王紅娟

（廣東藥科大學(xué)體育部 廣東廣州 510006）

試分析高校排球教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用①

王紅娟

（廣東藥科大學(xué)體育部 廣東廣州 510006）

排球課程是高校公共課程之一，但是由于高校教學(xué)方法存在部分問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。教師可將分層教學(xué)法引入排球教學(xué)當(dāng)中，以提高教學(xué)效率。該文簡要分析了教師運(yùn)用分層教學(xué)法中存在的問題，同時從學(xué)生分組、評價考核兩方面分析了如何將分層教學(xué)法應(yīng)用于高校排球課程當(dāng)中，以期提高高校排球課程教學(xué)質(zhì)量。

高校排球課程 分層教學(xué)法 實(shí)際運(yùn)用

高校排球課程屬于公共課程，是學(xué)生的體育課程的項(xiàng)目之一，旨在提高學(xué)生的身體素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成定期鍛煉身體的良好習(xí)慣，對學(xué)生之后的發(fā)展與生活具有積極意義。然而，部分高校教師在開展教學(xué)過程中依舊將傳統(tǒng)教學(xué)法作為主要教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，甚至抵觸體育鍛煉。教師將分層教學(xué)法引入課堂教學(xué)當(dāng)中，按照學(xué)生自身情況分類進(jìn)行教學(xué)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1　教師運(yùn)用分層教學(xué)法中存在的問題

1.1認(rèn)識方面存在偏差

大部分教師對分層教學(xué)法的認(rèn)識存在一定偏差，認(rèn)為分層教學(xué)法的運(yùn)用僅僅是按照學(xué)生體育成績實(shí)行分層，并不考慮學(xué)生自身優(yōu)勢以及不足。不僅如此，許多教師在分層過程中，也不關(guān)注后進(jìn)生的心理情感，直接按照等級劃分層次，將部分學(xué)生劃分為中等生與差等生，導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)落差，進(jìn)而形成一定心理問題。不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生對排球運(yùn)動的興趣，還影響了學(xué)生的心理健康。若教師不及時進(jìn)行解決，學(xué)生心理問題可能會對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定影響，甚至令學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，導(dǎo)致其排球運(yùn)動水平難以提升，身體素質(zhì)也無法提高。分層教學(xué)法不僅沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效果，甚至形成一定負(fù)面影響。

1.2應(yīng)試教育對教師的影響

就目前而言，大部分高校依舊應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法開展教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法下，教師需使用統(tǒng)一的評價體系對學(xué)生進(jìn)行評價。同時，教師長期受應(yīng)試教育影響，更為關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績。因此，大部分高校會將學(xué)生的測試成績作為評價學(xué)生的主要依據(jù)。這一評價方式對學(xué)生而言并不公平，身體素質(zhì)良好、熟悉排球運(yùn)動的同學(xué)即使平時課堂表現(xiàn)較差，依舊可以在測試中取得較為良好的成績。而部分體能較差、對排球運(yùn)動較為陌生的學(xué)生，雖然通過學(xué)習(xí)，成績有明顯進(jìn)步，但依舊無法達(dá)到測試標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，學(xué)生可能會對自身形成懷疑，認(rèn)為即使努力鍛煉與學(xué)習(xí)，依舊難以達(dá)到良好效果，進(jìn)而對課程學(xué)習(xí)失去信心。

1.3教學(xué)方式單一

部分教師雖然將學(xué)生分層，但事實(shí)上，其依舊按照傳統(tǒng)教學(xué)方式開展教學(xué)。為學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致分層教學(xué)法并未起到理想效果，中等生以及后進(jìn)生在運(yùn)動與學(xué)習(xí)方面依舊吃力，難以達(dá)到教師教學(xué)計(jì)劃的要求。教師在教學(xué)過程中，只是單純向?qū)W生演示排球動作，并要求學(xué)生機(jī)械地模仿，使得課堂氣氛沉悶。部分學(xué)生在模仿過程中存在問題，也無法獲得教師的幫助與指導(dǎo)，使得分層教學(xué)法的價值難以體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也無法提高，甚至有可能發(fā)生學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。

2　分層教學(xué)法在高校排球課程中的具體運(yùn)用

2.1學(xué)生分組依據(jù)

教師在學(xué)生入學(xué)之初，便需對學(xué)生進(jìn)行體能調(diào)查，如要求學(xué)生參加體能測試，確認(rèn)學(xué)生的體能水平、學(xué)習(xí)能力以及對排球的熟悉程度。并對所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而確認(rèn)學(xué)生的能力，完成對學(xué)生進(jìn)行分層與分組。教師可將學(xué)生分為提高組、普通組以及基礎(chǔ)組。之后按照排球教學(xué)教材以及大綱要求，針對不同組制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，使得每名學(xué)生能夠階段性地提高自身能力與排球水平。教師可按照如下標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層：第一，提高組。學(xué)生體能測驗(yàn)成績優(yōu)秀，且對排球比賽相關(guān)規(guī)定有一定了解，具備一定排球基本功，運(yùn)動能力以及體能較強(qiáng)，身體協(xié)調(diào)性良好。第二，普通組。身體素質(zhì)與各項(xiàng)體能測驗(yàn)達(dá)標(biāo)，且對排球運(yùn)動有濃厚興趣的學(xué)生。要求該組學(xué)生能夠基本按照常規(guī)教學(xué)進(jìn)度以及要求完成教學(xué)任務(wù)，同時具備發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。第三，基礎(chǔ)組。身體素質(zhì)與體能測驗(yàn)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生。該組學(xué)生身體素質(zhì)與運(yùn)動能力較差，身體柔韌度不足，不了解排球比賽相關(guān)規(guī)則。

