●楊 倩

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)證調(diào)查研究*

●楊 倩

基于對(duì)煙臺(tái)市和威海市428名高中生的問(wèn)卷調(diào)查，分析了不同家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異。結(jié)果顯示：（1）不同父母職業(yè)背景子女的學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著差異，農(nóng)林牧漁子女最優(yōu)，國(guó)家與社會(huì)管理者和專業(yè)技術(shù)人員子女次之，其他階層子女均相對(duì)較低。（2）父母受教育程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的正向促進(jìn)作用。（3）家庭收入與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系較為復(fù)雜，中等收入家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最高，低收入家庭學(xué)生次之，高收入家庭學(xué)生最低。研究結(jié)論提示，較低職業(yè)階層家庭可通過(guò)強(qiáng)化適當(dāng)?shù)慕逃谕?、積極運(yùn)用家庭文化資本等優(yōu)勢(shì)促進(jìn)子女提升學(xué)習(xí)成績(jī)；家庭應(yīng)選擇對(duì)子女學(xué)習(xí)最有用的方面投入，方向錯(cuò)誤或泛濫投入不利于子女學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

家庭背景；學(xué)習(xí)成績(jī)；實(shí)證調(diào)查

一、問(wèn)題的提出

家庭是影響子女學(xué)校表現(xiàn)的重要學(xué)習(xí)環(huán)境。其中家長(zhǎng)的職業(yè)類(lèi)別、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生一定影響。

著名的 《科爾曼報(bào)告》通過(guò)對(duì)美國(guó)3000多所學(xué)校、約65萬(wàn)學(xué)生和7萬(wàn)教師的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，認(rèn)為在諸多因素中學(xué)生的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（SES）對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響最大，而傳統(tǒng)認(rèn)為的學(xué)校和教師因素則只有很小的影響。[1]自此，眾多研究者的關(guān)注點(diǎn)從學(xué)校投入轉(zhuǎn)向?qū)W生家庭背景的影響。在國(guó)內(nèi)，蔣國(guó)河的研究發(fā)現(xiàn)，家庭收入水平、家庭資產(chǎn)占有狀況、父母的學(xué)歷都與初中生的學(xué)業(yè)成就有著較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系；[2]喬娜認(rèn)為家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與初中生的學(xué)業(yè)成績(jī)呈顯著正相關(guān)；[3]謝西金、杜屏的研究發(fā)現(xiàn)，父親學(xué)歷影響子女學(xué)習(xí)成績(jī)，文化程度越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲焕硐?，而母親學(xué)歷的作用并不顯著，父母職業(yè)和家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)的影響均不顯著；[4]龐維國(guó)發(fā)現(xiàn)母親受教育水平、家庭中的學(xué)習(xí)輔助工具對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響最為顯著，與父親相比，母親的受教育水平對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有更顯著的影響。[5]總體上，國(guó)內(nèi)關(guān)于探討家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的實(shí)證調(diào)查研究較少，且所得結(jié)論也有所差異。鑒于此，本文試圖以實(shí)證調(diào)查研究的方法，從父母職業(yè)、父母受教育程度和家庭收入三個(gè)方面分家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

二、數(shù)據(jù)與研究方法

本研究選取了煙臺(tái)市和威海市的兩所城市高中，于2015年1月采用整群抽樣法對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷450份，回收率為90%，其中有效問(wèn)卷418份，有效率92.9%。其中，男生206人，女生212人。問(wèn)卷包含學(xué)生的家庭背景、家庭教育、學(xué)校教學(xué)、中考成績(jī)等內(nèi)容。由于對(duì)絕大部分學(xué)生而言，中考成績(jī)是決定他們能否進(jìn)入高中、以及選擇什么質(zhì)量的高中教育的主要依據(jù)，這又直接影響到他們將來(lái)能否上大學(xué)，以及上何種層次和質(zhì)量的大學(xué)。因此我們選擇了中考成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。

