●金 鵬 蔣永貴

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)：實(shí)踐審視及推進(jìn)建議

●金 鵬 蔣永貴

課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值雖得到了大家的基本認(rèn)同，但其受關(guān)注度則是非常低。當(dāng)前，絕大部分老師并不是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而是教材教參、考點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等，“跟著感覺”進(jìn)行教學(xué)，以致于存在太大的隨意性，更缺少正當(dāng)性。究其原因，主要有五個(gè)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的層面：一是課程標(biāo)準(zhǔn)，缺少對(duì)實(shí)踐非常重要的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，沒有基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三位目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)；三是教師教育，有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的專題培訓(xùn)較少且實(shí)踐性不強(qiáng)；四是教師自身，誤解和不理解課程標(biāo)準(zhǔn)及其相關(guān)內(nèi)容；五是教參，其實(shí)就是變相的教學(xué)大綱。相應(yīng)的，至少可給我們?nèi)矫嫱七M(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議：①亟待開發(fā)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；②加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀以及操作性培訓(xùn)；③用“指揮棒”實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議。

課程標(biāo)準(zhǔn)；基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)；實(shí)踐審視；推進(jìn)建議

新世紀(jì)初（2001年10月），國務(wù)院下發(fā)通知，要求在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嵭姓n程改革，由此掀開我國第八次課程改革大幕。其亮點(diǎn)之一，就是頒布了義務(wù)教育階段各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），并在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）中明確規(guī)定：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。也就是說，教學(xué)是應(yīng)該基于課程標(biāo)準(zhǔn)的。然而，實(shí)踐中，捫心自問，我們教師熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)嗎？理解課程標(biāo)準(zhǔn)嗎？是基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)嗎？

還有，2011年底，我國又頒布了修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版），以圖借此“深化”本次課程改革。然而，真正的“深化”還有另一個(gè)重要標(biāo)志，就在于我們的教學(xué)是否與新課程的先進(jìn)理念“共舞”。[1]因此，基于實(shí)踐視角，實(shí)證研究“新課程背景下的教學(xué)是否基于課程標(biāo)準(zhǔn)”這一問題，定能對(duì)深化課程改革有所幫助。

一、研究的設(shè)計(jì)

（一）概念界定

綜合相關(guān)研究，我們進(jìn)行基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，至少應(yīng)從以下六個(gè)方面來把握：一是認(rèn)同課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值；二是熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容；三是理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵；四是要有課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)；五是基于課程標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)；六是反思課程標(biāo)準(zhǔn)不足。

（二）研究方法

本研究的假設(shè)是：通過深度訪談和觀察收集的數(shù)據(jù)，將更有助于理解研究問題，因此采用質(zhì)性研究取向更為合適。具體研究方法是，以深度訪談法為主，并輔以觀察法。其中觀察法主要用來佐證或補(bǔ)充訪談的問題，如關(guān)于教學(xué)的一致性問題，有的老師說自己很重視，但通過觀察其教案和課堂，發(fā)現(xiàn)并不是如此，而有的老師則恰好相反。還如，訪談?wù)J為某教師并不熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，但觀察發(fā)現(xiàn)他運(yùn)用的還比較好。

（三）研究對(duì)象

本研究從浙江省某市隨機(jī)選取20位中學(xué)教師作為研究對(duì)象。并且，具有一定的代表性，如既有一線教師也有教研員、既有省級(jí)名師也有教齡僅兩年的新手等。另外，教師編碼按照姓氏首字母（若相同，再用數(shù)字加以區(qū)分），如Z2表示Z姓2號(hào)教師。

二、發(fā)現(xiàn)與分析

先將訪談錄音轉(zhuǎn)換成文字并加以分析，抽出教師回應(yīng)中的關(guān)鍵詞語或句子做分類，并對(duì)有疑問的部分進(jìn)行標(biāo)記；然后通過觀察對(duì)應(yīng)老師的教案文本和課堂實(shí)錄，佐證疑問內(nèi)容和補(bǔ)充新發(fā)現(xiàn)信息。通過如此方式分析數(shù)據(jù)，得出如下結(jié)果。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值得到認(rèn)同，但其受關(guān)注度非常低

