石貴舟?余霞

摘 要 高校轉型發(fā)展是國之所需，社會之所盼。產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新為應用型人才培養(yǎng)提供了可靠的保障，豐富了教學內容，增加了科技訓練，拓展了辦學空間，促進了教學質量的提升，既適應了企業(yè)“轉方式、調結構”的總體形勢，又促進了高校的轉型發(fā)展。高校轉型發(fā)展體現(xiàn)了應用型人才培養(yǎng)目標，具有實用性、適用性，有利于推動高素質人才培養(yǎng)、豐富實踐教學機制，具有重要意義。應從轉變辦學理念，明確應用技能辦學定位；轉變學校管理，優(yōu)化學科專業(yè)課程建設；轉變培養(yǎng)目標，強化雙師型師資隊伍建設；轉變科研方向，凸顯應用技能服務地方；轉變辦學條件，拓寬產(chǎn)、學、研、用基地建設等幾方面促進高校轉型發(fā)展。

關鍵詞 產(chǎn)學研；協(xié)同創(chuàng)新；高校轉型發(fā)展

中圖分類號 G649.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）22-0014-06

隨著科學技術的飛速發(fā)展和社會經(jīng)濟結構的轉型升級，社會對實踐能力強、技術能力過硬、技術創(chuàng)新能力強的應用型人才需求急增，其主要原因有：一是“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用和產(chǎn)業(yè)結構轉型升級，用人單位希望招到能用的實用人才，社會希望高校能培養(yǎng)出基礎知識過硬、解決實際問題能力強、素質全面的高技能型人才；二是大學畢業(yè)生逐年增長，2016年大學畢業(yè)生達到770萬，而高校人才培養(yǎng)的供給和社會需求之間存在著結構性矛盾，需要高校的人才培養(yǎng)目標進行適時適勢調整，高校要進行轉型發(fā)展，培養(yǎng)適銷對路的人才。因此，從產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的角度研究高校轉型發(fā)展，分析產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新對高校轉型發(fā)展的推動作用，探討在產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新下高校轉型發(fā)展的途徑有極其重要的現(xiàn)實意義。

一、產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新視域下高校轉型發(fā)展的涵義及要素

一般以為，高校轉型發(fā)展是高校為解決人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求之間的結構性矛盾，實行高校分類發(fā)展，引導地方本科高校向應用型本科方向發(fā)展，增強大學生應用能力和職業(yè)能力，從而培養(yǎng)應用型、科技創(chuàng)業(yè)型人才的高校發(fā)展方式。而產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新視域下的高校轉型發(fā)展，則是各創(chuàng)新主體在產(chǎn)學研的深度融合、資源共享、風險共擔、聯(lián)合攻關、分工合作、發(fā)揮協(xié)同效應的前提下[1]，高?；谛韧鈱嶋H條件，在辦學理念、目標定位、人才培養(yǎng)方式、教育教學改革、科研和社會服務能力等方面進行的深入剖析、結構調整和改革創(chuàng)新，以產(chǎn)學研融合為切入點，不斷加強科技創(chuàng)新和知識創(chuàng)新；以校企合作為突破口，搭建校企合作的實驗實習平臺，引進企業(yè)優(yōu)秀專家參與高校教學大綱的修訂和學生畢業(yè)實習的指導，同時，高校師生也參與到企業(yè)科技創(chuàng)新和科研攻關中去，實行教學與科研的雙向互動，從而促進高校的發(fā)展。簡單地說，高校轉型發(fā)展不是另辟蹊徑，更不是標新立異，而是根據(jù)我國經(jīng)濟社會發(fā)展需求和信息社會化發(fā)展趨勢，適應企業(yè)轉型升級、專業(yè)需求和市場形勢，主動為產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)造條件，培養(yǎng)高素質技能型人才的必然選擇，其本質充分體現(xiàn)高校功能，促進高校內涵發(fā)展和高校人才培養(yǎng)的市場適應性。

