紀(jì)德奎?黃燁燁

摘 要 留守經(jīng)歷對(duì)中職學(xué)生自信具有一定的影響，有留守經(jīng)歷的中職學(xué)生自信水平顯著低于無(wú)留守經(jīng)歷的學(xué)生；留守發(fā)生的時(shí)間越早，持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，父母回家頻次越少，對(duì)學(xué)生自信的影響越大；與父母聯(lián)系頻次為半年左右一次的學(xué)生，自信水平最低；留守經(jīng)歷對(duì)男生的自信影響較大，對(duì)女生的自信影響較小。建構(gòu)政府主導(dǎo)、家庭主體、社會(huì)參與、企業(yè)關(guān)懷、學(xué)校關(guān)愛(ài)和法律保障“六位一體”的關(guān)愛(ài)體系，有助于提升具有留守經(jīng)歷中職學(xué)生的自信水平。

關(guān)鍵詞 留守經(jīng)歷；中職學(xué)生；自信

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 100一、問(wèn)題的提出

20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，大量農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)城或者到沿海發(fā)達(dá)地區(qū)務(wù)工，我國(guó)流動(dòng)人口開(kāi)始大規(guī)模出現(xiàn)。然而，我國(guó)的城鄉(xiāng)二元體制以及嚴(yán)格的戶(hù)籍管理制度，使得外來(lái)務(wù)工子女難以在父母工作所在城市上學(xué)，只能留在戶(hù)籍所在地，這些孩子就是所說(shuō)的留守兒童。根據(jù)2010年第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)，全國(guó)留守兒童規(guī)模為6972.75 萬(wàn)[1]，與2000年的2290.45萬(wàn)相比，10年間幾乎翻了三番，其中，農(nóng)村留守兒童達(dá)到6102.55萬(wàn)，占全國(guó)兒童總量的21.88%，即每5個(gè)孩子中就有一個(gè)留守兒童。

早期的留守兒童已經(jīng)進(jìn)入成年期，其中，很多人升入中等職業(yè)院校學(xué)習(xí)。幼年長(zhǎng)期與父母分離的經(jīng)歷，對(duì)其心理發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。中職學(xué)生正處于人生觀、世界觀形成的特殊時(shí)期，心理健康發(fā)展對(duì)其優(yōu)秀品質(zhì)的形成起著至關(guān)重要的作用。自信是一個(gè)人成長(zhǎng)歷程中最重要的心理素質(zhì)之一，是個(gè)體對(duì)自身能力與價(jià)值的信任和肯定，是健全人格的重要組成部分。當(dāng)前對(duì)留守經(jīng)歷學(xué)生自信的研究不多，特別是對(duì)中職學(xué)生這一群體?；诖?，本研究從實(shí)證的角度探析留守經(jīng)歷對(duì)中職學(xué)生自信的影響，對(duì)于揭示留守經(jīng)歷中職學(xué)生的自信現(xiàn)狀及其影響因素，幫助其減少留守經(jīng)歷的長(zhǎng)期影響及探討提高留守經(jīng)歷中職學(xué)生自信的對(duì)策都有一定的積極意義。

二、研究過(guò)程與方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用整群分層抽樣方法，從河北省抽取3所中職學(xué)校，在這3所學(xué)校中一、二、三年級(jí)隨機(jī)各抽取1個(gè)班，由這9個(gè)班的學(xué)生組成的群體作為研究對(duì)象，通過(guò)基本信息問(wèn)卷將被試分為留守經(jīng)歷組和無(wú)留守經(jīng)歷組。共發(fā)放問(wèn)卷628份，收回有效問(wèn)卷546份，有效率為86.9%，其中女生202名，男生344名，一年級(jí)學(xué)生283名，二年級(jí)學(xué)生174名，三年級(jí)學(xué)生89名；家庭所在地為城市168名，農(nóng)村378名；單親51名，非單親495名；所有學(xué)生的平均年齡為（17.45+1.23）歲。有留守經(jīng)歷中職生167名，占30.6%，其中，男生114名，女生53名。本研究中“留守經(jīng)歷是指父母雙方或單方曾在其成長(zhǎng)階段（0～16歲）離開(kāi)戶(hù)籍所在地，流動(dòng)到外地務(wù)工，并與子女分居時(shí)間長(zhǎng)達(dá)6個(gè)月及以上”[2]，有過(guò)類(lèi)似經(jīng)歷的學(xué)生，定義為有留守經(jīng)歷的學(xué)生。