先看數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，見表1。

表1 教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)及關(guān)注

首先可以看出，大家都知道“課程標(biāo)準(zhǔn)”這一事件，即我國為推進(jìn)新課程改革而頒布了課程標(biāo)準(zhǔn)。并且，絕大數(shù)（約95%）老師都像H1所說“說真心話啊，課程標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)是個(gè)好東西，理念很好很先進(jìn)，我們老師按說應(yīng)該按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)”，言外之意，認(rèn)同課程標(biāo)準(zhǔn)價(jià)值，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

但值得深究的是，大家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注度非常低，主要體現(xiàn)在：

第一，竟有近85%的老師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容一無所知或僅知道一點(diǎn)，較具代表性的說法如Z1“我不大看課程標(biāo)準(zhǔn)的，不知道里面都有什么東西”、Y2“說實(shí)話，我評(píng)職稱時(shí)考過，好像有個(gè)什么科學(xué)素養(yǎng)總目標(biāo)。（能說下有哪幾個(gè)分目標(biāo)嗎）這個(gè)啊，背不住的，其實(shí)早就忘光了”。另外，熟悉一半左右內(nèi)容的也不過15%，其中基本都知道的僅5%。

第二，即使熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的那一小部分老師，（72%）是由于“功利”需要而不得不了解，如參加教師招考、評(píng)職稱考試等。在此需要注意的是，僅有28%的教師提到以職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的方式熟悉了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。我們教師教育者也許都會(huì)對(duì)這一數(shù)據(jù)質(zhì)疑，但事實(shí)的確如此，原因正像C3所說“我們大學(xué)老師好像講過，但沒有什么印象了，工作以后呢，這方面培訓(xùn)好像也不多”。

第三，先看教研員H2怎么說，“現(xiàn)在做教研員了，指導(dǎo)教學(xué)和命題時(shí)肯定要參考課程標(biāo)準(zhǔn)了，發(fā)現(xiàn)以前作教師時(shí)候啊，其實(shí)對(duì)里面很多內(nèi)容根本不理解的，現(xiàn)在略懂點(diǎn)了。（那您認(rèn)為其他老師呢）他們基本上都沒有課標(biāo)意識(shí)的，更談不上理解了。”其實(shí)，即使熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的這部分老師，其中很多都不理解其內(nèi)涵，下文還會(huì)對(duì)此進(jìn)一步佐證。

現(xiàn)在問題是，既然教師都認(rèn)可課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值，那為什么對(duì)其關(guān)注度如此之低呢？我們先看以下兩位教師怎么說。

D3：如果我是一個(gè)教研員，我會(huì)認(rèn)真研究課標(biāo)。（為什么）我認(rèn)為，課標(biāo)主要是針對(duì)教研員或者專家的，但我作為一個(gè)普通老師，我不會(huì)按課標(biāo)要求去進(jìn)行教學(xué)。（為什么）因?yàn)槲覀兤綍r(shí)做的一些題目和課標(biāo)要求是有出入的。（主要是哪方面出入）課標(biāo)要求太低了，反正我也吃不準(zhǔn)，我們平時(shí)做的題目可能就拓展延伸多一點(diǎn)。

J1：我也想用課標(biāo)中好的東西指導(dǎo)我的教學(xué)，但這中間有個(gè)溝，我就是跨不過去。比如里面的行為動(dòng)詞，“了解”，“理解”，其實(shí)我看不透的，把握不住的，后來就不看了。

從以上話語中，至少可找到課程標(biāo)準(zhǔn)受關(guān)注度較低的三方面原因，即跟考試不銜接、想用也不會(huì)用、應(yīng)是教研員事情。持類似觀點(diǎn)的老師分別占80%、56%、30%。進(jìn)一步分析，“認(rèn)為跟考試不銜接或應(yīng)是教研員事情”的根本原因在于教師誤解和不理解課程標(biāo)準(zhǔn)；而 “想用也不會(huì)用”，主要是由于教師缺少相關(guān)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐和研究。

（二）教學(xué)并非基于課程標(biāo)準(zhǔn)，更多地是“跟著感覺走”

邏輯上，鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)的受關(guān)注度如此之低，由此可知，教師并非基于它進(jìn)行教學(xué)。那么，實(shí)踐中是否如此呢？根據(jù)基于課程標(biāo)準(zhǔn)行動(dòng)的主要特征進(jìn)行考察，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見表2。

