摘要：研究性學習是我國基教育改革的重要組成部分，目的在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。研究性學習活動憑借其特有的學習方式，對當前的課程改革有重要的借鑒作用，也順應了世界教育發(fā)展的大趨勢。本文主要從以下八個方面闡述研究性學習，包括研究性學習的理論基礎、概念理解、研究性學習的目標、研究性學習特點、研究性學習的內容、實施過程、研究性學習評價、關于研究性學習的思考。

關鍵詞：研究性學習；特點；目標；評價

中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）08-0162-02

研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”。2003年6月，教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案（實驗）》作了如下闡述：“研究性學習活動是每個學生的必修課程，三年共計15學分。設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)。

一、理論基礎

（一）知識論基礎——新知識觀。

新的知識性質決定了它在學習方式上選擇研究性學習。新知識觀則揭示了長期被現(xiàn)代知識觀所掩蓋的文化性、情境性、價值性、建構性。在這種知識觀下，為了形成知識，個體的學習方式就應發(fā)生一定的變化。要獲得具有文化性的知識，知識掌握的主體必須參與社會生活，參與實踐。研究性學習提倡在問題的調查研究中解決問題，因此，具有很強的情境性特點。研究性學習是在使用與體驗中獲得知識的，因此，由此所獲得知識的價值性是顯而易見的。同時，知識的建構性也需要學生在學習當中進行探究，研究性學習就是這么一種充滿了探究意味的學習方式。

世界經合組織從經濟學角度對知識的分類為我們進行研究性學習中的內容選擇提供了方法論指導。顯性知識和緘默知識：我們重視研究性學習的一個理由。私人知識和社會知識：從私人知識轉化成社會知識需要研究性學習作為教學手段。

（二）學習論基礎——新學習觀。

現(xiàn)代學習理論為研究性學習提供了理論基礎，新的學習主體觀和新學習觀的拓展性原則體現(xiàn)了對研究性學習的啟發(fā)。新的學習主體觀不僅指教學目標要增進學生的智能和體能，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展，也是指課程開發(fā)及教學過程中，尊重學生的主體地位，自我教育，自我學習，自我活動，自我發(fā)展的主體觀念。新的學習觀強調學生的主體地位。

（三）課程論基礎——新課程觀。

從封閉到開放的課程觀體現(xiàn)了研究性學習。研究性學習是新課程觀影響下的產物。研究性學習的開放性特點體現(xiàn)了新課程觀的要求，不再局限于書本知識，不再局限于教室學校，不再局限于課堂上的學習，而是走進社會，發(fā)現(xiàn)問題，時時刻刻都在思考，提出問題。

二、概念理解

研究性學習是指學生在教師指導之下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探索的學習方式。

“學生在教師指導下”，表明了學習活動中的師生關系。研究性學習是在學校教育和集體教學的環(huán)境中進行的，在學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導”。教師已然變成一位指導者，職責也不僅僅是教授學生知識，更主要的是創(chuàng)設一種有利于研究性學習的情境和途徑。

“以類似科學研究的方式”，表明了學習的基本方式。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。中小學生的“研究”，一般是己有成果的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，研究性學習的實質是學習者對科學研究的思維方式和研究方法的學習運用，通過這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

“進行主動探索”強調了學習過程中學生的主動性。學生不再是知識學習過程中的被動者，而是通過自己的探索，運用自己的智慧，結合自己的理解來闡述一個已知的結論。因為更加強調學生地位，因而可以更好調動學生積極性和學習興趣。

三、研究性學習的目標

（一）獲得親身參與研究探索的體驗。

研究性學習強調學生參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，培養(yǎng)學生的主動探索，動手實踐的能力，激發(fā)對學習創(chuàng)新，樂于求知的情感態(tài)度。

（二）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，學生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流。這種類似科研的學習方式，具有很大的借鑒意義。

（三）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

在學習中，學生主動收集、加工處理和利用信息。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔ⅰ?/p>

（四）學會分享與合作。

研究性學習的成果共享與交流，更加類似于科學研究團隊。在學習過程中，交流想法，各抒己見，在困難面前，團結互助，有利于營建良好的人際關系氛圍和團隊意識。

（五）培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。

在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，而不是唯我獨尊，執(zhí)拗偏執(zhí)。從小就培養(yǎng)科研應有的學術道德，為以后的更精深的學習打下良好的基礎。

（六）培養(yǎng)對社會的責任心和使命感。

在研究性學習的過程中，通過社會實踐和調查研究，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，學會關心國家和社會的進步，學會關注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

四、研究性學習的內容

研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動，它和現(xiàn)有的學科教學不同，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。“實踐”的含義不僅是指調查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學、科研機構請教專家學者，撰寫研究報告等一系列的過程。

研究性學習強調知識的聯(lián)系和運用。研究性學習和以往的興趣小組、奧賽訓練不同，它不僅是某一學科知識的綜合運用，更是各個學科知識的融會貫通，如“節(jié)水潔具的設計”就至少需要數(shù)學、物理兩個學科的知識。

學生通過研究性學習，不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經學過的知識之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識。

五、研究性學習特點

（一）開放性。

研究性學習的學習內容不是特定的某一門學科知識，而是立足于社會實踐，力求解決實際問題。我們可以根據(jù)自身的個性和以往的社會經驗來對選定的課題進行切入，具有很大的靈活性。在研究性學習中“學什么”要由你自己選擇，可以根據(jù)自己的興趣，展開對問題的研究。在研究性學習中“怎么學”要由同學們自己設計。