（二）研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法，本研究整體問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度Cronbach'sα系數(shù)為0.941，具有良好的信度和效度。主要分為兩部分：

基本信息問(wèn)卷：包括性別、年齡、年級(jí)、家庭所在地、是否留守、是否單親、留守最早開(kāi)始時(shí)間、留守持續(xù)時(shí)間、與父母聯(lián)絡(luò)頻次、父母回家頻次、家庭氛圍、代養(yǎng)人等方面基本信息。

青年學(xué)生自信問(wèn)卷：由西南大學(xué)心理學(xué)院的畢重增和黃希庭教授（2009）編制，該量表共有33題，包含才智自信、成就自信、人際自信、應(yīng)對(duì)自信和品質(zhì)自信5個(gè)因子；采用Likert5 級(jí)評(píng)分方式，分為“很不符合”“較不符合”“中等”“比較符合”和“很符合”，得分越高說(shuō)明自信水平越高；量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.92，各個(gè)因子內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.72～0.82之間；重測(cè)信度系數(shù)為0.81，各個(gè)因子信度系數(shù)為0.70～0.86[3]。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，有無(wú)留守經(jīng)歷中職學(xué)生定量資料比較采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)；各親子關(guān)系變量對(duì)留守經(jīng)歷中職學(xué)生的自信影響采用方差分析。

三、研究結(jié)果

（一）有無(wú)留守經(jīng)歷中職學(xué)生自信得分比較

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)有留守經(jīng)歷和無(wú)留守經(jīng)歷中職生總體自信及各因子得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

檢驗(yàn)結(jié)果表明，有無(wú)留守經(jīng)歷中職學(xué)生在總體自信均值及自信五個(gè)因子的得分均值上差異顯著，均表現(xiàn)為無(wú)留守經(jīng)歷學(xué)生顯著高于有留守經(jīng)歷學(xué)生。

（二）留守開(kāi)始時(shí)間不同對(duì)中職學(xué)生總體自信及各因子得分的差異性檢驗(yàn)

經(jīng)深入調(diào)查，把留守開(kāi)始時(shí)間劃分為四個(gè)階段，以此為自變量，總體自信及各因子均值為因變量，采用單因素方差分析比較四個(gè)不同階段開(kāi)始留守的學(xué)生在總體自信均值及各因子得分均值上的差異，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

顯示，留守開(kāi)始時(shí)間不同的中職學(xué)生在應(yīng)對(duì)自信得分上差異顯著，表現(xiàn)為小學(xué)低年級(jí)和六歲以前開(kāi)始留守的學(xué)生其應(yīng)對(duì)自信顯著低于初中階段及以后開(kāi)始留守的學(xué)生。

（三）留守持續(xù)時(shí)間不同對(duì)中職學(xué)生總體自信及各因子得分的差異性檢驗(yàn)

把留守持續(xù)時(shí)間分為四個(gè)時(shí)間段，運(yùn)用單因素方差分析對(duì)留守持續(xù)時(shí)間不同的中職學(xué)生在總體自信均值及各因子得分上的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。

結(jié)果表明，留守持續(xù)時(shí)間不同的中職學(xué)生在成就自信和品質(zhì)自信得分上，差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p值均<0.05），通過(guò)事后多重比較（LSD）的檢驗(yàn)結(jié)果表明，留守持續(xù)時(shí)間達(dá)一年以上的學(xué)生，其成就自信顯著低于留守半年到一年的學(xué)生；留守時(shí)間持續(xù)達(dá)五年以上的學(xué)生，其品質(zhì)自信顯著低于留守時(shí)間為半年到一年的學(xué)生。

（四）親子聯(lián)系頻次不同對(duì)中職學(xué)生總體自信及各因子得分的差異性檢驗(yàn)