產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新視域下的高校轉型發(fā)展，不是簡單的人才培養(yǎng)模式轉變，而是把產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的思想融會到高校頂層設計中，讓校企、政企深度合作，科技成果順利實現(xiàn)轉化，讓產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新成為高校轉型發(fā)展的路徑和推動力。這對高校來說，重點是轉變辦學理念、進行科學定位、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教學模式和管理服務模式，確立高校人才培養(yǎng)的質量觀、實用觀和職業(yè)觀，樹立培養(yǎng)高素質人才、學用結合、學創(chuàng)結合的理念，堅持理論與實際相結合、工學結合、鼓勵大學生參與產(chǎn)學研課題研究和科技創(chuàng)新實踐，扶持并鼓勵“基礎教學平臺+特色化模塊”相結合的教學模式，加強管理制度的完善和改革，積極引進和培養(yǎng)雙師型師資，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，進行課程改革，引進電子化教學模式、開設微課、慕課等便捷的現(xiàn)代化教學課程，擴大教學的時空效應。轉型發(fā)展的關鍵是科學定位、凝練特色，把辦學理念、人才培養(yǎng)模式、科研合作和產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新模式真正轉到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉到產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新、多元合作上來，轉到培養(yǎng)應用技能型人才上來，轉到增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上來。高校轉型發(fā)展可以從“辦學理念辦學定位”、“人才培養(yǎng)方案目標”、“師資隊伍教育資源”、“學生就業(yè)與用人單位意見”、“教學質量保障”五個方面進行分析，如圖1所示。

圖1 高校轉型發(fā)展要素

二、產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新視域下高校轉型發(fā)展的重要性和必要性

從產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的視角來看，高校轉型發(fā)展要充分依托地方經(jīng)濟社會發(fā)展的特點，緊密結合地方產(chǎn)業(yè)結構轉型升級的趨勢，瞄準區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，以優(yōu)質的技能人才、與企事業(yè)發(fā)展要求相匹配的科研創(chuàng)新成果、行業(yè)領先的科技發(fā)明，為企業(yè)發(fā)展注入新鮮活力，成為企業(yè)“增產(chǎn)能、促轉型、強發(fā)展”的助推劑和動力源。

（一）高校轉型發(fā)展符合產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新目標，凸顯創(chuàng)新的實用性

產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新就是高校、科研院所、政府和企業(yè)四大創(chuàng)新主體，通過通力合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，產(chǎn)生技術創(chuàng)新和知識創(chuàng)新的協(xié)同效應。而高校的轉型發(fā)展，培養(yǎng)應用型人才，在其人才培養(yǎng)和科學研究中，注重學用結合、學創(chuàng)結合，拓展實踐教學途徑，同企業(yè)一起申報科研項目或重大項目聯(lián)合攻關。這與產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新追求的目標是一致的，也突出了創(chuàng)新的實用性。轉型后高校的發(fā)展在知識體系、能力水平和綜合素質等方面向產(chǎn)、學、研、創(chuàng)相結合的方向傾斜，在日常的教學和科研中，把“強應用、重技術、重技能、重職業(yè)”作為重點，貫穿于教學活動的全過程。轉型發(fā)展就是為了與企事業(yè)單位緊密聯(lián)系，推動產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，深入培養(yǎng)和挖掘大學生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、技術開發(fā)和應用能力，培養(yǎng)大學生企業(yè)家素質和科研創(chuàng)新能力，這是應用型本科教育的宗旨和追求[2]。新型的科學教育追求職業(yè)實踐而進行的教育，著力培養(yǎng)學生科技能力、創(chuàng)新精神、學用結合的能力和技術應用與開發(fā)的能力，具備這些能力的人才能把理論知識轉化為實際應用技術，解決技術難題，進行科技攻關，是職業(yè)技能人才培養(yǎng)的追求和目標，而不是簡單和傳統(tǒng)意義上的職業(yè)人才或職員式人才。應用型本科培養(yǎng)的人才就應能夠解決實際生產(chǎn)和生活中的具體問題，承擔科技攻關項目，解決科技難題，革新或改進工藝流程，改進工藝方法，提升工藝水平。

