高霞

摘 要：清萊府以其優(yōu)越的地理位置和歷史文化積淀，促使?jié)h語教學成為泰國發(fā)展較快的地區(qū)之一。本文采用問卷調查法和訪談法，以泰國清萊府那空學校的漢語實習教師以及該校的學生為調查對象，分別從學校、師資、教材、學生、教學以及教學效果等情況調查漢語教學基本現狀，分析該校漢語教學中存在的諸多問題，并提出相應建議和解決對策。

關鍵詞：泰國清萊 那空學校 漢語教學 現狀 問題

基金項目：2014年“教師教育模式創(chuàng)新研究”云南省哲學社會科學創(chuàng)新團隊子課題；楚雄師范學院“整合連貫型”師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究項目：《漢語國際教育專業(yè)“整合連貫型”人才培養(yǎng)“專業(yè)實踐課程”體系與教學內容的改革與實踐》（項目編號：ZHXM1412）階段性成果。

引 言

作為中國的近鄰，泰國與中國的文化交流有悠久的歷史。漢語在泰國的發(fā)展經歷了幾次起落。直到1975年，中泰建交，兩國交流越來越頻繁，泰國政府放寬了漢語教學政策，漢語教學在泰國才開始呈良好發(fā)展的趨勢。除了高校、職業(yè)學校，泰國的中小學也紛紛開設了漢語課，據朱拉隆功大學亞洲研究所中國研究中心2008年的統(tǒng)計，泰國學習漢語的人數約60萬，其中中小學階段就有328，700人，基礎教育階段的漢語教學在泰國漢語教學中規(guī)模最大。清萊府在整個泰國漢語的興起和發(fā)展之勢下，利用自身的獨特地理、歷史背景積極展開了漢語教學，并成為泰國漢語教學發(fā)展較好的地區(qū)之一。

吳應輝[2]、寸雪濤[3]等總結回顧了泰國的漢語傳播政策、歷史。潘素英研究了泰國中小學漢語課程大綱，[1]陳記云[4]、陳秀珍[5]等從宏觀分析了泰國漢語教學的狀況，朱霄[6]、王宇軒[7]、嚴鈺[8]、劉美玲[9]、謝美[10]、范瑋[11]、易青媛[12]、馮忠芳[13]、黃燕[14]、汪向[15]、 鄭婷[16]等從教學大綱、教師、教材、教學等方面研究了泰國中部、南部、東北部中小學的漢語教學現狀及存在的問題。許志惠考察了泰北地區(qū)華文教育現狀。[17] 李強從基本動因、泰國民族文化傳統(tǒng)、當前漢語教育情況和存在的問題與不足等方面調查了泰國清萊地區(qū)漢語教學狀況。[18]邱超遠[19]和馬敏溪[20]分別調查分析了清萊府美塞縣華裔、遠巴?？h的漢語教學情況。吳春華[21]調查了清萊地區(qū)的漢語教學師資。除此之外，鮮有對泰國清萊地區(qū)中小學漢語教學情況的研究。

1 清萊府漢語興起的背景

1.1獨特的地理區(qū)位

清萊府為泰國北部邊境的府，與老撾和緬甸接壤，瀾滄江-湄公河流域是中國和泰國經濟貿易的重要渠道，來自西雙版納和普洱等地的貨輪在此進行貨物貿易，極大地促進了清萊府地區(qū)經濟的繁榮，在那里隨處都可以看到店鋪的漢字招牌，聽到中國人和泰國人說漢語。

1.2歷史因素

通過走訪探尋得知，在清萊府有79個華人村，當地人稱之為義民村。這些村子大都有自己的華文學校，白天華人子弟和泰國人的孩子一樣去泰語學校學習泰語文化，晚上他們又在自己的華文學校學習漢語，村子里的人大部分都會用云南方言交流，這些華人用自己的方式在異國他鄉(xiāng)傳承著自己的母語。