（二）綜合性。

學生必須綜合運用多學科的知識，才能解決實踐中的問題。而研究性學習正是為學生提供了多元、綜合學習的機會。研究性學習以其他課程的學習為基礎，并將分科教學的成果進行整合，有效地激活了學生的知識儲備，去解決實踐問題。

（三）探究性。

在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現(xiàn)一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創(chuàng)設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發(fā)現(xiàn)和提出。

（四）實踐性。

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系，特別關注環(huán)境問題、現(xiàn)代科技對當代生活的影響以及與社會發(fā)展密切相關的重大問題。要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

六、實施過程

（一）澄清或識別問題。通過討論和提問，學生確定問題，找到問題的癥結之所在，并清晰而明確地陳述問題。

（二）針對問題提出假設或者提出解決問題的想法或思路。

（三）圍繞問題的解決，制定一個初步的研究計劃。隨著后來新想法、新信息的出現(xiàn)，而加以適時調整與修訂。

（三）按計劃采取行動，通過諸如問卷、觀察、訪談、查閱文獻資料、搜集事物作品等形式，去獲取解決問題所需要的資料信息。

（五）對搜集到的資料信息進行組織和加工處理，或者對原有假設進行檢驗、得出結論，或者提出解決問題的初步方案，或者對各種可能的問題解決方案進行比較，選擇一個最佳的答案。

七、研究性學習評價

評價是研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。評價的內容與方式必須充分關注學習態(tài)度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。研究性學習強調學習的過程，強調對知識技能的應用，強調學生親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗每條學生的全員參與。因此，要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價嗎司學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞表人的過程；同時，要強調評價的激勵性，鼓勵學生發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成極力廣大學生積極進去、勇于創(chuàng)新的氛圍。研究型課程的評價中應當貫徹如下的原則：

（一）主體性原則。

學生既是研究型課程評價的客體，又是研究型課程評價的主體。正因為研究型課程的目的是指向學生的，只有學生才能最真實地評價它的內容、它的實施過程是否滿足了他們的需要，因此，在研究型課程評價中要充分重視學生對研究型課程的評價和學生的自我評價。

評價者與被評價者的一種新型的平等關系。在他評的過程中，一定要充分調動被評價對象的積極性和參與性，評價過程也應該是評價者與被評價者“共同構建心理”的過程。

（二）探究性原則。

在評價過程中，既要注重預先設計的研究型課程的目標，又要時刻關注在實施過程中可能出現(xiàn)的各種情況，并隨時探究修正目標措施。不能以機械固定的模式來評價研究型課程，它應該體現(xiàn)出探究性。在評價中采用多主體、多途徑的評價手段，盡可能做到收集評價信息的全面性。

（三）過程性原則。

評價應貫穿研究型課程實施前、實施中和實施后的全過程。應該讓學生參與評價的全過程，同時，評價也要貫穿學生研究性學習的全過程。相對于總結性評價而言，研究型課程的評價更注重過程性、形成性的評價。

（四）發(fā)展性原則。

所謂發(fā)展性原則是指評價所要達到的目的，不僅僅是教育目的本身，更重要的是為了促進學生的發(fā)展，評價應該圍繞學生的身心發(fā)展而展開。發(fā)展性原則要求一切以育人為本。在評價中要突出學生的主體地位。注重評價的發(fā)展功能。一般地說，評價具有評比、激勵、導向、發(fā)展等多種功能。研究型課程的評價則要突出評價的發(fā)展的功能，在這里，評價的目的不是為了證明，而是為了改進。

八、關于研究性學習的思考

在應試教育的慣性中，在考試的超常壓力下，研究性學習的生存空間問題，教師、學生、家長的觀念能否根本改變，在學生的合作意識差、研究能力低、缺乏成功體驗的情況下，如何啟動研究性學習。如何構建一個適合研究性學習生存、發(fā)展的良好環(huán)境，是關系素質教育能否順利推進的重大課題。

（一）搞好學校軟環(huán)境構建，努力推進校本課程建設。

各級學校領導要端正認識，切實將研究性學習當做校本課程開發(fā)的重大課題來研究，要完善制，保證研究性學習的實施，集思廣益，選擇行之有效的實施施策略。要積極參與，督促檢查，確保研究性學習的良性發(fā)展。要排除干擾，擴大研究性學習的實施面，加強交流，取長補短，促進研究學習早出成果。

（二）構建良好的教研環(huán)境，促進教師自主發(fā)展。

素質教育對教師和學校提出了更高的要求，新時代的教師應該是具有強烈的自主發(fā)展動機，具有一寫的批科研能力的反思教師一個學校要長足發(fā)展，必須擁有一批科研型的教師。因此，培養(yǎng)教師的科研能力是各組學校的當務之急。廣大教師要以推進素質教育為已任，自覺學習，積極準備，樹立全新的教育理念，提高自己的業(yè)務水平和思想境界，不斷拓展自己的知識面和科研能力，不斷改善上我形象，勇敢承擔進研究性學習的課題和指導任務。

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作者簡介：楊安琪（1994-），女，漢族，河南焦作人，本科，河南師范大學教育學院。