（二）高校轉型發(fā)展契合產(chǎn)學研協(xié)同精神，創(chuàng)新育人機制

產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新匯聚了政府、高校、科研院所和企業(yè)四大創(chuàng)新主體的合力，也極大深化了高校改革，推動高?？茖W定位和專業(yè)結構調整，激發(fā)了科技創(chuàng)新和高校轉型發(fā)展。而高校的轉型發(fā)展能更好地適應區(qū)域經(jīng)濟“轉方式、調結構”的總體形勢，使其在人才培養(yǎng)和專業(yè)設置上具相應的針對性和適應性，突出應用特點。加快課程內容更新，緊跟時代發(fā)展步伐，突出教學內容的前瞻性和創(chuàng)新性。在專業(yè)設置上要適應現(xiàn)代化新興業(yè)態(tài)的發(fā)展需求，不斷調整優(yōu)化專業(yè)結構，專業(yè)設置應用型更強，更具解決生產(chǎn)生活實際問題的特點；突出應用技術和工程特色，強化理論教學與實踐能力結合，可以聘請企業(yè)專家參與課程和項目設計，積極探索校企合作、產(chǎn)學研協(xié)同育人機制。

（三）高校轉型發(fā)展適合產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新要求，建設多元師資隊伍

高校轉型發(fā)展就是培養(yǎng)應用型高級技能型人才，營造產(chǎn)學研協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)環(huán)境，讓學生廣泛參與科研創(chuàng)新和科學研究活動中去，從而得到鍛煉和提高，同時要求教師科研和應用能力均比較強，這與產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新高效協(xié)同的要求完全吻合，也對高校師資隊伍提出了更高的要求，要求建設一支科研能力強、技術過硬、創(chuàng)新能力出類拔萃的師資隊伍，提升其服務社會的能力。轉型后的高校師資隊伍建設應多元化，要求教師教學、科研和實際操作能力都很強，采取多種形式提升師資隊伍的實力：一是引進企業(yè)高級工程專家參與到學校的專業(yè)建設和實踐指導中，專業(yè)理論教師參與到企業(yè)的科技攻關和工藝改進等工程技術建設中，充分滿足應用技術大學對教師實踐能力的要求；二是企事業(yè)單位具有豐富實踐經(jīng)驗的高級專業(yè)技術人員或管理人才到高校開辦講座或任教，可以完善高校實踐教學和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)雙導師制；三是鼓勵教師或大學生到企業(yè)開展科技創(chuàng)新活動，參與企業(yè)的技術改造和革新，聯(lián)合進行科研項目或課題申報，進行工藝流程改進和創(chuàng)新，把理論知識與實踐相結合。應用型本科培養(yǎng)的人才就是要求大學畢業(yè)生能解決生產(chǎn)難題，能進行技術革新或科技創(chuàng)新。

（四）高校轉型發(fā)展融入產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新思想，豐富實踐教學內容

從產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的視角來看，高校轉型發(fā)展與產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的思想是一脈相承的，高校轉型發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，解決生產(chǎn)實踐中遇到的科技難題，并在教學和科研中，不斷拓寬實踐教學視野，這主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是多與生產(chǎn)實際相結合，多與企業(yè)科研相結合；二是教育教學中應突出應用特色，應注重實踐教育環(huán)節(jié)的作用，加大實踐教學的時間和效率，開展項目化教學；三是在產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新上，要加大企業(yè)實踐等關鍵環(huán)節(jié)中產(chǎn)學研能力的培養(yǎng)，采取校企合作、校校合作、政校合作，建立大學創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，大學創(chuàng)業(yè)園孵化器等形式，讓大學生在實驗室、實習車間、實習工廠或創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行科技項目的學習，或聯(lián)合攻關，做科技助手或工藝助手，主動參與到科技創(chuàng)新和技術革新中，開展技術研發(fā)，讓理論知識在實踐中得到應用和創(chuàng)新，或者帶著自己的發(fā)明創(chuàng)新到企業(yè)中去試制和應用，促進科技成果的轉化，實現(xiàn)互利共贏。