本研究主要運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS16.0對(duì)所收集到的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）不同父母職業(yè)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異狀況

圖1為不同父母職業(yè)背景學(xué)生中考總分的平均分?jǐn)?shù)。這里“父母職業(yè)類(lèi)型”以父親和母親職業(yè)地位較高的一方為準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果顯示，農(nóng)林牧漁子女的中考平均成績(jī)最高，為783.75分，遠(yuǎn)高于733.64分的

總體平均成績(jī)，國(guó)家與社會(huì)管理者子女的平均成績(jī)次之，為755.44分，專業(yè)技術(shù)人員子女的平均成績(jī)?cè)俅沃?，?42.35分；而私營(yíng)企業(yè)人員、經(jīng)理人員、失業(yè)半失業(yè)無(wú)業(yè)人員、個(gè)體工商戶、辦事人員子女的平均成績(jī)都低于總體平均成績(jī)，尤以辦事人員最低，僅有720.87分，比農(nóng)林牧漁人子女的平均成績(jī)低達(dá)62.88分。

筆者將學(xué)生中考成績(jī)劃分為三個(gè)等級(jí)層次，分別是中考成績(jī)前20%位次，中間60%位次，后20%位次，通過(guò)對(duì)父母職業(yè)類(lèi)型和學(xué)生中考成績(jī)的列聯(lián)表分析，來(lái)考察不同父母職業(yè)背景學(xué)生在三個(gè)成績(jī)等次的分布狀況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在十大階層中，農(nóng)林牧漁人員的子女中成績(jī)名列前20%位次的高達(dá)75.0%，國(guó)家與社會(huì)管理者和專業(yè)技術(shù)人員的子女中成績(jī)名列前20%位次的也分別達(dá)到了48.0%、30.4%；而私營(yíng)企業(yè)人員 （19.2%）、經(jīng)理人員 （18.5%）、商業(yè)服務(wù)人員（16.9%）、個(gè)體工商戶（14.6%）、產(chǎn)業(yè)工人（13.9%）、失業(yè)半失業(yè)無(wú)業(yè)人員（10.0%）子女中成績(jī)名列前20%位次的均低于20.0%，尤以失業(yè)半失業(yè)無(wú)業(yè)人員子女最低。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，P值小于0.01，說(shuō)明不同父母職業(yè)背景學(xué)生在三個(gè)成績(jī)等次的分布呈顯著差異。

圖1 不同父母職業(yè)背景學(xué)生的中考平均成績(jī)

（二）不同父母教育程度學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異狀況

圖2為不同父母教育程度學(xué)生中考總分的平均分?jǐn)?shù)。這里“父母受教育程度”以父親和母親受教育程度較高的一方為準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果表明，學(xué)生的平均成績(jī)隨父母受教育程度的提升而明顯提高，例如父母受教育程度為小學(xué)及以下學(xué)歷的學(xué)生平均學(xué)習(xí)成績(jī)最低，為703.64分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于733.64分的總體平均成績(jī)，而平均成績(jī)最高的學(xué)生，他們的家長(zhǎng)學(xué)歷程度則是研究生及以上，其高達(dá)758.46分的平均成績(jī)也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于733.64分的總體平均成績(jī)，更是比父母受教育程度為小學(xué)及以下學(xué)歷的學(xué)生高出54.82分。

圖2 不同父母教育程度學(xué)生的中考平均成績(jī)

依前文所述，筆者統(tǒng)計(jì)了不同父母教育程度學(xué)生在三個(gè)成績(jī)等次的分布狀況。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，父母受教育程度為小學(xué)及以下、初中、高中或中職中專、高職高專、大學(xué)本科、研究生及以上，其子女中考成績(jī)位于前20%位次的比例分別為0.0%、11.7%、16.0%、20.6%、32.7%、30.8%，其子女中考成績(jī)位于后20%位次的比例分別為33.0%、15.0%、23.5%、17.6%、19.2%、7.7%。顯然，隨著父母受教育程度的不斷提升，子女中考成績(jī)位于前20%位次的比例明顯上升，而位于后20%位次的比例則下降。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，P值小于0.01，說(shuō)明不同父母教育程度學(xué)生在三個(gè)成績(jī)等次的分布呈顯著差異。