清萊府依托其獨特的自然風光和人文景觀發(fā)展該地區(qū)的旅游，特別是許多接納中國游客的旅行社應運而生，中國游客已成為前往泰國觀光的主體之一，這也促進了漢語學習。

2 清萊府那空學校漢語教學現狀

清萊府那空學校是一所公立中學，學校包括小學部、初中部和高中部。該校開設的課程為必修課和選修課兩類，從2011年開始，該校把漢語課程的設置分為了必修和選修，漢語教學受到了學校的重視，學習漢語的學生每年都在增多。

2.1漢語教師情況

2.1.1師資隊伍情況

從師資隊伍來看，漢語教師包括中國國籍漢語教師和泰國本土漢語教師，泰國清萊府那空學校一直沒有泰國本土漢語教師，自2011年起，該校每年都接收2位楚雄師范學院外國語學院對外漢語專業(yè)的漢語實習教師，這些實習教師每年5月初至9月底赴泰實習，半年后，實習教師回國，學校的漢語課也就停了，因為沒有接任的漢語教師。楚雄師范學院實習生一般是一年一批，只有等中國漢語實習教師的到來，漢語課才能正常開始。

2.2.2專業(yè)素質和教學經驗

在那空學校實習的年輕教師在大學里已系統(tǒng)學習了專業(yè)知識及對外漢語教學相關理論，還學習了至少1年以上的泰語，并具備了一定的中華才藝能力，對漢語作為第二語言的外語教學有著一定的認識。在教學和活動中，能有意識的主動組織游戲、比賽，來調動泰國學生學習漢語的積極性，激發(fā)學生學習漢語的興趣，適時營造好的漢語文化環(huán)境，在教學中能收到很好的教學效果。在該校實習的大部分老師表示能或者基本能用泰語向學生解釋教學的相關內容，少數老師表示能解釋一部分教學內容，對這些老師來說，語言障礙給教學帶來了許多挑戰(zhàn)。同時，在教學技能方面，由于泰國學生的學習特點、心理與國內學生相比差距較大，實習教師在課堂上表現出對學生的駕馭能力、課堂控制能力不夠，教學效果不盡如人意。

2.2.3教學經驗及教學方法

那空學校的實習教師基本上是一個人上多個年級的課，如2013年到該校實習的教師只有1位，這位老師得承擔全校從小學到初中每個年級的漢語教學。

我們調查了2011年到2014年在那空學校實習的漢語教師，從教學經驗來看，這些漢語實習教師幾乎沒有教學經驗，只有個別實習教師去泰國前給留學生授過幾個月的初級漢語課，教學經驗缺乏。

從教學方法的使用情況來看，部分老師表示能根據不同年級的不同學生而有所區(qū)別，大部分老師在不同年級授課則是大同小異，而且?guī)缀鯖]有人能根據不同的年級、不同的學生使用更合適的教學方法。不同年級的學生肯定在各方面都有區(qū)別，教師使用的教學方法肯定也不一樣。這從一定程度上說明漢語老師的自身素質有待提高。

2.2.4課堂管理能力

對該校泰國學生課堂紀律的調查，大部分老師表示一般，時好時壞，一部分的老師認為通常都比較亂，學生很少有配合的時候，只有很少的老師認為課堂紀律好。一般來說，課堂紀律好的老師教授的是本校初中的學生，而且學生的漢語水平要好一些，對漢語的興趣濃厚，而一般小學的學生都比較不好管理。通過訪談，我們了解到課堂紀律普遍較差的原因主要是：實習教師對泰國中小學課堂了解不夠，使得中國漢語老師們的課堂管理能力普遍比較弱。

