南玉蓮

摘要：現(xiàn)今分享的價值日益成為我們社會發(fā)展所必要的核心要素，因而分享教育日益受到人們的矚目。分享教育對促進學(xué)生人格完善與心智成熟有著重要的價值和作用，更是對于培養(yǎng)優(yōu)秀人才的不可或缺的一部分。

關(guān)鍵詞：分享教育；韓國；現(xiàn)狀

隨著社會的不斷發(fā)展，人與人之間的愛漸漸淡漠，人與人之間的溝通隨之減少的當代社會背景下，分享教育這一概念近幾年開始受到國內(nèi)外學(xué)者的矚目。在韓國“人性教育”與“分享教育”有著非常密切的關(guān)系，分享教育可稱之為人性教育的一個領(lǐng)域。自2010年校園里學(xué)生暴力、學(xué)生自殺事件急劇增加，為此韓國強調(diào)“人性教育”，隨后“人性教育振興法”法案于2014年12月29日通過國會并于2015年1月20日公布，當年7月份開始施行。本次法案對于韓國進行“分享教育”有了巨大的支持力量。

對“分享教育”這一詞到目前為止在韓國國內(nèi)沒有統(tǒng)一的概念界定，雖然在韓國實踐“分享教育”的時間不長，但是對于“分享教育”的研究當中也可發(fā)現(xiàn)有幾種共同要素：作為社會人需要持有責(zé)任感；提高分享的能力；通過分享改變社會等。

一、韓國“分享教育”政策動向

在韓國第七次修改教育課程（2007年版）當中強調(diào)了關(guān)于奉獻活動，在2009年與2015年修改的教育課程當中把“分享”的品德包含在了“人性”教育中明確的把青少年作為分享的主體。

2010年對于“人性教育”的關(guān)心大幅增加，教育部與社會福利共同募捐會簽訂業(yè)務(wù)合作協(xié)議后，與市、道教育廳每年開展“分享征集活動”，并且為了實踐分享教育的“青少年資源風(fēng)險區(qū)域協(xié)商機制”等，隨之分享教育的基礎(chǔ)的政策開始日益增加。

“分享”這一概念在《青少年政策基本計劃》（2013年）第五次修改當中開始有所提及，其方向是為了提高學(xué)生的人性、照顧、分享的涵養(yǎng)，強化青少年時期所必要的奉獻活動、捐贈活動以及人性、市民教育等進行支援。2012年在教育目標當中已強調(diào)了關(guān)于“人性涵養(yǎng)”，在2013年的改革當中強調(diào)“分享”是因為希望青少年也能夠成為“分享”的主體的社會期望。

2015年1月20日公布了《人性教育振興法》。本次法案對于“分享教育”成了非常大的啟示點，是“分享教育”能夠活性化的法律基礎(chǔ)與社會協(xié)議。到目前為止韓國的分享教育通過社會福利機構(gòu)開展的較多，在學(xué)校中的分享教育并不是很理想。由于人性教育更加擴張與活性化，作為人性教育分支的分享教育也得以活躍。在《人性教育振興法》當中強調(diào)了學(xué)校與社會之間的合作體制，通過法律條項，將社會志愿的社會福利機構(gòu)長期的與學(xué)校有機的聯(lián)系起來。

二、韓國有關(guān)分享教育的事例

幼兒用節(jié)目：在人性教育法國民實踐聯(lián)合會所認證的人性教育節(jié)目--《聲音叢林人性學(xué)?！返慕逃^程，這是關(guān)于兒童提高個人性、關(guān)系性、社會文化性的能力，其中關(guān)系性領(lǐng)域當中包含了分享教育。小學(xué)用節(jié)目：在韓國某小學(xué)自己開發(fā)的人性教育節(jié)目--《領(lǐng)導(dǎo)結(jié)為異姓弟兄姐妹分享心結(jié)活動節(jié)目》來養(yǎng)成學(xué)生的社會性與分享的價值，更是與good neighbors相聯(lián)系進行《地球村分享家族》和《希望信件大賽》等活動來做學(xué)生的分享教育。中學(xué)高中用節(jié)目：韓國某中學(xué)制作的《通過正確的人性來預(yù)防學(xué)校暴力》中《訪談地圖--提高同伴共感的Solian訪談》節(jié)目中將分享的價值與愛國相連接實行。不僅在在學(xué)校中開始實行關(guān)于分享教育的內(nèi)容，在社會當中也是對于學(xué)生的分享教育有著較大的影響。例如：社會福祉共同募捐會、兒童財團、美麗商店、good neighbors等等共8所再做分享教育的社會力量。

三、韓國實施分享教育現(xiàn)狀介紹

韓國學(xué)者為了調(diào)查對“分享教育”的認識、現(xiàn)狀以及內(nèi)容、發(fā)展方案等問題進行了問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)面談。在韓國針對目前在分享教育領(lǐng)域所活躍的校長或教育局等參與者共171名當中78.4%的說聽過“分享教育”，并對于“分享教育”一詞理解頻數(shù)最高的是“關(guān)懷與溝通”、第二位是“團體意識與社會連帶”。對于現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示參與調(diào)查的154所國公立私立的中小學(xué)校當中，實施分享教育的學(xué)校有共74所（48.1%），其中小學(xué)59所，中學(xué)15所，實施對象98.6%都是對學(xué)生進行教育。在實施分享教育的學(xué)校當中內(nèi)部教師進行實施教育的情況占75.7%，外部（講師）進行教育運營的占24.3%，并且60.8%的學(xué)校都在使用“通過主題任選創(chuàng)意性體驗活動”來運營其教育，通過此方法來實行的平均分享教育時間是，小學(xué)每年4.3小時（每年創(chuàng)意性體驗活動總時間的2.1%），中學(xué)每年4.25小時（每年創(chuàng)意性體驗活動的1.4%）。在訪問時，校長表示為了能夠更加有效的實施分享教育有意愿與校外機關(guān)協(xié)力意向的學(xué)校占其中的59.5%，表明大多數(shù)學(xué)校希望能夠與外部學(xué)校合作進行。在未實行分享教育的80個學(xué)校當中85%的學(xué)校都表示想要實施分享教育。雖然還未實行分享教育，但是實施類似于分享教育節(jié)目的學(xué)校占37.5%，與這類型相似的人性教育節(jié)目比較多。

韓國在進行分享教育時有著以下幾項困難：人力不足；不能確保上課時間；缺少與教育機關(guān)的協(xié)助；預(yù)算不足等。這些因素導(dǎo)致實施狀況并不是很理想，也有待進一步改善。

參考文獻：

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