吳羅珈

摘 要：變革傳統(tǒng)的以教師為主的單一的英語課堂教學(xué)模式，合理而有效地運用任務(wù)型教學(xué)法進行高中英語閱讀教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的提升，提高高中英語教與學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；高中英語閱讀教學(xué)

長期以來在英語課堂中教師一直過于重視學(xué)生語言上的掌握，而忽視讓學(xué)生對文章進行分析與理解。隨著新課改實施以來，開始強調(diào)要堅持以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展全新的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，全面提高學(xué)生的綜合能力。

一、任務(wù)的定義及任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.任務(wù)的定義。

所謂任務(wù)型教學(xué)就是整個學(xué)習(xí)過程以任務(wù)為中心，把具體是任務(wù)作為學(xué)習(xí)的動機，把任務(wù)的完成的過程當(dāng)作學(xué)習(xí)的過程，把任務(wù)完成的結(jié)果當(dāng)作教學(xué)成就的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，在整個任務(wù)型教學(xué)的過程中，要對任務(wù)進行準(zhǔn)確的把握和定位，比如，摸清任務(wù)的定義，學(xué)習(xí)任務(wù)有什么特點，任務(wù)目標(biāo)如何設(shè)定，任務(wù)完成過程如何進行，任務(wù)結(jié)果如何進行評價等，以免最終落個邯鄲學(xué)步的結(jié)局。

2.任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有三個，建構(gòu)理論、習(xí)得理論和認知理論。建構(gòu)理論強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的培養(yǎng)，通過學(xué)生積極、自覺的對知識的分析、總結(jié)，建立自己一整套的完整知識體系；習(xí)得理論認為兒童知識的獲取是其先天認知能力和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，人類的認知需要和外界的環(huán)境保持一個平衡，從而做到人類對環(huán)境的適應(yīng)；認知理論認為學(xué)習(xí)的過程就是一個對知識的重新組織的過程，通過這個組織過程來建立一個新的層次結(jié)構(gòu)。也就說，學(xué)習(xí)過程是一個主動的發(fā)現(xiàn)、探索式學(xué)習(xí)的過程，要最大限度的調(diào)動學(xué)生的主動性。

二、高中英語閱讀教學(xué)中實施任務(wù)型教學(xué)法的原因

1.有利于師生良好關(guān)系的建立，也利于學(xué)生的成長。

任務(wù)型的高中英語閱讀教學(xué)視英語課堂教學(xué)過程，是師生平等參與、共同合作、對話溝通、達成相互理解和共識的師生交往過程；學(xué)生對知識的理解掌握、技能和能力的提高是一個動態(tài)生成、自我建構(gòu)的過程。在師生交往的過程中，雙方的信息流向是多維的，從教師到學(xué)生，從個體到群體，從群體到個體，任何一方都可以是信息的發(fā)送者，又可能是信息的接受者和加工者。師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者。教師從學(xué)生的需要出發(fā)，及時轉(zhuǎn)換角色，由交往環(huán)境的營造者變?yōu)榻煌闹苯訁⑴c者、學(xué)生的顧問和幫助者，采取民主教學(xué)方式，尊重學(xué)生的民主權(quán)利，尊重學(xué)生的獨立性，主體性及首創(chuàng)精神，與學(xué)生共同制定計劃，討論問題，指導(dǎo)教學(xué)活動和學(xué)生的語言實踐活動，改變過去教師居高臨下控制學(xué)生的局面。

2.有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。

任務(wù)型的高中英語閱讀教學(xué)中，“在交往關(guān)系中每個人都是主體，都是彼此間相互關(guān)系的創(chuàng)造者，并且都把與自己有關(guān)的其他交往者的主動性、自主性作為對話、理解和溝通的前提條件。換言之，交往意味著交往雙方均為具有獨立人格的自由主體”。只有在平等民主、和諧自由、相互尊重的氛圍中，才能使學(xué)生真切地感受到師生之間平等、合作、信任、包容、共享的關(guān)系，感受到自身價值被充分肯定和認可，從而煥發(fā)出巨大的積極進取的精神與活力，交往才能暢通，才能走向深入。交往教學(xué)模式正是提供了能發(fā)學(xué)生內(nèi)在資源的心理氣氛，使學(xué)生在平等參與、真誠合作、共同創(chuàng)造的交往中，成為“能從事自發(fā)的活動，并對這些活動負責(zé)的人；能理智地選擇和自定方向的人；能評價他人所作貢獻的人；獲得有關(guān)解決問題知識的人；更重要地，能靈活地和理智地適應(yīng)新的問題情境的人”。

三、任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀課中的應(yīng)用

1.營造良好的課堂氛圍。

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，保證任務(wù)型教學(xué)的良好應(yīng)用，需要營造良好的課堂氛圍。學(xué)生只有在平等、民主和輕松的教學(xué)氛圍中，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，主動的參與課堂教學(xué)活動。所以，在高中英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該先讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容，特別是一些需要進行深入研究的問題，教師可以讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)。其次，雖然在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的是任務(wù)型教學(xué)方法，但是任務(wù)型教學(xué)方法沒有固定的教學(xué)模式，學(xué)生可以在閱讀的過程中，用不同的學(xué)習(xí)方法進行任務(wù)型教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣。

興趣是最好的老師。在高中英語閱讀課堂教學(xué)過程中，應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法，教師應(yīng)該注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。例如，教師在英語閱讀教學(xué)過程中，對閱讀任務(wù)進行精心的設(shè)計，用來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。設(shè)計閱讀任務(wù)的主題和內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且具有一定的挑戰(zhàn)性，可以吸引學(xué)生的注意力。高中英語閱讀教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該具有靈活多樣性，根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的不同，采取因材施教的教學(xué)方式，讓每個學(xué)生都可以體會到學(xué)習(xí)的樂趣。高中英語閱讀任務(wù)的設(shè)計，應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該加強對閱讀任務(wù)難易程度的把握。如果教學(xué)閱讀材料較容易，設(shè)置的閱讀任務(wù)可以加深難度；如果閱讀材料比較難，閱讀任務(wù)可以從易到難，通過階梯的方式逐漸深入。

3.關(guān)注閱讀任務(wù)延伸。

閱讀延伸是閱讀教學(xué)的升華，任務(wù)閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注課內(nèi)的Reading教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)技能和方法。即在任務(wù)閱讀教學(xué)中，教師要盡可能的進行多渠道閱讀，一方面補充課文語言知識，拓展學(xué)生的語言文化知識，另一方面引導(dǎo)學(xué)生在閱讀素材的過程中提高綜合語言運用能力。教師引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀任務(wù)方法是多樣的，教師可以通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識方面的內(nèi)容；借助電子讀物、網(wǎng)絡(luò)等為學(xué)生提供豐富的語言閱讀學(xué)習(xí)素材。這些延伸閱讀素材，不僅能為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累和運用語言知識。

參考文獻：

[1]高文.教學(xué)模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]鄭秋秋.高中英語任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)模式案例分析[J].課程教材教法，2003.