（三）不同家庭收入學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異狀況

本文以“家庭人均年收入”為主要指標(biāo)考察家庭經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。在統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程中，設(shè)定家庭人均年收入在 15000元以下的為低收入家庭，15001-45000是中等收入家庭，45001以上是高收入家庭。

圖3為不同家庭收入學(xué)生中考總分的平均分?jǐn)?shù)。結(jié)果顯示，中等收入家庭學(xué)生的中考平均成績(jī)最高，為738.38分，低收入家庭學(xué)生的中考平均成績(jī)次之，為733.63分，高收入家庭學(xué)生的中考平均成績(jī)最低，為721.30分。從不同家庭收入學(xué)生在三個(gè)成績(jī)等次的分布狀況來(lái)看，中等收入家庭中，子女成績(jī)名列前20%位次的比例最高，為23.6%，子女成績(jī)名列后20%位次的比例最低，為15.7%；低收入家庭和高收入家庭的子女中成績(jī)名列前20%位次的分別為19.0%、14.0%，名列后 20%位次的比例則分別達(dá) 23.4%、24.4%。顯然，家庭收入的影響較為復(fù)雜，并不是收入越高，子女成績(jī)?cè)胶?，中等收入家庭子女學(xué)習(xí)成績(jī)占一定優(yōu)勢(shì)。

圖3 不同家庭收入學(xué)生的中考平均成績(jī)

四、討論與思考

（一）父母職業(yè)的影響

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果，不同父母職業(yè)背景子女的學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著差異，但并非父母職業(yè)越高，子女學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。在十大階層中，農(nóng)林牧漁子女的中考平均成績(jī)最高，其成績(jī)名列前20%位次的比例也最高，國(guó)家與社會(huì)管理者和專業(yè)技術(shù)人員子女次之，其余階層子女的中考平均成績(jī)和名列前20%位次的比例均顯著低于以上三大階層。

在我國(guó)城鄉(xiāng)二元分化背景下，在農(nóng)村教育較為薄弱，農(nóng)林牧漁家庭比較缺乏各種文化資源、組織資源、經(jīng)濟(jì)資源的情況下，其子女的學(xué)習(xí)成績(jī)依然優(yōu)于其他階層，這說(shuō)明父母職業(yè)與子女學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，很有可能受到許多中介因素的影響。在這些中介因素中，父母的教育期望是一個(gè)不容忽視的關(guān)鍵因素。有研究表明，父母教育期望越高，子女學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)胶谩6]在我國(guó)，無(wú)論家庭背景如何，父母都希望子女能夠成才，往往對(duì)子女抱有很高的教育期望。特別是在目前的社會(huì)階層流動(dòng)機(jī)制下，對(duì)于農(nóng)民而言，能否取得學(xué)業(yè)上的成功直接關(guān)系到是否能獲取較高的社會(huì)地位與改變家庭命運(yùn)，因此農(nóng)民家庭對(duì)子女抱有的教育期望就更高了。一項(xiàng)關(guān)于農(nóng)村家庭教育期望的調(diào)查表明，農(nóng)村家庭對(duì)孩子的教育給予很高的期望，上大學(xué)是他們最基本的希望。[7]這種教育期望一方面使得父母往往傾其全力支持子女教育，竭盡所能為子女提供良好的教育條件，以彌補(bǔ)其文化程度和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的不足，另一方面促使子女把期望轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)動(dòng)力，能夠克服家庭缺乏文化資源、組織資源、經(jīng)濟(jì)資源等各種不利條件，更加努力地學(xué)習(xí)以取得較高的學(xué)業(yè)成績(jī)，以求考上大學(xué)實(shí)現(xiàn)向上層社會(huì)的流動(dòng)。國(guó)家與社會(huì)管理者和專業(yè)技術(shù)人員子女能取得較好的成績(jī)，主要得益于父母職業(yè)為其調(diào)用的各種經(jīng)濟(jì)、文化、組織資源等。布迪厄認(rèn)為，家庭所傳遞的文化資本與學(xué)生在學(xué)校里獲得的教育資本，二者如果相調(diào)和相一致必定有益于學(xué)生的學(xué)業(yè)成功。國(guó)家與社會(huì)管理者和專業(yè)技術(shù)人員一般都擁有較高的文化程度和專業(yè)性的工作，他們通常相信通過(guò)接受教育能提升個(gè)人與家庭的社會(huì)地位，他們?cè)诩彝ブ幸渤３樽优畡?chuàng)造良好的家庭文化資源與文化氛圍，并有意識(shí)地將自身的文化語(yǔ)言能力、價(jià)值觀念、思維模式、生活方式等獨(dú)特的“習(xí)性”傳染給子女，促使其對(duì)學(xué)校教育感興趣，并努力把家庭中習(xí)得的各種認(rèn)知能力運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，以取得較高的學(xué)業(yè)成績(jī)。總體上，較高社會(huì)階層家庭若期望子女獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，可積極調(diào)動(dòng)與子女學(xué)習(xí)聯(lián)系密切的各種組織資源、經(jīng)濟(jì)資源和文化資源，為子女創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；較低社會(huì)階層則可通過(guò)適當(dāng)強(qiáng)化教育期望促進(jìn)子女學(xué)習(xí)。