表2 教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐情況

可以看出，實(shí)踐與邏輯推斷基本一致，整體上，教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)非常弱，有近八成的教師基本不是基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。如，作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有10%的教師確定它時(shí)是源于課程標(biāo)準(zhǔn)，由此也不難理解僅有5%的教學(xué)目標(biāo)的質(zhì)量較高（具有三維性、主體為學(xué)生、清晰、合適、可檢測(cè)等）。

問題是，教師更多地不是基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，那實(shí)際上是怎樣教學(xué)的呢？其依據(jù)又是什么呢？我們先看一下這位非常有代表性的老師怎么說。

C3：我先按教材自己備一下，再去看參考書，然后再看另外資料。（哪些資料呢）比如網(wǎng)上下載的課件、名師教學(xué)實(shí)錄、別人的教案，最后根據(jù)這些定下自己的教學(xué)。

（具體問下，你的教學(xué)目標(biāo)是怎樣定的）我先自己根據(jù)教材寫，比如了解什么、理解什么、掌握什么，再去對(duì)照下教參。（你能對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步具體化嗎，比如，你這些寫的是“理解水循環(huán)的過程”，學(xué)生怎樣才算理解呢）這個(gè)啊，沒想過，確實(shí)也不會(huì)，我真不知道怎么叫具體化，反正大家都是這樣寫的，教參也是這樣寫的。

（你是在教學(xué)目標(biāo)寫好后就設(shè)計(jì)的這些問題或題目嗎）先說明下啊，這些題目不是我自己設(shè)計(jì)的，主要根據(jù)這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)從往年中考題目、網(wǎng)上下載或別人那里找的。另外，我寫好目標(biāo)后，首先想到的是怎樣教。

（那你這節(jié)課為什么安排這樣教）我往年也是教的，稍微調(diào)整了一下，前面聽了一次浙派名師課，發(fā)現(xiàn)他有個(gè)實(shí)驗(yàn)比較好，我就加進(jìn)來了。

從中可以看出，當(dāng)前絕大部分教師還是依據(jù)教材教參、考點(diǎn)、個(gè)人或他人經(jīng)驗(yàn)等“跟著感覺”進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，不少已是省市級(jí)的名師也是如此：

Y1：先通讀教材，尤其關(guān)注教材上的實(shí)驗(yàn)，還有圖表，教材上出現(xiàn)的任何一張圖表都看的很仔細(xì)的，還有課后的習(xí)題，都會(huì)認(rèn)真做掉的。然后看教參，它會(huì)告訴我教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教參上清清楚楚的。還有，也會(huì)看一下別人怎樣的教的。最后按以前的經(jīng)驗(yàn)，基本上就確認(rèn)這節(jié)課怎么上。上課過程中，我會(huì)盡可能讓學(xué)生親身體驗(yàn)。

的確，從歷史上看，基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)具有一定的合理性。但隨著社會(huì)的發(fā)展，教育需求的逐漸擴(kuò)大，教師專業(yè)化的要求不斷加強(qiáng)，不難發(fā)現(xiàn)該依據(jù)存有的問題，像W老師說的這樣，“我對(duì)什么東西感興趣，我就教的多一點(diǎn)。什么東西會(huì)的，我就教的多。什么東西不管課標(biāo)要不要求，我不會(huì)的，中考也不考的，我肯定是跳過去。”由此看來，這樣的教學(xué)存在太大的隨意性，更缺少正當(dāng)性。

而基于教材（狹義的教科書）的教學(xué)，在我們教師看來，似乎是理所應(yīng)當(dāng)。對(duì)此，也有著一些權(quán)威辯護(hù)，“20世紀(jì)的大部分時(shí)間里，教科書依然是課程的重點(diǎn)。如果問教師和類似的其他人，在某年級(jí)或某地區(qū)課程是什么，他們最普遍的回答會(huì)指向教科書。教科書極大地影響著甚至決定著一門課程的性質(zhì)和作用，它的這種影響力深深地影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和獲得的知識(shí)。”[2]還有，像Z1所片面甚至錯(cuò)誤認(rèn)為的，“中考又不是根據(jù)課標(biāo)來的，它上面的考點(diǎn)都是教材上的內(nèi)容啊，所以我們?nèi)蝿?wù)就是教好教材，不光是教好，我們教研員還經(jīng)常讓我們深挖教材呢?！甭犉饋?，這也貌似很多教師依據(jù)考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的理由。