三、產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新對高校轉型發(fā)展的推動作用

（一）產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)實踐能力

產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新是企業(yè)、政府、高校和科研院所四大創(chuàng)新主體通過利益共享、風險共擔，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同開展技術創(chuàng)新的協(xié)作活動。在這四大創(chuàng)新主體中，企業(yè)是技術創(chuàng)新的關鍵環(huán)節(jié)，是產(chǎn)學研活動成果轉化和科技孵化實現(xiàn)的主要力量，是產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)的關鍵因素；政府是科技政策、科技稅收、科技信息等的重要主導者，是產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的紐帶和橋梁，其在產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新中起著耦合作用；高校是產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新和成果創(chuàng)新的主要力量和智能庫，是產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的引擎器和創(chuàng)造源；科研院所在產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新中處于創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)化過程的中間環(huán)節(jié)，既可以發(fā)揮其科研實力，又可以完成創(chuàng)新成果的試驗和試制，從而向企業(yè)進行科技推廣和產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)[3]。產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，也是應用型人才培養(yǎng)的重要途徑和手段：一是產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新可以實現(xiàn)理論與實踐的完美結合。產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新將教育、科研與生產(chǎn)實際相結合，把前沿科技用于指導生產(chǎn)實踐的實際過程中，把理論知識、科技發(fā)明和科技成果應用于企業(yè)的生產(chǎn)研制、試驗中，培育出新產(chǎn)品或實現(xiàn)成果創(chuàng)新，改進生產(chǎn)或制造工藝，結構設計。同時，進行技術監(jiān)測和控制，有問題及時進行協(xié)商，聯(lián)合進行科技難題攻關，群策群力解決實際問題，讓大學生參與到企業(yè)的科研活動實際中，利于培養(yǎng)其科研創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強其動手能力。二是產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新成為應用型人才培養(yǎng)的重要模式。產(chǎn)學研用結合、工學結合、學創(chuàng)結合，在校內外建立實驗實習基地，實訓中心、工程中心和計算中心等，將極大豐富和拓展大學生的實踐能力，同時把實踐教育教學落實到平時的教學中心，把應用能力的培養(yǎng)課程化、項目化。在大學生實踐能力培養(yǎng)中推崇“平臺+模塊”的形式，也就是建立基礎理論實驗實習平臺，構筑科研項目特色化模塊，注重專業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力和企業(yè)家精神。三是產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新拓寬了應用型人才的培養(yǎng)渠道。產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新為訂單式培養(yǎng)、定向培養(yǎng)和產(chǎn)學研用一體化人才培養(yǎng)開辟了多元化途徑，產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的思維推動了大學科技園、科教產(chǎn)業(yè)園建設，把大學較強的科研實力同社會成長型企業(yè)的孵化相結合，把大學的智力資源與社會的資金和資源相結合，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，拓寬高校的辦學空間和實力，增強高校的核心競爭力。

（二）產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)科技人才

一是產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新為創(chuàng)新人才培養(yǎng)搭建了平臺。產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新對大學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)進行了有益嘗試，一方面，建立了教育教學實踐基地，為大學生參與科研課題研究、進行科技創(chuàng)新打下了堅實基礎。另一方面，高校通過校企合作、政校合作等形式打造產(chǎn)學研合作創(chuàng)新平臺，創(chuàng)建校企合作育人新模式，高校大膽嘗試聘請企業(yè)高級技能人才到學校做兼職指導教師，對學生進行專業(yè)實習或畢業(yè)設計指導，也倡導在校教師到企業(yè)中去鍛煉，切實提升應用型人才培養(yǎng)質量；二是產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新推動了教學管理體系的完善。產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新客觀上提升了高校教師的科研熱情，促進了研究成果的推陳出新，也為高校贏得了更高聲譽。同時，新的科研成果也促進了教學內容的更新，讓學生接觸到更多學科前沿動態(tài)，受益良多。教學與科研相融相生，也促進了高校的學科發(fā)展和生機活力。在高校越來越重視科學研究的形勢下，科研和教學的統(tǒng)一與教學相長一樣，相得益彰；三是產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新促進了教育觀念的更新。創(chuàng)新意識是國家和民族發(fā)展的不竭動力，也是高校人才培養(yǎng)追求的目標，跟上時代形勢，學習知識、提高能力和創(chuàng)新思維，這是社會所盼，也是發(fā)展所需。教育創(chuàng)新，首先是教育理念的更新，有新的教育理念就會接受新的觀點和做法；其次是教育內容的豐富、方法的多樣和手段的更新。產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新有利于用創(chuàng)新的思想去指導教育實踐，在科學實踐或研究中培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，從而使大學生成長為具有創(chuàng)新精神素質的人才。

（三）產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新推動高校服務產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新