2.2教材情況

2.2.1教材的使用情況

那空學校漢語教學使用的教材全憑實習教師根據個人的意愿和喜好自行選擇后由學校復印提供，該校使用的漢語教材只有《快樂漢語》一種，該教材是泰漢對照版。為了解泰國學生對《快樂漢語》及漢語學習資料的看法，我們對該校259名學習漢語的學生進行了問卷調查，其中59%的學生對《快樂漢語》表示“滿意”，32%的學生“不滿意”，不滿意的原因是他們認為教材中的內容不貼近實際生活；9%學生對教材表示“不在乎”。93%的學生對實習教師提供的英漢、漢泰對照的漢語學習資料都非常喜歡，原因是自己看得懂，方便私下學習和記憶，而且里面的內容在生活中也可以用得到，7%的學生表示“不喜歡”，原因是自己不想學漢語。2013年起，楚雄師范學院的漢語實習教師在與該校一位英語教師、四位泰語教師的交流和合作下，漢語教材形式終于有了突破，除了《快樂漢語》泰漢對照版，還有其他課外書籍，如從周邊的華文學校獲得了《漢語學習入門》泰語版、《漢字書寫入門》泰語版等，這兩本都是泰國老師自己編寫的泰語版教材，雖然內容簡單，但對漢語教學有一定的促進作用，但是這兩本教材的內容在系統(tǒng)性、科學性等方面還需要改進提高。

2.2.2教材的配套資料以及注釋所用的語言

《快樂漢語》有配套的練習冊、教師用書及音像資料。而泰國老師編寫的《漢語學習入門》、《漢字書寫入門》這兩本教材幾乎都沒有配套的練習冊、教師用書及音像資料。教材配套資料能使?jié)h語教學更好地得以實施，同一個主題可以被拓寬，配套資料的缺乏是泰國漢語教師所編寫教材的缺陷。

根據以上情況可以看出，那空學校缺乏好的漢語教材，而且還缺乏針對不同年級的教材，目前的情況是差不多同樣的教材及教學內容教授所有年級。

2.3漢語教學開展情況

2.3.1漢語開課歷史

那空學校2011年才開設漢語課，即楚雄師范學院實習教師去到該校后，那里的漢語教學才起步，但總的說來，那空中學與泰國清萊府大部分中小學一樣，漢語辦學歷史并不久，漢語課的開設還處于初始階段。

2.3.2漢語課的課程性質

從漢語課的課程性質來看，那空學校的漢語課有必修課和選修課兩種，初中部的漢語課為必修課，小學部的漢語課為選修課。結合學校的辦學特色，必修課除教授漢語拼音、聲調、漢字、詞匯、會話外，還教授中華才藝，包括書法、剪紙、笛子、民族舞、中國結；選修課的教學內容有簡單的日常用語、中華才藝、漢語兒歌等。

2.3.3漢語課時數

從開辦漢語課的年級以及每班周課時來看，之前學過漢語的班級每周3節(jié) ， 零起點開始的班級每周1節(jié)，具體為小學低年級（1～3年級）的班級平均周課時是1.5節(jié)，小學高年級（4～6年級）的班級平均周課時是1.7節(jié)，初中的平均班級周課時是3節(jié)，總體情況是隨著年級的升高而增加，初中部的每班周課時普遍較高。這樣的安排很不利于漢語教學的開展，低年級本來是打基礎的階段，需要更多的學時來保證漢語基礎知識，如拼音的掌握，而實際上，重視力度卻遠遠不夠，這樣會直接導致學生到了高年級會越學越難，對漢語失去信心。而此時漢語課時數的增加會讓學生比較容易厭倦，不適應。由于師資缺乏，那空學校的高中部沒有開設漢語課，這更加不利于學生對前期所學的鞏固，等三年高中讀完以后，所學的漢語也差不多忘光了。

2.3.4開展?jié)h語文化活動的情況

從2011年那空學校開設漢語課程起，學校專門在每周一的最后兩節(jié)課，設置了“漢語角”。參加漢語角活動類似選修課，學生自愿參加，但是有學分。由于該校校長明確指出，在那空學校無論是哪一門學科，都要突出學校特色——傳統(tǒng)和才藝。因此，該校的美術老師、音樂老師經常與中國漢語實習教師一起開展“漢語角”活動，各項活動都與才藝有關聯(lián)，如教唱中國歌曲、中國舞蹈、太極拳、毛筆書法、中國畫、中國剪紙、做中國傳統(tǒng)食物（如餃子）等。