對(duì)親子聯(lián)系頻次不同的留守學(xué)生在總體自信及各因子得分上的差異進(jìn)行方差分析，結(jié)果見(jiàn)表4。

可知，親子聯(lián)系頻次的不同，在成就自信、應(yīng)對(duì)自信與總體自信均值得分上，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p值均<0.01）。通過(guò)進(jìn)一步兩兩比較，結(jié)果顯示：與父母聯(lián)系頻次為半年左右的學(xué)生，其成就自信和總體自信均值均最低，其應(yīng)對(duì)自信顯著低于與父母聯(lián)系頻次為一星期以?xún)?nèi)的學(xué)生；與父母聯(lián)系頻次為一到三個(gè)月的學(xué)生，其應(yīng)對(duì)自信顯著低于聯(lián)系頻次為一星期以?xún)?nèi)和一到兩星期的學(xué)生，其總體自信均值顯著低于親子聯(lián)系頻次為一星期以?xún)?nèi)的學(xué)生。

（五）父母回家頻次不同對(duì)中職學(xué)生自信及各因子得分的差異性檢驗(yàn)

通過(guò)把父母回家頻次分為三種類(lèi)別，對(duì)回家頻次對(duì)中職學(xué)生自信及各因子的影響進(jìn)行方差分析和事后檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表5。

可知，父母回家頻次對(duì)中職學(xué)生自信的影響在成就自信、才智自信、品質(zhì)自信和總體自信均值上存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；父母回家頻次在兩年及以上的學(xué)生，其成就自信和才智自信顯著低于回家頻次為半年一次和一年一次的學(xué)生，其品質(zhì)自信和總體自信均值顯著低于父母回家頻次為半年一次的學(xué)生。

（六）性別與留守經(jīng)歷對(duì)總體自信均值影響的差異分析

通過(guò)對(duì)性別與留守經(jīng)歷對(duì)總體自信均值的影響進(jìn)行多因素方差分析可以得到表6、表7和圖1。

顯示，有無(wú)留守經(jīng)歷中職學(xué)生在性別的交互作用下，總體自信均值和標(biāo)準(zhǔn)差的差異狀況。以性別與留守經(jīng)歷為自變量，總體自信均值為因變量，進(jìn)行主體間效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表7。

由表7可知，性別與留守經(jīng)歷的交互作用對(duì)應(yīng)的概率為0.034，小于0.05，故主效應(yīng)顯著，即性別與留守經(jīng)歷對(duì)總體自信均值的影響是顯著的。這也可以從圖1中表現(xiàn)出來(lái)。

圖1顯示，在有無(wú)留守經(jīng)歷這一因素上，男女之間的總體自信均值差異是不一樣的；有留守經(jīng)歷的學(xué)生中，女生的總體自信均值高于男生；無(wú)留守經(jīng)歷的學(xué)生中，男生的總體自信高于女生，從圖1中可看出：有無(wú)留守經(jīng)歷對(duì)男生自信影響的變化幅度較大，對(duì)女生自信影響的變化幅度較小。

四、討論與分析

（一）不同人口學(xué)變量對(duì)留守經(jīng)歷中職學(xué)生總體自信及各因子得分的差異分析

1.有無(wú)留守經(jīng)歷中職學(xué)生總體自信及各因子得分的差異分析

有留守經(jīng)歷的學(xué)生在總體自信均值和自信五個(gè)因子得分的均值上均顯著低于無(wú)留守經(jīng)歷的學(xué)生，這表明留守經(jīng)歷對(duì)中職學(xué)生的自信影響較大。有留守經(jīng)歷的學(xué)生由于親子關(guān)系的疏離和親子教育的缺失，對(duì)自身力量和自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)存在明顯的不信任，自信水平較低。

2.留守開(kāi)始時(shí)間不同對(duì)中職學(xué)生總體自信及各因子得分的差異分析

數(shù)據(jù)分析顯示，小學(xué)低年級(jí)和六歲以前父母離開(kāi)的學(xué)生，其應(yīng)對(duì)自信顯著低于初中階段及以后父母離開(kāi)的學(xué)生。小學(xué)低年級(jí)和六歲以前的學(xué)生在身體和心智上都屬于極度不成熟階段，處在性格品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)這個(gè)未知世界充滿了好奇，也充滿了迷茫，需要更多的關(guān)愛(ài)和更好的教育。此時(shí)父母離開(kāi)，必定會(huì)在其生命中留下難以彌補(bǔ)的創(chuàng)傷，故在應(yīng)對(duì)自信上得分較低。而初中階段以上的學(xué)生，在社會(huì)角色、為人處世等各方面均有了一定認(rèn)識(shí)，他們能理解父母離開(kāi)的苦衷，能夠較好地照顧自己、調(diào)整自己的狀態(tài)，故此時(shí)父母離開(kāi)對(duì)其影響較小，具有較高的應(yīng)對(duì)自信。

