魏謙

【摘要】高三物理試卷講評(píng)教學(xué)的有效性，直接影響著學(xué)生的備考心態(tài)、知識(shí)水平和答題能力，做好試卷講評(píng)教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生高考物理成績(jī)至關(guān)重要。但目前，拓展性不足、忽視過(guò)程性、延續(xù)性不足等問(wèn)題在高三物理試卷講評(píng)教學(xué)中普遍存在，這直接制約了試卷講評(píng)的成效。鑒于此，本文將元認(rèn)知理論引入高三物理試卷講評(píng)教學(xué)中，并提出相應(yīng)的實(shí)施思路和策略，期望以此解決高三物理試卷講評(píng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并真正提升試卷講評(píng)教學(xué)的成效。

【關(guān)鍵詞】高三物理 試卷講評(píng) 重要性 元認(rèn)知 優(yōu)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0128-02

元認(rèn)知包含三大要素，即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控。這三大要素的協(xié)調(diào)配合和共同運(yùn)用，既能夠使學(xué)習(xí)者掌握一定的知識(shí)和技能，又引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)自我管理、自我監(jiān)控等手段及時(shí)剖析自己的學(xué)習(xí)效果，糾正自己學(xué)習(xí)方法上的錯(cuò)誤，進(jìn)而更快地達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)下，高考物理越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生自主探索能力、創(chuàng)新能力的考察，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)策略已不足以適應(yīng)高考物理的這一轉(zhuǎn)變，而元認(rèn)知理論的運(yùn)用則能夠最大限度地使學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我監(jiān)控的方式養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主思考的好習(xí)慣，使其能夠更沉著、輕松地應(yīng)對(duì)高考。鑒于此，筆者嘗試將元認(rèn)知理論應(yīng)用于高三物理試卷講評(píng)教學(xué)，以期實(shí)現(xiàn)更理想的復(fù)習(xí)效果。

1.高三物理試卷講評(píng)的重要性

進(jìn)入高三物理總復(fù)習(xí)，不管是第一輪按章節(jié)復(fù)習(xí)，還是第二輪分專(zhuān)題復(fù)習(xí)，多數(shù)中學(xué)都采用“講練講”的復(fù)習(xí)模式，即按照復(fù)習(xí)計(jì)劃，先由教師對(duì)某部分知識(shí)進(jìn)行課堂的重點(diǎn)復(fù)習(xí)，再開(kāi)展小測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)復(fù)習(xí)成果，最后通過(guò)試卷講評(píng)填補(bǔ)知識(shí)漏洞、鞏固復(fù)習(xí)成效。而除了這種小測(cè)驗(yàn)外，高三學(xué)生還要面對(duì)月考、期中、期末考、模擬考等等，反復(fù)的考試和試卷講評(píng)，能夠使學(xué)生更沉著地面對(duì)高考，并在解題能力上實(shí)現(xiàn)不斷的進(jìn)步。

通過(guò)反復(fù)的試卷講評(píng)，可以引導(dǎo)學(xué)生正視自己的錯(cuò)誤，找出過(guò)往學(xué)習(xí)中存在的缺陷和漏洞，并引導(dǎo)他們主動(dòng)糾正錯(cuò)誤，完善自己的知識(shí)鏈條，有意識(shí)地鍛煉和提升自己的解題思維能力。除此之外，反復(fù)的考試可能對(duì)學(xué)生帶來(lái)一次次的“打擊”或“鼓勵(lì)”，而試卷講評(píng)中，老師們中肯地評(píng)價(jià)、批評(píng)和激勵(lì)則能夠使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，這將促使他們擺正心態(tài)，以更專(zhuān)心的態(tài)度和更好的心理素質(zhì)備戰(zhàn)高考。因此，無(wú)論從提升成績(jī)的角度還是從磨練意志的角度來(lái)看，做好試卷講評(píng)工作對(duì)高三生都是極其重要的。

2.高三物理試卷講評(píng)現(xiàn)有問(wèn)題

2.1 缺乏拓展性

物理是注重思維深度和靈活度的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)建模和類(lèi)比等思想方法的應(yīng)用和遷移。因此試卷講評(píng)過(guò)程中要重視知識(shí)脈絡(luò)的構(gòu)架和題目的歸類(lèi)、變式、對(duì)比，但目前，許多教師在試卷講評(píng)過(guò)程中存在“就題論題”的情形，學(xué)生也常常不能自覺(jué)地針對(duì)題目進(jìn)行多維度的思考，導(dǎo)致試卷講評(píng)缺乏拓展性，因而成效偏低。

2.2 忽視過(guò)程性

思維是一個(gè)過(guò)程，分析試題的“題眼”在哪里、陷阱在何處、有無(wú)隱含條件、如何遷移類(lèi)比、利用什么物理規(guī)律和方法等等，才是物理試卷講評(píng)的關(guān)鍵所在。而目前，許多教師在講解試題時(shí)忽略了學(xué)生對(duì)思維過(guò)程的體驗(yàn)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活力，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能真正掌握解題思路和方法，造成“一講就會(huì)，一做就錯(cuò)”的情形。