針對上述分組，教師還需制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。以此激發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的排球水平，提高學(xué)生的運(yùn)動能力，具體如下：第一，提高組。要求該組學(xué)生完成高校排球教學(xué)大綱的相關(guān)要求，能夠靈活運(yùn)用課程所學(xué)的排球基本技術(shù)，可以參與排球比賽，并于比賽中運(yùn)用簡單的戰(zhàn)術(shù)。針對該組學(xué)生而言，教師不僅需要教授學(xué)生基本動作，還需教授學(xué)生如何運(yùn)用基本技術(shù)。教師可定期舉辦組內(nèi)排球比賽，通過比賽提高學(xué)生對排球基本動作的熟練度。比賽結(jié)束后，教師也可針對學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，指出學(xué)生的不足。第二，普通組。要求學(xué)生較為熟練地掌握排球運(yùn)動理論知識，熟悉排球比賽的相關(guān)規(guī)定，能夠掌握基本的排球動作以及戰(zhàn)術(shù)。針對該組學(xué)生，教師需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)動作，要求其基礎(chǔ)動作，如傳球、發(fā)球以及扣球等規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。第三，基礎(chǔ)組。要求學(xué)生基本掌握高校排球教學(xué)大綱的內(nèi)容。養(yǎng)成對排球運(yùn)動的興趣，完成教師布置的相關(guān)任務(wù)。教師在教授該組學(xué)生時，無須過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生動作的規(guī)范性，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，鼓勵學(xué)生堅(jiān)持鍛煉，提高自身體能。教師按照上述方式進(jìn)行分組與課程教授，能夠充分發(fā)揮分層教學(xué)法的作用，使得學(xué)生能夠完成力所能及的教學(xué)要求，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣自然有所提升，學(xué)習(xí)效率也會相應(yīng)提高。

2.2評價考核方式

傳統(tǒng)教學(xué)法的評價方式是以統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。該考核方式看似公平，但實(shí)際并非如此。學(xué)生基礎(chǔ)不同，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定也不能一概而論。教師應(yīng)針對不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)以及評分體系。不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時還需考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步程度。教師可適當(dāng)降低考試成績在總成績當(dāng)中所占的比重，添加新的參考項(xiàng)目，以便全方面評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教師可按照如下方式對學(xué)生進(jìn)行評分。

第一，提高組。由于該小組教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于學(xué)生對排球技術(shù)以及戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，故而測試成績在評分系統(tǒng)當(dāng)中依舊占有較大比例。教師可依照以下比例對學(xué)生進(jìn)行評分：專項(xiàng)測試成績占總成績的50%，學(xué)習(xí)進(jìn)步程度占20%，學(xué)生課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度占20%，排球運(yùn)行相關(guān)理論知識占10%。

第二，普通組。相比提高組，該小組專項(xiàng)測試成績的比重可有所降低，從而提高其他項(xiàng)目所占比重。具體如下：專項(xiàng)考試成績占總成績的40%，學(xué)習(xí)進(jìn)步程度占25%，學(xué)生課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度占25%，排球運(yùn)行相關(guān)理論知識占10%。

第三，基礎(chǔ)組。大幅壓縮專項(xiàng)測試成績所占比重。針對基礎(chǔ)組而言，專項(xiàng)測試成績只需占據(jù)總成績的30%左右即可，從而提高其他成績的比重，減少該小組學(xué)生的壓力。

除此以外，專項(xiàng)測試難度也應(yīng)根據(jù)小組不同進(jìn)行一定調(diào)整。以發(fā)球?yàn)槔?，針對提高組學(xué)生而言，需要求學(xué)生將球發(fā)到指定區(qū)域。而針對基礎(chǔ)組學(xué)生，僅需學(xué)生發(fā)球過網(wǎng)且未出界即可。這樣的評價方式更為符合學(xué)生自身實(shí)際情況，也能夠令學(xué)生形成自我肯定，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3　結(jié)語

分層教學(xué)法的運(yùn)用能夠有效提高學(xué)生身體素質(zhì)，同時也提升了學(xué)生運(yùn)動水平，激發(fā)學(xué)生對排球運(yùn)動的喜愛。作為教師，應(yīng)能夠熟練應(yīng)用分層法開展教學(xué)，按照學(xué)生自身情況的不同引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與鍛煉，為學(xué)生打下良好的排球基礎(chǔ)。

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2095-2813（2016）09（a）-0087-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.25.087

王紅娟（1980—），女，漢，山東濱州人，碩士研究生，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。