3.留守持續(xù)時(shí)間不同對(duì)中職學(xué)生總體自信及各因子得分的差異分析

本研究表明，與父母分離一年以上的學(xué)生，其成就自信顯著低于與父母分離半年到一年的學(xué)生；與父母分離五年以上的學(xué)生，其品質(zhì)自信顯著低于與分母分離半年到一年的學(xué)生。這表明留守時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的影響越大。與父母分離一年以上的學(xué)生，由于自己的成績(jī)和進(jìn)步?jīng)]能得到父母的及時(shí)鼓勵(lì)與認(rèn)可，在對(duì)未來(lái)獲得學(xué)習(xí)的成功和事業(yè)的成就方面沒(méi)有信心，懷疑自己的能力，成就自信較低。與父母分離五年以上的學(xué)生，可能會(huì)為了保護(hù)自己，表現(xiàn)得更加獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)，但是內(nèi)心卻是孤獨(dú)和無(wú)助，他們對(duì)父母的離開(kāi)會(huì)有一種被拋棄的感覺(jué)，所以在對(duì)于自己的勇敢、善良、真誠(chéng)等個(gè)性品質(zhì)上存在不自信，而這恰恰就是品質(zhì)自信低的表現(xiàn)。

4.親子聯(lián)系頻次不同對(duì)中職學(xué)生總體自信及各因子得分的差異分析

通過(guò)方差分析檢驗(yàn)結(jié)果可知：與父母聯(lián)系頻次為半年左右的學(xué)生，其成就自信和總體自信均值均最低，甚至低于聯(lián)系頻次為一年以上的學(xué)生，這表明親子聯(lián)系頻次也是需要把握心理需求和規(guī)律的。每周與父母聯(lián)系且親子溝通較好的孩子，能得到更多的教育和指導(dǎo)，在處理問(wèn)題、調(diào)整情緒狀態(tài)等方面能力較強(qiáng)，因而具有較高的自信水平，尤其是在應(yīng)對(duì)自信方面。而每個(gè)月或幾個(gè)月甚至半年左右與父母聯(lián)系一次的學(xué)生，往往會(huì)在與父母聯(lián)系的問(wèn)題上產(chǎn)生抵觸情緒。由于親子之間的分離，他們會(huì)在生活中找到別的依戀對(duì)象，有自己逐漸穩(wěn)定的生活，父母偶爾來(lái)一次電話，反而讓他們覺(jué)得不自在，會(huì)打破現(xiàn)有平衡的生活狀態(tài)，勾起他們不愿面對(duì)且不開(kāi)心的往事，所以親子聯(lián)系頻次為半年左右的學(xué)生自信水平最低。而一年以上聯(lián)系一次的學(xué)生，由于習(xí)慣了長(zhǎng)期以來(lái)的生活狀態(tài)，情緒已趨于穩(wěn)定，獨(dú)立性較強(qiáng)，與父母聯(lián)系也不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生較大的消極情緒，所以自信水平高于聯(lián)系頻次為半年的學(xué)生。

5.父母回家頻次不同對(duì)中職學(xué)生自信及各因子得分的差異分析

在父母回家頻次的問(wèn)題上，檢驗(yàn)結(jié)果表明，父母回家頻次越少，學(xué)生自信水平越低。這是由于臨時(shí)代養(yǎng)人或監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確、教育能力不足，往往只關(guān)心孩子的生活飲食方面而忽略了對(duì)其心理的關(guān)照。父母回家越頻繁對(duì)孩子的關(guān)心和照顧也能更全面，以減輕留守經(jīng)歷帶來(lái)的傷害。

