夏玲

【摘 要】 口語表達能力作為與人交往中必不可少的要求，對于小學生來說尤為重要。因此，小學語文教學必須通過相應的訓練來擴展小學生的詞匯量，并達到逐步提高其口語表達能力的效果。本文以《虎門銷煙》為例，探討如何在小學語文教學中提高小學生的口語表達能力，從而使其更加自如地表達情感。

【關鍵詞】 小學語文；教學；口語表達能力；培養(yǎng)

由于小學生正處于學習語言的初級階段，所以小學語文課程對于其語言的學習起著重要作用，承擔著對小學生的語言基本表達能力訓練的責任，其中，口語表達能力作為與人交往中必不可少的要求，對于小學生來說尤為重要。因此，小學語文教學必須通過相應的訓練來擴展小學生的詞匯量，并達到逐步提高其口語表達能力的效果。本文以《虎門銷煙》為例，探討如何在小學語文教學中提高小學生的口語表達能力，從而使其更加自如地表達情感。

一、通過課外拓展積淀基礎

在蘇教版小學語文教材中，《虎門銷煙》通過飽含深情的筆觸將我國歷史上虎門銷煙的這一偉大事件真實再現(xiàn)，由衷的贊美了中華民族的愛國情感，但是由于這一歷史事件與小學生生活的時代相隔太遠，他們可能很難理解文章中那種深厚的愛國熱情，因此，教師在課前需要通過一定的準備工作做好鋪墊，以便幫助學生領悟情感，從而在情感的熏陶下進一步提升口語表達能力。

在課前教師首先需要將預習作業(yè)布置給學生，這個預習作業(yè)一方面包括找出課文中不認識的生字詞，學生可以將其以各種形式記錄下來，例如生字卡片、看圖猜字或者將生字詞用圖畫的形式表達出來，通過相關資料的準備，使其在課堂上能夠有足夠的材料進行口語的交際訓練。另一方面即是讓學生在課下搜集有關虎門銷煙的背景資料，學生可以通過多種渠道來獲取資料，例如在圖書館查閱資料，在網(wǎng)上搜索資料，向老一輩人詢問他們關于鴉片戰(zhàn)爭的印象和記憶，由此，學生能夠?qū)㈤T銷煙的歷史背景有比較充分的了解，在此基礎上，教師可以借由問題引入本文的學習，為什么中國歷史上會有1839年6月3日這樣值得紀念的一天呢？在這一天究竟發(fā)生了什么事件呢？這時候，學生課前搜集的資料就派上了用場，他們可以根據(jù)自己找到的資料進行自由討論，討論之后，教師可以請學生暢談對虎門銷煙的看法。因此，充分的課前準備是極為必要的，它使得教師有了溝通新課的橋梁，使得學生有了課堂上暢談的依據(jù)，學生的口語表達可以基于充分的準備之上開展。

二、抓住事件本質(zhì)領悟情感

口語表達能力，最為重要的就是張開嘴進行表達，因此教學過程中離不開朗讀這一重要環(huán)節(jié)，通過課堂上的閱讀，學生能夠更深層次的理解文章的情感，從而具有更多的感想和更多想要說出來的話，這在無形之中推動學生張開嘴表達自己的所思所想，提高學生的口語表達能力。因此，教師應該引導學生順利的閱讀課文內(nèi)容，之前所說的生字詞的記錄則是一個很好的鋪墊，學生首先通過生字詞的記錄攻克這些生疏的字詞，然后能夠較為通順的閱讀全文，在閱讀的過程中，學生可以將表達情感作用明顯的詞語和片段標注出來，并且根據(jù)自己之前收集的虎門銷煙的相關資料，在通篇閱讀后將自己的閱讀感悟書寫下來，這篇閱讀感悟反映了學生閱讀課文的真實情感和體悟，對于其口語表達階段的開展也有一定的積極作用。

此外，教師可以利用多媒體技術(shù)進一步激發(fā)學生的情感，引起學生共鳴。教師可以在課前收集一些虎門銷煙的圖片，剪輯虎門銷煙的影視資料，讓學生能夠在多重感官的刺激下更直觀的體會這種濃烈的愛國情感和抵御外辱的決心和勇氣，進一步加深學生對這一歷史事件的理解。課文中第一段排比句“老年人邊聽邊點頭，笑呵呵地捋著胡須……”的運用充分顯示了老百姓對這一壯舉的贊成和愉悅的心情，教師應重點指出。在對課文的情感基礎有了把握之后，學生可以自由交流其中的情感，也可以通過自己的領悟飽含情感地朗讀課文，讓口語表達能力在情感的推動下得到提高。

三、創(chuàng)造表達機會提高能力

口語表達能力的提高離不開口語交際，而口語交際則是人與人之間雙向的交流和互動，具有很強的實踐性，只有聽與說的雙方同時參與互動，才是口語交際成立的基礎條件，從而口語表達能力才有提高的平臺。因此教師必須嚴格遵守新課改的要求，將學生視為課堂的主體，為學生提供足夠的發(fā)言機會，讓學生在充足的時間里享有自己發(fā)言的權(quán)利，讓他們在最大程度上發(fā)揮自身的語言組織能力，讓40分鐘的課堂不再“漫長”，讓課堂因為學生的發(fā)言而充滿活力。教師可以組織學生劃分成小組，通過小組內(nèi)成員的協(xié)作，共同交流，發(fā)表自身對于虎門銷煙的理解，隨后每個小組派代表闡述自身的觀點，也可以闡述小組的觀點，使其自身的口語表達能力得到鍛煉。小組的劃分必須嚴格按照依據(jù)，進行科學的成員分配，形成小組內(nèi)成員互幫互助，共同進步的良好態(tài)勢。教師必須要對教材進行精心的研究，從而能夠變換不同的角度，讓每個小組都參與到互動中來，讓小組中的每一位成員都在互動中得到展示自己的機會，在展示的過程中進一步提高自身的口語表達能力。

小學語文教學承擔的主要任務之一就是提高學生的口語表達能力，同時，在豐富多彩的語文課堂中提高學生的口語表達能力也是每一位家長和教師的殷切期盼。本文以《虎門銷煙》為例，就如何在小學語文教學中提高學生的口語表達能力提出課外拓展奠基礎、事件本質(zhì)悟情感、創(chuàng)造機會煉能力三點建議，以期真正實現(xiàn)小學語文教學對小學生口語表達能力提高的促進作用。

【參考文獻】

[1]王香榮.淺談小學低年級閱讀教學[J].中國校外教育2011年11期

[2]朱靜.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[D].山東師范大學2013年

[3]劉紅巖.小學語文教學中學生資源的開發(fā)與利用問題研究[D].杭州師范大學2012年

[4]白水平.小學語文教學中識字和閱讀教學的關系研究[D].華東師范大學2011年