2.3 延續(xù)性不足

許多教師認(rèn)為試卷講評(píng)完了就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，至于學(xué)生是否真正搞懂，以后再次遇到類(lèi)似試題是否能順利求解，學(xué)生的訂正工作是否落實(shí)，就馬虎對(duì)待，甚至不再過(guò)問(wèn)。實(shí)際上，講評(píng)完成后的錯(cuò)題訂正、隨堂訓(xùn)練、課后練習(xí)等才是檢驗(yàn)試卷講評(píng)成效和學(xué)生掌握情況的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不能認(rèn)真對(duì)待這一環(huán)節(jié)，便意味著試卷講評(píng)的成效得不到延續(xù)和鞏固。

3.高三物理試卷講評(píng)優(yōu)化策略

上述問(wèn)題的存在，根源在于沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而元認(rèn)知的本質(zhì)就是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，因此把握好元認(rèn)知理論的三大要素，并將其滲透到物理試卷講評(píng)教學(xué)中，無(wú)疑能糾正學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)其通過(guò)合理的自我管理來(lái)配合老師的講解，實(shí)現(xiàn)更有效的學(xué)習(xí)。

3.1做好總結(jié)歸納，打牢知識(shí)根基

元認(rèn)知理論認(rèn)為元認(rèn)知知識(shí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要根基，只有打牢基礎(chǔ)才能真正取得理想的學(xué)習(xí)成效。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界尤其重要”。元認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是教師將知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程，而是學(xué)生汲取知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)脈絡(luò)的過(guò)程。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在試卷講評(píng)前后主動(dòng)歸納知識(shí)要點(diǎn)，一是可以按照知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，二是可以按照解題方法如“守恒法”、“等效法”、“疊加法”等歸類(lèi)，三是可以按照錯(cuò)誤原因歸類(lèi)，具體應(yīng)使學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法自主選擇歸類(lèi)模式。

3.2以引導(dǎo)促思考，深化解題體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)即學(xué)習(xí)者自身操作和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，新課標(biāo)下，無(wú)論是高考物理還是高中物理日常教學(xué)都對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，因此在試卷講評(píng)教學(xué)中，也應(yīng)有意識(shí)地敦促和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)回顧，深化思維體驗(yàn)，必要時(shí)回顧和重復(fù)解題過(guò)程，只有如此才能使學(xué)生真正掌握知識(shí)精髓，學(xué)會(huì)舉一反三，靈活應(yīng)對(duì)各類(lèi)題型。對(duì)此，我們一是可以在完成一道題目的講解后引導(dǎo)學(xué)生“重新做一遍”，二是可變換題目的條件或問(wèn)題，或找出同類(lèi)型的我題目讓學(xué)生再解，從而通過(guò)“一題多解”、“一題多問(wèn)”、“多題歸一”等方式引導(dǎo)他們多次體驗(yàn)、思考，進(jìn)而透徹地掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一種解題方法，以提升試卷講評(píng)的拓展性和過(guò)程性。

3.3 強(qiáng)化矯正補(bǔ)償，促進(jìn)自我監(jiān)控

元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知理論的第三大要素，它要求學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)過(guò)程，反思學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并作出糾正和改進(jìn)。對(duì)高三物理試卷講評(píng)教學(xué)而言，元認(rèn)知監(jiān)控主要體現(xiàn)在“矯正補(bǔ)償”環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)，應(yīng)敦促學(xué)生進(jìn)行回顧、反思、知識(shí)補(bǔ)償和自我矯正，這不但是對(duì)試卷講評(píng)的延伸和講評(píng)成果的鞏固，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和拔高，這一環(huán)節(jié)將使試卷講評(píng)的效果得到延續(xù)，進(jìn)而解決當(dāng)前試卷講評(píng)教學(xué)“延續(xù)性不足”的問(wèn)題。因此，每次講評(píng)完成后，筆者都留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生消化講評(píng)的內(nèi)容，并敦促學(xué)生反思自己的失分點(diǎn)，認(rèn)真閱讀題目并用紅筆在試卷上訂正錯(cuò)誤，寫(xiě)出錯(cuò)誤原因。除此之外，為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的自我反思和自我監(jiān)控的習(xí)慣，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生建立錯(cuò)題集，將每次考試中的錯(cuò)題有選擇地收錄到錯(cuò)題集中，并在每次考試、每輪復(fù)習(xí)前反復(fù)回顧錯(cuò)題，避免在下一次考試和下一階段的復(fù)習(xí)中再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。除此之外，教師可根據(jù)講評(píng)重難點(diǎn)和學(xué)生答錯(cuò)率較高的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一定份量的練習(xí)，在講評(píng)后布置學(xué)生課外練習(xí)，以達(dá)到糾正錯(cuò)誤，鞏固強(qiáng)化正確知識(shí)、方法，提高思維能力、解題能力和形成持久學(xué)習(xí)能力的目的。

4.總結(jié)

綜上所述，做好高三物理試卷講評(píng)課教學(xué)，能夠使學(xué)生的知識(shí)鏈條更完善，解題思路更開(kāi)闊，學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)思路更科學(xué)，進(jìn)而有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，認(rèn)為元認(rèn)知在高三物理試卷講評(píng)中的應(yīng)用充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不但使學(xué)生更扎實(shí)、牢固地掌握了知識(shí)點(diǎn)，更使其在知識(shí)歸納、反復(fù)體驗(yàn)和自我監(jiān)控的過(guò)程中學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考、主動(dòng)質(zhì)疑、自我管理，進(jìn)而使高三物理復(fù)習(xí)教學(xué)事半功倍。

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