但如果從學(xué)生學(xué)的視角看，就可窺見其存在的嚴(yán)重問題：“學(xué)生在基于教科書的課程實(shí)施中，成為了一個(gè)被不斷灌輸?shù)娜萜?，他們視教科書的?nèi)容為定論的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)只是圍繞著感知、理解和記誦教科書而展開。長此以往，學(xué)生形成了死記硬背的習(xí)慣，批判、反思和意義建構(gòu)等能力在這種教學(xué)模式中很難得到發(fā)展。”[3]當(dāng)前的很多教學(xué)不就如此嗎。

三、結(jié)論及建議

綜合以上研究，課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值得到了大家的基本認(rèn)同，但其受關(guān)注度則是非常低。絕大部分老師并不是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而是教材教參、考點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)等，“跟著感覺”進(jìn)行教學(xué)，以致于存在太大的隨意性，更缺少正當(dāng)性。

究其原因，主要有五個(gè)層面：一是課程標(biāo)準(zhǔn)，缺少對(duì)實(shí)踐非常重要的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，沒有基于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的三位目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)；三是教師教育，有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的專題培訓(xùn)較少且實(shí)踐性不強(qiáng)；四是教師自身，誤解和不理解課程標(biāo)準(zhǔn)及其相關(guān)內(nèi)容；五是教參，其實(shí)就是變相的教學(xué)大綱。并且，這五個(gè)層面原因具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

課程實(shí)施的關(guān)鍵在教師，教師專業(yè)發(fā)展的最有效渠道之一是自我提升。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，注重自我主動(dòng)地對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用?？梢哉f，這是推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的必要條件。但課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱，使教師失去了久已習(xí)慣的束縛和依靠，如同剛走出“井田制”的農(nóng)民，感到自由并茫然。[4]因此，相關(guān)部門、教研機(jī)構(gòu)、專家、學(xué)者包括教師個(gè)人，努力做好以下三項(xiàng)保障性工作，也尤為重要。

（一）亟待開發(fā)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)應(yīng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)

表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，指的是對(duì)學(xué)生掌握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的熟練程

度的規(guī)定，它試圖回答：“優(yōu)秀到怎樣的程度？”其實(shí)是界定一個(gè)令人滿意的、良好的學(xué)習(xí)水平。[5]例如，課程內(nèi)容“了解影響液體壓強(qiáng)的因素[6]”，那么了解到什么程度才算是符合課程標(biāo)準(zhǔn)所指的基本要求呢，如定性（僅知道液體的密度和深度這兩個(gè)因素），半定量（進(jìn)一步知道液體的壓強(qiáng)隨深度增加而增大；同一深度，液體的密度越大，壓強(qiáng)越大），還是定量（知道液體壓強(qiáng)公式P=ρɡh），課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有給出界定，留給了一線教師來把握，這一直讓教師感到困惑。

事實(shí)上，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的某一學(xué)段的共同的、統(tǒng)一的基本要求,為何我們教師卻反其道而行之，盡可能往最高要求努力。顯然，只有如此，才能“放心”，才可確保自己的學(xué)生考試“不吃虧”，于是紛紛超標(biāo)教學(xué)。因此，只有開發(fā)出與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的高質(zhì)量的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，才可扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)“怪象”，從而實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

當(dāng)然，開發(fā)表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)也不可能一蹴而就，而是一個(gè)非常復(fù)雜的工程，需要各方力量共同努力?，F(xiàn)階段比較可行的是，我們?cè)O(shè)法改進(jìn)教參的編寫，讓它真正成為從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)實(shí)踐的“橋梁”。例如，作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，可改為呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的課程內(nèi)容以及活動(dòng)建議，并預(yù)留一定空間，引導(dǎo)教師在前期分析的基礎(chǔ)上細(xì)化出高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。更高的要求是，通過教參先呈現(xiàn)部分課程內(nèi)容的表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)。

（二）加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀以及操作性培訓(xùn)