一是充分調動創(chuàng)新資源。產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新是政府、企業(yè)、高校和科研院所四大創(chuàng)新主體，發(fā)揮各自所長，調動各方資源進行協(xié)同的創(chuàng)新活動。這一體系中，政府享有信息優(yōu)勢，在科技政策、金融資本和稅收等方面發(fā)揮著統(tǒng)籌作用；企業(yè)是技術需求方，渴望進入新的技術領域，開發(fā)新的科技產(chǎn)品、推進科技成果轉化和科技成果產(chǎn)業(yè)化，從而獲得差異性技術優(yōu)勢，服務于大眾；高校重點發(fā)揮智力優(yōu)勢，促進科研成果產(chǎn)生，大力支持教師從事科學研究和科技發(fā)明活動，促進科技成果轉化；科研院所從事重大科研活動攻關，對于產(chǎn)業(yè)前瞻性、科技先導作用強、處于產(chǎn)業(yè)高端、能引導未來發(fā)展的重大戰(zhàn)略性科研活動應該加以關注和重視。在網(wǎng)絡信息時代，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維進行產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，更能高效利用全社會的科技創(chuàng)新資源，挖掘多方優(yōu)勢，進行協(xié)同創(chuàng)新，讓傳統(tǒng)行業(yè)向智能化轉型，這既是企業(yè)產(chǎn)業(yè)所需，也是高校人才培養(yǎng)所求[4]；二是促進創(chuàng)新成果產(chǎn)生。產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新是創(chuàng)新型國家建設的要求，也是高校自身發(fā)展所需，大力推動產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，在高校就能形成一個崇尚學術、推崇創(chuàng)新的科學氛圍，激勵師生投入科技創(chuàng)新中，多出成果快出成果。一方面，這是高校教書育人、科學研究、服務社會和文化傳承這四大功能的體現(xiàn)，也是高校核心競爭力和社會影響力的關鍵所在，高校就是要用先進的科技成果服務社會，推動生產(chǎn)力的發(fā)展，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展發(fā)揮引導作用；另一方面，產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新對高校來說，就是要引導學生參與到產(chǎn)學研實踐研究中，學以致用，學用結合的一種培養(yǎng)過程[5]，有利于學生把理論知識用于生產(chǎn)實踐中，培養(yǎng)自己解決實際問題的能力?？陀^上，教師用科技成果和科技發(fā)明體現(xiàn)了實力，實現(xiàn)了自身的人生價值，也為學校營造了良好的學術氛圍；三是促進成果轉化孵化。產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新中關鍵一環(huán)就是把高校或科研院所的創(chuàng)新成果轉化為切實的生產(chǎn)力，這個過程需要企業(yè)進行產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)，也只有當企業(yè)生產(chǎn)出來后，在市場上得到很好的運用，科研成果的優(yōu)勢才會表現(xiàn)出來，科研人員的辛勞才能體現(xiàn)出來。而企業(yè)進行生產(chǎn)和試制前，必須通過專家認證或改進設計、多次試驗才能進行批量生產(chǎn)，這一過程中，科研人員更需要投入更多的關注，適時進行修正，精益求精地做好每一個細節(jié)，確保生產(chǎn)過程的精確。

