王小琴

摘要：本文以校本教學(xué)改革為基礎(chǔ)對(duì)2014級(jí)本科A班的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與訪談，統(tǒng)計(jì)分析形成性評(píng)估對(duì)視聽說(shuō)課堂教學(xué)及校本課程建設(shè)的反撥作用，總結(jié)了形成性評(píng)估在實(shí)踐中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，并提出合理建議。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)估;反撥作用;視聽說(shuō)課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）43-0077-02

一、引言

本研究以Alderson & Wall（1993）的15個(gè)反撥作用假設(shè)和Hughes（1989）的三元模式以及Bailey（1996）反撥作用基本模型——3P效應(yīng)模型為理論依據(jù)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)我校2014級(jí)約400名A班學(xué)生開展研究，主要解決以下兩個(gè)問(wèn)題：①形成性評(píng)估對(duì)聽說(shuō)課堂是否產(chǎn)生反撥作用？②形成性評(píng)估是否對(duì)我校聽說(shuō)課程的校本建設(shè)產(chǎn)生反撥作用？如果有，具體表現(xiàn)在哪些方面？

二、形成性評(píng)估對(duì)課堂教學(xué)及校本課程建設(shè)的反撥作用

1.研究對(duì)象。本研究的對(duì)象是內(nèi)蒙古科技大學(xué)2014級(jí)A班約400名參加兩學(xué)年教學(xué)改革的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。研究發(fā)放問(wèn)卷400份，收回有效問(wèn)卷396份，其中男生270人，女生126人。

2.研究工具。研究者依據(jù)反撥作用原理及李克特五級(jí)量表形式設(shè)計(jì)了一份基于校本的調(diào)查問(wèn)卷共25題。問(wèn)卷調(diào)查意在收集學(xué)生對(duì)形成性評(píng)估的看法、形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生視聽說(shuō)課堂學(xué)習(xí)的影響以及其對(duì)校本視聽說(shuō)課程建設(shè)的影響。研究者整理分析了396分有效調(diào)查問(wèn)卷與后期訪談錄音。

3.研究結(jié)果。

表1的問(wèn)題回答均值接近4，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)估對(duì)視聽說(shuō)課堂在總體上有一定影響;從百分比來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)估對(duì)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和整體英語(yǔ)能力的提高有正面影響。因此可以推斷，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課程采取形成性評(píng)估的評(píng)價(jià)方式總體認(rèn)可。

從表2可以看出，研究者從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂氣氛、學(xué)習(xí)方法及對(duì)教師的要求幾個(gè)方面考查形成性評(píng)估對(duì)視聽說(shuō)課堂的具體影響，回答均值在3到4之間，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)估對(duì)視聽說(shuō)課堂在具體實(shí)施方面有一定影響。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極、重視聽說(shuō)能力的提高，認(rèn)為改革后的課堂不枯燥有興趣、靈活有新意，突出學(xué)生學(xué)習(xí)“主角”的地位，49.1%的學(xué)生還要求教師增加聽說(shuō)素材，但是也有部分學(xué)生認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)占用時(shí)間較多，擠占了他們學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間，說(shuō)明學(xué)習(xí)觀念的改變非一朝一夕之事，還需要教師假以時(shí)日的引導(dǎo)。

表3顯示學(xué)生對(duì)視聽說(shuō)課程設(shè)置比較滿意。約80%以上的學(xué)生認(rèn)為該課程注重培養(yǎng)語(yǔ)言能力，練習(xí)與活動(dòng)的種類，做到了以學(xué)生為中心，有助于對(duì)提高口語(yǔ)，教師角色安排合理，學(xué)生角色安排合理，對(duì)形成性評(píng)估很有幫助。只有56.1%的學(xué)生認(rèn)為練習(xí)與活動(dòng)提高了學(xué)生主動(dòng)使用英語(yǔ)的積極性。因此，怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性仍然是不容忽視的問(wèn)題。基于問(wèn)卷的結(jié)果分析，筆者提出以下建議：（1）增加學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)廣播和新聞的錄像;（2）增加與大學(xué)生活相關(guān)的電影片段賞析;（3）增加英語(yǔ)四、六級(jí)新題型的訪談與講座片段的聽寫、討論等活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究基于我校進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革考查了視聽說(shuō)課程中的形成性評(píng)估的反撥作用。研究結(jié)果顯示，形成性評(píng)估對(duì)外語(yǔ)教學(xué)視聽說(shuō)課堂及校本課程建設(shè)產(chǎn)生了積極的反撥作用。具體表現(xiàn)如下：（1）形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法產(chǎn)生了積極的反撥作用，但是對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度的反撥作用不是很大，轉(zhuǎn)變“應(yīng)試心理”還需要一個(gè)過(guò)程。（2）形成性評(píng)估對(duì)視聽說(shuō)課程設(shè)置產(chǎn)生積極的反撥作用，課程設(shè)置在內(nèi)容、方法、練習(xí)、活動(dòng)等方面基本滿足了學(xué)生的需要，但是不能滿足學(xué)習(xí)積極性的要求，有必要修訂部分課程設(shè)置激發(fā)學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Alderson，C. & D. Wall. Does washback exist？[J]. Applied Linguistics，1993，14（2）：116-129.

[2]Bailey，K.M. Working for washback;A review of the washback concept in language testing[J]. Language Testing，1996，13（3）：257-279.

[3]Heidi Andrade & Gregory J. Cizek. Handbook of Formative Assessment[M].New York：Routledge，2010.

[4]Hughes，A. Testing for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1989.

A Study on Washback Effect of Formative Assessment on Construction of College English Curriculum

WANG Xiao-qin

（Inner Mongolia University of Science and Technology，School of Foreign Languages，

Baotou，Inner Mongolia 014010，China）

Abstract：This paper ?based on the English teaching reform of 2014 at the Inner Mongolia University of Science and Technology，studies the washback effect of formative assessment on teaching of English visual-audio-oral courses and construction of school-based English curriculum，summarizes the typical problems in the practice of formative assessment，and puts forward some reasonable and practical suggestions.

Key words：formative assessment;washback effect，Teaching of English visual-audio-oral courses;