（二）父母受教育程度的影響

本研究結(jié)果顯示，父母受教育程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的影響。隨著父母受教育程度的提升，子女中考的平均成績(jī)明顯提高，位于前20%位次的比例也明顯上升。這證明了，父母受教育程度作為衡量家庭文化背景的最基礎(chǔ)指標(biāo)，能以隱性的文化代際傳遞的方式，潛移默化地影響子代在教育獲得中的學(xué)業(yè)能力與成就。父母的文化程度盡管不能直接傳遞給子女，但其透過(guò)教育期望、家庭教育方式、學(xué)校教育參與等途徑潛移默化地影響著子女的教育活動(dòng)。相對(duì)于受教育水平較低的父母缺乏參與子女教育活動(dòng)的意識(shí)、行為和能力，具備較高文化程度的父母不僅可以把生活方式、價(jià)值觀念等隱性地傳遞給子女，善于和子女形成雙向、親密性與互動(dòng)性較高的家庭網(wǎng)絡(luò)，對(duì)子女抱有較高的教育期望，積極參與學(xué)?；顒?dòng)等，還能直接給子女的學(xué)習(xí)進(jìn)行指點(diǎn)和輔導(dǎo)，這些都能映射為子女教育目標(biāo)、努力程度和學(xué)習(xí)能力，從而幫助子女提高學(xué)習(xí)成績(jī)。有研究也表明，在高中入學(xué)機(jī)會(huì)方面，文化資本對(duì)于學(xué)生是否能夠獲取重點(diǎn)學(xué)校的入讀機(jī)會(huì)具有突出作用，城市中未上高中的子女日益集中在文化資本缺乏的家庭中。[8]因此，應(yīng)重視父母教育水平對(duì)子女教育所發(fā)揮的正向促進(jìn)作用。擁有較好經(jīng)濟(jì)狀況的家庭，若缺失文化資本，也未能通過(guò)運(yùn)轉(zhuǎn)其他豐富的資源轉(zhuǎn)化成子女的文化資本，那么子女未必能取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)；職業(yè)階層位置較低但受過(guò)良好教育、擁有較多文化資本的社會(huì)階層，若能充分運(yùn)用家庭文化背景的優(yōu)勢(shì)，為子女提供良好的家庭教育文化環(huán)境，培養(yǎng)子女積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，注重子女良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，那么子女在仍然能在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