2.3.5英語課的課程周課時設置以及英語課程和漢語課程的對比分析

在泰國，英語和漢語同樣都是作為外語進行教學，然而英語課的受重視程度比漢語高得多。從那空學校班級平均周課時數來看，小學低年級英語班級平均周課時為3節(jié)，小學高年級為5節(jié)左右，初中為6節(jié)左右，總體說來英語的周課時數都比漢語的高。從課程性質來看，英語是所有年級的必修課，而漢語課只有初中部將其定位為必修課；從課程類型來看，英語一般都有開設口語課和綜合課，而漢語類型較單一，一般只有一種課型：綜合課，由漢語老師自己安排。從師資力量來看，那空學校有固定的英語老師，一共8到9位，絕大多數是泰國本土老師，偶爾也有外教。相比之下，漢語教師只有英語教師的三分之一還不到，而且沒有固定的泰國本土漢語老師，漢語教師資源方面對中國的依賴性很大。從以上四個方面充分說明英語課在那空中學受到的重視程度比漢語要高。訪談中筆者還了解到，該校要求漢語老師不給小學低年級的學生教授拼音，學校擔心學生會將拼音和英文字母弄混淆，這將不利于英語的教學。

2.4學生情況

2.4.1學習漢語的學生人數以及比例

那空學校全校約有1600個學生，學習漢語的人數約為460個，學習漢語的學生只有30%不到。該校只有小學和初中開設了漢語課程，高中沒有開設漢語課的原因是漢語老師不夠，除了來自中國的實習教師以外，此校沒有固定的漢語教師。

2.4.2學生的漢語基礎

那空學校學生的漢語基礎總體來說比較薄弱。據調查，61%的學生是零基礎，24%的學生是初級水平，只有15%的學生是中級水平（高中學生除外）。學生具備中級水平的學生都是初中生，而且有一部分是華人子弟。

2.4.3學生的漢語學習、練習環(huán)境

學生的漢語學習環(huán)境、練習環(huán)境與周圍的華僑、漢語多媒體教學以及漢語電影、電視有關。那空學校周邊有一些華人居住，但總的來說，學生說漢語的機會局限于和漢語老師直接的交流，而漢語老師的缺乏使得學生不能很好地練習漢語口語。

2.5教學效果及教學評估

2.5.1教學效果

從問卷調查及訪談中了解到，漢語課堂教學效果并不理想。原因為，第一，泰國中小學的教育理念是“快樂學習”，因此學生在課堂上比較隨意、松散，比中國學生貪玩、調皮。中國實習教師剛開始的時候在課堂管理上習慣于沿用中國的傳統(tǒng)方式：老師講，讓學生邊聽邊做筆記，這樣的方式讓泰國的學生無法適應；其次是是漢語教師很少做到因材施教，不能有效地使用適合不同年齡階段的學生的教學方法，這樣不能較好地激發(fā)學生學習漢語的興趣；再者多媒體教學并沒有被普遍地運用于漢語教學之中，比較單一而傳統(tǒng)的教學方式讓學生失去許多聽說、模仿漢語的機會。以上幾個方面使得漢語教學效果剛開始的時候不好，后面隨著不斷地摸索，學習，當實習教師掌握了泰國的教學方式以后，情況開始好轉。

2.5.2教學評估

根據調查以及訪談，那空學校沒有評估漢語教師教學質量和測評學生漢語水平的相關方案，僅僅只要求漢語老師要對每個班的學生進行期中、期末兩次考試，形式可以是口頭考試也可以是出試卷來考，隨后該漢語老師對試卷進行批改、打分。學生的漢語學科成績包括三部分：期中成績、期末成績和平時（課堂表現）或作業(yè)成績，其中平時成績占的比例較高。