四、產(chǎn)學研協(xié)同視域下的高校轉型發(fā)展途徑選擇

（一）轉變辦學理念，明確應用技能辦學定位

產(chǎn)學研協(xié)同視域下，高校轉型發(fā)展首先是辦學理念的轉變，要改變過去那種辦學“大而全、高大上”的思想，把辦學思路轉變到解決產(chǎn)學研實際問題的發(fā)展中來。部分人認為本科高校就應該辦成綜合性大學，才能體現(xiàn)其學術研究的價值和地位，才是知識生產(chǎn)和科學研究的殿堂，其實，這沒有從我國整體形勢考慮，我國正從制造大國向制造強國轉變，尤其是未來的“一帶一路”建設、軍工和國防建設，需要大量的高技能應用型人才。高校更應注重應用技能、職業(yè)素養(yǎng)、技術創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這也是高校服務社會、服務地方經(jīng)濟發(fā)展功能的重要體現(xiàn)：一是應用型與學術型各有特色各有所長。要消除應用型本科院校不如學術型院校的觀念，這兩類高校各有各的特色和優(yōu)勢，德國應用型本科院校就辦得有特色有影響，其人才培養(yǎng)就是以實踐性強、技能優(yōu)勢明顯而倍受用人單位的青睞。二是應用型人才培養(yǎng)注重實踐、要求嚴格。要消除那種認為應用型人才的培養(yǎng)難度較小，能速成的觀念。其實高素質應用技能人才的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標、課程設置、師資力量、訓練環(huán)境、科研課題等方面的要求更高更嚴格，應用型本科院校的課題設置，既要考慮其基礎理論課題的設置和知識的覆蓋面，還要考慮其實踐操作，做到學用結合、學以致用。在教師的選擇上通常選用雙師雙能型教師，在實訓環(huán)節(jié)上，注重校內實驗實習基地建設，同時，還采用校企合作、政校合作、校校合作等多種形式共建校外實習基地、大學生創(chuàng)業(yè)園和產(chǎn)業(yè)園，加強對大學生實踐應用能力的培養(yǎng)，在科研課題的設置和選擇上，充分考慮到學生的參與度，采用項目化的形式進行管理，多維度培養(yǎng)應用型人才。三是應用型重在內涵建設，重視社會需求。應用型本科院校的建設有豐富的內涵，要特別注意實踐導向的課程體系建設，著力培養(yǎng)學生具有解決實際問題的應用研究能力。

（二）轉變學校管理，優(yōu)化學科專業(yè)課程建設

產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新視域下的應用型本科院校的管理，可以建立委員會負責制，突出其在學校重大事項的決定性作用，如教授委員會、專家委員會和事務管理委員會。事務委員會負責學校的基礎建設、人事管理、重大投資、后勤保障、安全衛(wèi)生和學生管理等日常管理工作；專業(yè)指導委員會負責學校的學科建設、人才培養(yǎng)、課程改革等專業(yè)事務；教授委員會負責學校的學術、科研、戰(zhàn)略規(guī)劃、學位授予評定、職稱評聘、學術成果申報與評定等事務，教授委員會對學校的內涵建設、產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新和學校的大政方針起到了決定性作用。在學校管理上，推行專業(yè)化管理、制度化管理和科學化管理的思路[6]，在管理層級上，實行扁平化管理，探索校院（系）兩次管理模式，擴大院系自主權，讓其在招生、教學、科研、職稱評聘、課程改革、專業(yè)人才培養(yǎng)計劃、人事管理等方面有一定的自主權，構建責權統(tǒng)一、資源配置合理、機制運行暢通、民主監(jiān)督有力的院系管理體制。

應用型本科院校的課程設置要注重學生產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分考慮到在課程體系中培養(yǎng)科技創(chuàng)新、創(chuàng)造能力?？梢愿鶕?jù)專業(yè)和學科的不同而異，按照“平臺+專業(yè)模塊”的形式設置，“平臺”涵蓋理論基礎課和公共課，“專業(yè)模塊”涵蓋專業(yè)基礎課和專業(yè)課，“平臺”可以建成標準化模式，也便于推廣和知識傳授；專業(yè)基礎課可以根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)集群、產(chǎn)業(yè)鏈的特點，適時調整學科專業(yè)結構，改進專業(yè)模式設置，設立復合型新興專業(yè)，形成特色專業(yè)集群；依托學校-院系專業(yè)指導委員會，建立行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)設置及評議機制。

（三）轉變培養(yǎng)目標，強化雙師型師資隊伍建設

應用型人才的培養(yǎng)目標以滿足社會需求為出發(fā)點，以產(chǎn)教深度融合、校企合作育人為手段，注重應用性、實踐性和針對性，培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和工程技能的現(xiàn)代高素質人才。具體來說，在人才培養(yǎng)方案的修訂上，可以聽取企業(yè)的行家里手、政府部門資深專家或用人單位代表的意見，集思廣益，做出科學決策[7]。在培養(yǎng)方法上，建立教學與生產(chǎn)相結合、培育校內實習工廠、提倡職業(yè)資質考證、與行業(yè)合作等多種形式的實踐能力培養(yǎng)流程，重視課程設計、畢業(yè)設計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等各個環(huán)節(jié)中實踐能力的培養(yǎng)，把這些環(huán)節(jié)與企業(yè)的實際課題結合，與解決實際問題相結合，推行校企共同設計教學環(huán)節(jié)、研究教學方案，探索項目化教學、現(xiàn)場教學、教師與企業(yè)技術人員共同授課等多元教育方式，切實提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強就業(yè)能力，培養(yǎng)企業(yè)家精神和素質。