（三）家庭收入的影響

家庭收入與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系較為復(fù)雜。較高收入家庭能為子女學(xué)習(xí)能夠有力的物質(zhì)保證，但并非家庭收入越高，子女學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。有研究表明，家庭?jīng)濟(jì)水平對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，以家庭用品的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度為中介，家庭教育投資的方向比投資數(shù)量更重要，家用轎車(chē)、電視、房間的數(shù)量、大小對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，明顯小于電腦、寬帶、家庭藏書(shū)量所產(chǎn)生的影響。[9]本研究也證實(shí)，并不是收入越高，子女成績(jī)?cè)胶茫械仁杖爰彝W(xué)生的中考平均成績(jī)和名列前20%位次的比例均最高，低收入家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)居中，這很可能是因?yàn)橹械褪杖爰彝ケM管收入有限，但會(huì)把有限的收入投入到對(duì)子女學(xué)習(xí)成績(jī)最有用的

書(shū)籍等方面。而高收入家庭學(xué)生的中考平均成績(jī)和名列前20%位次比例均最低，其成績(jī)名列后20%位次的比例最高，這從側(cè)面反映了家庭對(duì)子女的投入非常關(guān)鍵，方向錯(cuò)誤或泛濫投入不利于子女學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

五、主要結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

本文通過(guò)上述實(shí)證調(diào)查的分析，主要得出以下結(jié)論：

一是不同父母職業(yè)背景子女的學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著差異，總體上，農(nóng)林牧漁子女的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯優(yōu)于其他階層子女，國(guó)家與社會(huì)管理者和專業(yè)技術(shù)人員子女次之，私營(yíng)企業(yè)人員、經(jīng)理人員、辦事人員、個(gè)體工商戶、產(chǎn)業(yè)工人、商業(yè)服務(wù)人員、失業(yè)半失業(yè)無(wú)業(yè)人員階層子女的學(xué)習(xí)成績(jī)均相對(duì)較低。

二是父母受教育程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯的正向促進(jìn)作用。代表著學(xué)校教育成果的父母受教育程度，作為最重要的文化資本由子女繼承下來(lái)，進(jìn)而非常隱蔽地對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)揮著重要的影響。

三是家庭收入與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系較為復(fù)雜?？傮w上，中等收入家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最高，低收入家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)居中，高收入家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最低。這從側(cè)面反映了家庭對(duì)子女的投入非常關(guān)鍵，方向錯(cuò)誤或泛濫投入不利于子女學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。實(shí)際上，中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，既受父母職業(yè)、父母受教育程度、家庭收入等因素的影響，又受學(xué)生個(gè)人智力和努力程度、學(xué)校教育質(zhì)量等因素的影響，十分復(fù)雜。因此，若要全面了解中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差異的原因，需從家庭、個(gè)人和學(xué)校等因素進(jìn)行調(diào)查分析。由于筆者研究背景所限，本文主要從家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的視角對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差異進(jìn)行一定的解釋，以上結(jié)論僅限于對(duì)煙臺(tái)市和威海市兩所城市高中抽樣調(diào)查結(jié)果的分析，以下也主要從家庭方面提出建議。

（二）建議

本研究中農(nóng)林牧漁子女在學(xué)習(xí)成績(jī)上所占有的優(yōu)勢(shì)正是與這些家庭普遍較高的教育期望有關(guān)。此外，各類(lèi)家庭背景中，父母職業(yè)和家庭收入常常發(fā)揮的是直接影響，父母受教育程度則很大程度上是通過(guò)隱性的文化代際傳遞的方式發(fā)揮重要作用。而這種隱性的文化代際傳遞的影響恰恰是值得高度重視的?；谝陨涎芯拷Y(jié)論和思考，筆者從家庭方面提出以下建議。