2.6存在的問題及建議

2.6.1師資缺乏

根據調查，那空學校除了中國的漢語實習教師外，基本上沒有其他漢語教師，也沒有泰國本土漢語教師，師資比較缺乏。中國的實習生都是任期滿了就離開，一般來說只是教半年，另外半年只能是該校漢語教學的“空窗期”。

2.6.2教師素質有待提高

漢語教師在課堂管理、多媒體的運用、教學方法的靈活多樣性、自身漢語知識儲備等方面都需要大大地提高。

2.6.3教材方面存在的問題

那空學校漢語教材方面存在問題比較嚴重的是沒有合適的漢語教材，教材的不合適體現在：難度太大、不貼近生活等。有的漢語老師會放棄使用原有教材，自己編寫一些簡單的、學生感興趣的內容來展開教學。然而根據我們的研究，好的教材并不是不存在，比如《體驗漢語》的最新版本就比較適合泰國中小學生，但是那空學校卻沒有選擇這本教材。

2.6.4學校方面存在的問題

學校方面存在的主要問題是對漢語教學不夠重視。從漢語的課程性質、課程設置、漢語課開設的年級、漢語班級平均周課時以及漢語課和英語課的比較可以看出：首先是學校不注重小學低年級的漢語教育，導致學生漢語基礎非常薄弱，學過幾年漢語后差不多為零基礎；其次是學生沒有足夠的漢語課程，無法充分地學習，和英語比起來，漢語水平要弱很多。

3 清萊府那空學校漢語教學建議

經過以上分析不難看出，那空學校的漢語教學問題存在于教師、教材、學校、課堂管理、教學質量評估等幾個方面，這些問題具有代表性，對此，我們的建議如下：

3.1加強漢語教師隊伍的建設

漢語教師隊伍的建設包括泰國本土漢語教師的培養(yǎng)以及流動漢語教師（對非穩(wěn)定中國漢語教師的統(tǒng)稱）的素質提升。首先，泰國政府應加大教師培養(yǎng)計劃力度，爭取早日實現漢語教師本土化的目標。而對于流動漢語教師應該延長崗前培訓時間，加大培訓力度，讓其在上崗之前就對泰國學生的特點、泰國的教學方式、泰國課堂管理技巧等有所了解。

3.2漢語教材的合理選用以及科學編寫

教材的選用方面，《體驗漢語》的最新版本是目前最值得推薦的漢語教材。當然，如果學?；蛘邼h語老師一定要自己編寫教材，這本教材也可以作為很好的參考，同時編寫教材之前，編寫者應該對相關知識做一定的了解，而且應該避免一本教材教授全校學生的現象。

3.3培養(yǎng)對外漢語專業(yè)教師整合連貫教育教學能力

中國方面應著力培養(yǎng)本專業(yè)學生的整合連貫教育教學能力，即在整體把握對外漢語教師的專業(yè)技能共性的基礎上，將小學、初中及高中階段漢語教學能力的培養(yǎng)進行整體融合、全面貫通、統(tǒng)一培養(yǎng)，強調整個基礎教育各階段漢語教學技能與突出的某一階段相結合，并力求做好每個教學階段的銜接。

3.4實習教師應該加強泰國中小學課堂管理策略的學習

對于課堂管理，我們建議加大實習教師崗前培訓力度，如崗前培訓就應該涉及泰國中小學生特點以及相關管理方式的介紹。同時，實習教師在見習期間多觀摩教授其他課程的泰國老師上課，多學習他們的管理方式。泰國的課時安排有個特點，沒有課間休息時間，課與課之間是相連的，一堂課的開始剛好是上一堂課的結束，學生往往不可能一下子就進入學習狀態(tài)，泰國老師們這個時候就會用一些游戲讓學生放松，接下來慢慢過渡到該課的學習。只要多聽泰國老師的課，就可以掌握這種導入法，能提高課堂管理效率。

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責任編輯 龍惠慧