6.性別與留守經(jīng)歷對(duì)總體自信均值的主體間效應(yīng)檢驗(yàn)差異分析

性別與留守經(jīng)歷的交互作用對(duì)總體自信均值的影響是：有留守經(jīng)歷女生的自信高于男生；無(wú)留守經(jīng)歷男生的自信高于女生。絕大多數(shù)研究表明，正常情況下男生在整體上比女生更為自信[4]。而對(duì)于留守經(jīng)歷女生的自信高于男生的問(wèn)題，有研究者在對(duì)未成年留守兒童的研究中指出，留守男孩在人格上比留守女孩更為內(nèi)向和孤獨(dú)，更不輕易表露內(nèi)心的想法和情感[5]。中國(guó)傳統(tǒng)文化歷來(lái)強(qiáng)調(diào)男生應(yīng)該獨(dú)立自強(qiáng)、含蓄內(nèi)斂，不輕易表露自己的情緒，留守男生由于親子關(guān)系的疏離又不善于向他人傾訴內(nèi)心的想法，在社會(huì)化過(guò)程中存在更多的無(wú)助和疑惑，因而對(duì)自己表現(xiàn)出更多的懷疑，自信水平低。留守女生則更傾向于表露自己的情緒，富于樂(lè)群性，有更強(qiáng)的親和動(dòng)機(jī)，更重視建立親密的同伴關(guān)系[6]，以此來(lái)彌補(bǔ)親情缺失和留守經(jīng)歷帶來(lái)的負(fù)面影響。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

留守經(jīng)歷對(duì)中職學(xué)生自信的影響較大，有留守經(jīng)歷的學(xué)生其自信水平在各因子得分上均顯著低于無(wú)留守經(jīng)歷的學(xué)生；留守發(fā)生的時(shí)間越早，對(duì)學(xué)生自信的影響越大；童年期有過(guò)留守經(jīng)歷的中職學(xué)生，應(yīng)對(duì)自信水平較低；與父母分離持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)的學(xué)生，其成就自信和品質(zhì)自信水平越低；與父母聯(lián)系頻次為半年左右一次的留守學(xué)生，自信水平最低；留守期間，父母回家頻次越少，學(xué)生自信水平越低；留守經(jīng)歷對(duì)男生的自信影響較大，對(duì)女生的自信影響較小。

（二）提升留守經(jīng)歷中職學(xué)生自信的對(duì)策

基于研究結(jié)論，擬提出建構(gòu)政府主導(dǎo)、家庭主體、社會(huì)參與、企業(yè)關(guān)懷、學(xué)校關(guān)愛(ài)、法律保障“六位一體”的關(guān)愛(ài)體系。

1.政府主導(dǎo)

政府應(yīng)積極推進(jìn)制度性變革，釋放教育改革紅利。推進(jìn)城鎮(zhèn)一體化建設(shè)和戶(hù)籍學(xué)籍制度改革，打破城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，讓夠條件的外來(lái)人口享受市民待遇，這有利于消除制度性障礙，從根本上解決留守學(xué)生問(wèn)題，消除留守現(xiàn)象，進(jìn)而提升中職學(xué)生的自信?，F(xiàn)有制度條件下，政府應(yīng)建構(gòu)公平合理的非戶(hù)籍常住人口子女義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支付制度，明確政府的財(cái)政投入主體地位，注重發(fā)揮民辦學(xué)校在非戶(hù)籍常住人口子女義務(wù)教育中的重要作用。發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育質(zhì)量，讓中職學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，提升其成就自信，建立中職留守學(xué)生提升自信的社會(huì)化支持網(wǎng)絡(luò)。

2.家庭主體

作為家長(zhǎng)，要盡量減少在孩子年幼時(shí)離開(kāi)家庭外出工作持續(xù)的時(shí)間，在權(quán)衡經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的同時(shí)要充分考慮留守經(jīng)歷對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響。對(duì)于已經(jīng)外出工作的父母要充分利用便捷的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信，多跟孩子聯(lián)系，增加回家頻次，讓孩子感受到家庭的溫暖和父母的關(guān)愛(ài)，對(duì)于性格內(nèi)向孤僻的留守男生要給予更多關(guān)愛(ài)和照顧，在學(xué)生自身努力上，轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，正確評(píng)價(jià)自我，揚(yáng)長(zhǎng)避短，展現(xiàn)出積極樂(lè)觀的精神面貌；把自信建立在善良、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)等內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)上而不是金錢(qián)、外貌和分?jǐn)?shù)等外部因素上，以減少負(fù)面情緒；學(xué)會(huì)正確的歸因，多從主觀可控的方面進(jìn)行歸因，從而激勵(lì)自己，避免自信受挫；鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志力，以積極的心態(tài)去面對(duì)生活中的挫折，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)自信。