一是秉持合理的教育期望。父母應(yīng)注重全面了解子女的個(gè)性、興趣和能力，在此基礎(chǔ)上形成合理的期望，并能采用恰當(dāng)?shù)氖侄螌⒆陨淼钠谕D(zhuǎn)化為子女的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生微妙的“羅森塔爾效應(yīng)”，有利于子女提高學(xué)業(yè)成就與升學(xué)動(dòng)機(jī)。特別是較低職業(yè)階層家庭如果善于強(qiáng)化適當(dāng)?shù)慕逃谕?，不僅可彌補(bǔ)家庭因各種資源缺乏對(duì)子女帶來(lái)的學(xué)習(xí)制約，還能有效促進(jìn)子女提升學(xué)習(xí)成績(jī)。

二是重視發(fā)揮文化資本的作用。特別是職業(yè)階層位置較低但文化程度較高的社會(huì)階層，可積極運(yùn)用家庭文化資本的優(yōu)勢(shì)，為子女提供較多的文化資本。具體而言，父母應(yīng)培養(yǎng)子女重視學(xué)校教育，認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，養(yǎng)成善于思考，勤奮刻苦的良好慣習(xí)；鼓勵(lì)子女進(jìn)行有益閱讀等健康的文化活動(dòng)，盡可能將經(jīng)濟(jì)資源投入到有利于子女學(xué)習(xí)的家庭文化物品和活動(dòng)中；培育良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，避免打牌等對(duì)子女學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響的活動(dòng)；培養(yǎng)和諧的家庭成員關(guān)系，為子女的求學(xué)過(guò)程提供強(qiáng)有力的情感支持。

三是注重與學(xué)校和教師的溝通聯(lián)系。有成效的教育取決于家庭（包括學(xué)生和家長(zhǎng)）、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)（教育廳、教育局）之間的良好互動(dòng)關(guān)系。[10]家庭與學(xué)校的聯(lián)系頻率與程度對(duì)子女的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)有重要影響。父母應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校、教師的溝通聯(lián)系，積極參與學(xué)校教育活動(dòng)，從而較全面的了解子女的在校表現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，父母可針對(duì)學(xué)校和教師提出的意見(jiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。家庭內(nèi)部親子之間與家庭與學(xué)校、教師之間的良性互動(dòng)，可以增強(qiáng)家庭與學(xué)校教育的雙向效果，對(duì)子女的學(xué)業(yè)成就和升學(xué)大有裨益。

[1]James S.Coleman et al.Equality of Education Opportunity [M].Washington，DC：Government Printing Office，1966.

[2]蔣國(guó)河等.城鄉(xiāng)家庭資本與子女的學(xué)習(xí)成就[J].教育科學(xué)，2006.

[3]喬娜等.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、父母參與對(duì)初中生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響：教師支持的調(diào)節(jié)作用[J].心理發(fā)展與教育，2013，（5）.

[4]謝西金，杜屏.家庭背景對(duì)初中生學(xué)習(xí)成績(jī)影響的實(shí)證研究——以北京市十一所中學(xué)調(diào)研為例[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009，（1）.

[5][6][8]龐維國(guó)等.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究[J].全球教育展望，2013，（2）.

[7]楊春華.農(nóng)村家庭的教育期望與策略安排——基于蘇北農(nóng)村的調(diào)查分析[J].中國(guó)青年研究，2014，（4）.

[9]高勇.中國(guó)城市教育獲得的不平等程度考察[J].學(xué)術(shù)研究，2008，（4）.

[10]Green，P.Raise the standard:A Practical Guide to Raising Ethnic Minority and Bilingual Pupils’Achievement[M].TrenthaBooks Limited，1999.

（責(zé)任編輯：曾慶偉）

楊 倩/魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，教育學(xué)博士

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“我國(guó)不同省區(qū)少數(shù)民族高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)調(diào)查研究——以云南、內(nèi)蒙古、吉林為例”（批準(zhǔn)號(hào)：14YJC880097）研究成果之一。