高校轉型培養(yǎng)應用型人才，對師資和梯隊建設提出了更高、更嚴的要求，需要大力培養(yǎng)雙師雙能型教師，改變從理論到理論、與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，這就需要加大對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)培訓力度：一是鼓勵中青年教師到企業(yè)鍛煉，同企業(yè)聯(lián)合申報科研項目或通過科技掛職的形式到企事業(yè)單位的生產(chǎn)或管理一線，了解科技發(fā)展的前沿動態(tài)和實際生產(chǎn)操作技能及工藝流程，做到學、做、用三結合；二是可以引進企業(yè)高技能人才到學校作講座或參與到學校的課程設計、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)中，加強對學生實踐環(huán)節(jié)的指導，彌補實踐師資的不足；三是建設一支實踐教學專兼職教師隊伍，加強對學生工程設計、管理藝術和職業(yè)素質的培養(yǎng)。

（四）轉變科研方向，凸顯應用技能服務地方

高校轉型發(fā)展既是高校適應社會形勢的需要，也是高校錯位發(fā)展的自身要求，因此，高校轉型后的科學研究可以從三個方面考慮：一是與地方的新興業(yè)態(tài)、產(chǎn)業(yè)特點和產(chǎn)業(yè)結構的轉型升級相結合，廣泛開展成果轉化、項目開發(fā)、改進工藝流程、技術革新等應用型科研活動；二是實現(xiàn)產(chǎn)學研用的協(xié)同創(chuàng)新。高校轉型發(fā)展不一定跟學術型高校一樣，開展前瞻性、理論性和共性課題項目的研究，但是可以與企業(yè)、當?shù)卣?、科研院所等開展應用型研究及應用技術型協(xié)同創(chuàng)新研究，把企業(yè)的技術需求與高校和科研院所的技術和發(fā)明創(chuàng)新相結合，同時發(fā)揮政策部門的協(xié)調作用，推動技術的協(xié)同創(chuàng)新；三是通過應用型科研將最新的生產(chǎn)技術、管理理念和產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)引入教學實踐中，提高課堂教學的應用型品質和應用型課堂教學質量。

（五）轉變辦學條件，拓寬產(chǎn)、學、研、用基地建設

高校轉型發(fā)展，培養(yǎng)應用技能人才就必須拓展現(xiàn)有的辦學條件，充分利用社會資源，創(chuàng)造有利于人才培養(yǎng)的環(huán)境，形成合力：一是加強校企合作。高校與企業(yè)合作共建校內外實驗實習基地，第一種模式是共建教學與生產(chǎn)一體化基地，這種合作模式就是學校提供場地和環(huán)境，企業(yè)提供資金和設備，共建生產(chǎn)、教學基地，企業(yè)的一條生產(chǎn)線供企業(yè)生產(chǎn)用，另一條供學生實習用，實現(xiàn)雙方互利共贏。第二種是培育校辦企業(yè)建設學用結合的基地，這就是學校扶持校辦企業(yè)的成長，校辦企業(yè)為學校提供學生實踐基地、科研基地，幫助培養(yǎng)學生的實踐能力和科研能力，優(yōu)秀學生畢業(yè)后還可以留在校辦企業(yè)；二是加強政校合作。加強高校與政府的合作，政府是產(chǎn)學研教等科技創(chuàng)新的引領者和協(xié)調者，可以在科技政策、科技信息、金融和稅收、教育投資等方面進行協(xié)調并提供保障，而高校人才濟濟，具有豐富的智力資源，是科技創(chuàng)新的發(fā)源地和科技成果的出產(chǎn)地，二者的深度合作，為開展科技合作、人才交流、科技創(chuàng)新和科研項目研究、應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件；三是高校建立大學創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園。加大對科技成果轉化孵化的扶持力度，還可以讓大學生在創(chuàng)業(yè)園里得到鍛煉和成長，把有創(chuàng)業(yè)熱情的同學從創(chuàng)業(yè)者培育成企業(yè)家。