3.社會(huì)參與

整合農(nóng)村社區(qū)資源，加強(qiáng)社會(huì)組織建設(shè)，非政府組織要在消除留守現(xiàn)象，提升中職學(xué)生自信問(wèn)題上發(fā)揮聯(lián)動(dòng)作用。如設(shè)立留守學(xué)生關(guān)愛(ài)基金，組織志愿者到留守學(xué)生較多的地區(qū)支教，開(kāi)闊留守學(xué)生視野，提高其綜合素質(zhì)；積極引導(dǎo)社會(huì)力量資助和參與辦學(xué)，使留守中職學(xué)生公平地享受優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，提升其才智自信；全社會(huì)應(yīng)轉(zhuǎn)變對(duì)中職學(xué)生的歧視態(tài)度，以提升其人際自信。

4.企業(yè)關(guān)懷

明確企業(yè)責(zé)任，規(guī)范勞動(dòng)時(shí)間，落實(shí)探親假制度，讓員工多與留守子女團(tuán)聚，夠條件的企業(yè)可興辦民辦學(xué)校，讓留守子女與父母在同一城市生活，減少留守經(jīng)歷；有條件的企業(yè)可舉辦夏令營(yíng)活動(dòng)，讓留守子女體驗(yàn)父母工作，增加與父母交流機(jī)會(huì)。引導(dǎo)留守學(xué)生對(duì)父母外出打工的原因和艱辛給予理解，鼓勵(lì)留守學(xué)生以頑強(qiáng)的意志獨(dú)立、主動(dòng)地應(yīng)對(duì)困難和挫折，培養(yǎng)其在逆境中樹(shù)立積極進(jìn)取的信念[7]。同時(shí)充分發(fā)揮留守中職學(xué)生的技能優(yōu)勢(shì)，在寒暑假為其提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓留守學(xué)生在工作中體驗(yàn)到自身的價(jià)值，提升其成就自信。

5.學(xué)校關(guān)愛(ài)

要聚焦有留守經(jīng)歷的中職學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，成立心理咨詢(xún)室，及時(shí)解答學(xué)生心中的疑惑和排解其心理問(wèn)題。多開(kāi)展專(zhuān)題知識(shí)講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)和播放勵(lì)志影片等活動(dòng)，提升應(yīng)對(duì)自信。作為教師，要重點(diǎn)關(guān)注班上有留守經(jīng)歷學(xué)生的心理狀態(tài)，多鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)和擔(dān)任學(xué)生干部，在活動(dòng)和工作中激發(fā)其潛能，體驗(yàn)成功的快樂(lè)和自身的價(jià)值，增強(qiáng)其成就自信和才智自信，通過(guò)與人交流合作，增強(qiáng)人際自信和應(yīng)對(duì)自信。同時(shí)要施行賞識(shí)教育，捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，對(duì)于取得的成就和進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P(yáng)。積極與學(xué)生建立起平等、民主和相互尊重的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的重視和人文關(guān)懷對(duì)于特別不自信的學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)別訪談，幫助他們疏導(dǎo)不良情緒，提高其自信水平。

6.法律保障

立法保護(hù)，強(qiáng)化法定監(jiān)護(hù)人的責(zé)任，明確政府、學(xué)校、家庭對(duì)留守學(xué)生的具體職責(zé)。用法律詳細(xì)規(guī)定親子聯(lián)系頻次和父母回家頻次，督促父母看望留守子女，減少留守持續(xù)時(shí)間，提升留守學(xué)生自信。流入地政府應(yīng)加快建立健全非戶(hù)籍人口子女義務(wù)教育法規(guī)體系，推進(jìn)政策創(chuàng)新步伐。增加維護(hù)留守學(xué)生權(quán)利的相關(guān)條款，細(xì)化和明確具體細(xì)則，增強(qiáng)現(xiàn)行法律執(zhí)行力度，保護(hù)留守學(xué)生合法權(quán)益，為留守學(xué)生提升自信創(chuàng)造健康良好的環(huán)境。

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