》時，若僅僅依靠黑板與課本方式無法將新聞的格式進行明確的講述，此時，教師可借助多媒體技術(shù)對常見的新聞格式進行展示，利用PPT課件來豐富課堂內(nèi)容。與此同時，教師可以讓學(xué)生發(fā)布一條“關(guān)于某地區(qū)希望小學(xué)在建進程”的新聞，讓學(xué)生仿照新聞格式進行寫作，以鍛煉學(xué)生的新聞把控能力。

結(jié)束語：

綜上所述，就目前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量堪憂，學(xué)生在課堂中的主體地位未能得到凸顯，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)權(quán)，不符合素質(zhì)教育與新課改的要求。在初中語文教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)強化對情境教學(xué)法的應(yīng)用，設(shè)置個性化的情境氛圍，讓學(xué)生充分融入到情境之中，更有動力參與課堂，并在參與情境教學(xué)的過程中，可大大提高語文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]張金霞. 在初中語文教學(xué)中巧創(chuàng)情境的探究[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，09：201-202.

[2]陳華君. 初中語文教學(xué)中探究性教學(xué)方法的作用及其應(yīng)用分析[J]. 亞太教育，2015，31：40.

[3]張露文，朱海梅. 初中語文自主探究閱讀教學(xué)的教學(xué)方法研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，08：95.

[4]黎振群. 淺議初中語文情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法及其作用[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，18：170.