根據(jù)研究，當(dāng)前有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)不僅較少，而且操作性還不夠強(qiáng)，即使是解讀也難稱得上真正的解讀。針對(duì)這些問題，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀以及操作性培訓(xùn)。

解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的，在于提高教師對(duì)課程的執(zhí)行力、解讀力和轉(zhuǎn)化力，其過程是一個(gè)深化課程改革認(rèn)識(shí)和教師知識(shí)發(fā)展的過程。當(dāng)然，該過程不可能一蹴而就，需要不斷感知、理解、內(nèi)化、升華。[7]那么，如何解讀呢？首先應(yīng)要有課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容；然后結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來理解課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與外延。關(guān)鍵是，基于課程標(biāo)準(zhǔn)思考教學(xué)領(lǐng)域的四大核心問題，即“為什么教”、“教什么”、“怎么教”和“教到什么程度”。只有當(dāng)這四個(gè)問題的解決依據(jù)正確、認(rèn)知準(zhǔn)確、闡釋明確，且具有邏輯上和行動(dòng)上的一致性時(shí)，才可以說教學(xué)活動(dòng)是完整的、專業(yè)的。

鑒于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的應(yīng)然訴求。因此，有效的操作性培訓(xùn)應(yīng)是，根據(jù)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案設(shè)計(jì)，圍繞源于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程“大觀念”，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，開展如下幾個(gè)問題的培訓(xùn)：

1.如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)研制學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里主要包括[8]：內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解策略如替代、拆解、組合等；解析課程內(nèi)容的程序如尋找關(guān)鍵詞、擴(kuò)展或剖析關(guān)鍵詞、形成剖析圖等；學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫，要求行為主體是學(xué)生、行為動(dòng)詞應(yīng)具體、表現(xiàn)程度可檢測(cè)、認(rèn)知水平要合適、注重過程與方法等。

2.如何開發(fā)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。這里需要明晰：評(píng)價(jià)任務(wù)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，它本質(zhì)上就是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以即時(shí)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)；表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)等。

3.如何設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里培訓(xùn)的關(guān)鍵是，如何設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)相一致且能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的問題。

（三）用“指揮棒”實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議

眾所周知，新課程改革的瓶頸主要是考試（中考和高考）“指揮棒”，上述研究也的確證實(shí)了這點(diǎn)。并且，至少現(xiàn)在很難改變它。既然如此，我們不妨換個(gè)思路，發(fā)揮考試“指揮棒”的正面功能，也就是用它來實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)建議。

實(shí)際可行的是，改變簡單通過紙筆測(cè)試考核單一知識(shí)目標(biāo)的現(xiàn)狀，建立評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方式多樣的與課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配的評(píng)價(jià)體系。比如，就初中科學(xué)課程而言，從評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不僅注重對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)掌握情況的考核，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、科學(xué)實(shí)踐過程與方法運(yùn)用、解決實(shí)際問題的能力等的評(píng)價(jià)；關(guān)于相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，至少還應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作和探究，并對(duì)其技能和能力表現(xiàn)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

[1]崔允漷.基于課程標(biāo)準(zhǔn)：讓教學(xué)“回家”[EB/OL].http://wenku.baidu.com/view/7b42526027d3240c8447ef38.html,2012-3-15.

[2]艾倫·C.奧恩斯坦，費(fèi)朗西斯·P.漢金斯.課程：基礎(chǔ)、原理和問題[M].南京：江蘇教育出版社，2002.380.

[3]崔允漷.課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)[J].教育研究，2009，（1）.

[4]朱偉強(qiáng).基于標(biāo)準(zhǔn)的體育課程設(shè)計(jì)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2008.1.

[5]Lewis，A.（1995）.An overview of the standards movement movement.Phi Dela Kappan 76（10）.76.

[6]教育部.初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.34.

[7]蒲大勇.新課改不可忽視課標(biāo)解讀[N].教育時(shí)報(bào)，2012-7-19.

[8]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.112-114.

（責(zé)任編輯：劉君玲）

金 鵬/杭州市普通教育研究室教研員，浙江省特級(jí)教師、杭州市教授級(jí)高級(jí)教師，主要從事科學(xué)教育研究

蔣永貴/杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤學(xué)院副院長，博士、副教授，主要從事科學(xué)教育研究