梁劍同

（廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，廣東 廣州 510663）

廣東省體校文化課師資隊伍現(xiàn)狀與對策研究

梁劍同

（廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，廣東 廣州 510663）

2010年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)體育總局等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動員文化教育和運(yùn)動員保障工作的指導(dǎo)意見》，將運(yùn)動員文化教育問題上升至國家層面。2012年，國務(wù)委員劉延?xùn)|闡述了加強(qiáng)運(yùn)動員文化教育的重要意義，要求各部門、地方重視對廣大運(yùn)動員的文化教育。但是，“學(xué)訓(xùn)矛盾”問題在體校仍然突出。體校對運(yùn)動員文化課學(xué)習(xí)的重視程度、師資整體教學(xué)水平等問題，阻礙了運(yùn)動員的全面發(fā)展。廣東作為體育大省，各級體校是重要的體育后備人才培養(yǎng)基地。廣東省體校在發(fā)展過程中還存在諸多問題，如地區(qū)師資隊伍的不平衡、體校文化課師資培訓(xùn)管理制度偏弱等師資建設(shè)方面問題，制約了體育后備人才的全面發(fā)展。因此，建設(shè)起一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的文化課師資隊伍，對培養(yǎng)全面型體育后備人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 廣東省體校文化課師資隊伍現(xiàn)狀

筆者于2012年至今組織進(jìn)行廣東體校文化教育的專題調(diào)研，對山東、江蘇、上海等地區(qū)體校以及廣東省體校、深圳體校、佛山體校、惠州體校、廣東省船艇訓(xùn)練中心等進(jìn)行了實(shí)地考察，召開了座談會，了解了各地區(qū)體校文化教育現(xiàn)狀和面臨問題，影響體校文化教育的因素，以及體校文化課師資隊伍的現(xiàn)狀。

在文化課教師隊伍方面，經(jīng)過調(diào)查和統(tǒng)計，2011年8月廣東?。▍^(qū)、市）各級各類體校教練員總數(shù)1840人，各級各類體校文化教師總數(shù)793人，文化課教師僅占到教練員的三分之一。按照全國體校師資配備標(biāo)準(zhǔn)，廣東體校文化課教師無論在珠三角地區(qū)，還是粵東西北地區(qū)均明顯不足，而且呈現(xiàn)出極不穩(wěn)定現(xiàn)象。

2 廣東省體校文化課師資存在的問題及原因

2.1 文化課教師普遍缺編

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，廣東體校文化課教師普遍缺編，廣州、惠州、珠海、揭陽幾個地區(qū)尤其嚴(yán)重。教師作為傳道授業(yè)之人，是體校文化教育的組織者和引導(dǎo)者。教師的數(shù)量和質(zhì)量直接影響體校文化教育的質(zhì)量和效率。文化課教師的普遍缺編，讓體校教師隊伍結(jié)構(gòu)性失衡，文化教師的數(shù)量不及教練員的一半，體校的文化學(xué)習(xí)成為“無源之水、無本之木”。體校文化課師資的不足，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，無法滿足運(yùn)動員文化課學(xué)習(xí)的需要，阻礙了運(yùn)動員的文化學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和持續(xù)性，對運(yùn)動員的運(yùn)動訓(xùn)練和退役后的人生規(guī)劃埋下了隱患。

廣東體校文化課教師出現(xiàn)普遍缺編現(xiàn)象的原因：長期不重視文化教育，往往擠占文化課教師編制。體校在培養(yǎng)體育后備人才的動機(jī)和方向上存在一定的問題。在“金牌戰(zhàn)略”和“錦標(biāo)主義”的影響下，運(yùn)動成績成了唯一的考核指標(biāo)。重運(yùn)動訓(xùn)練，輕文化學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象非常普遍。由于體校班級學(xué)生人數(shù)少，年級多，往往一位文化課老師承擔(dān)多門課程多個年級的教學(xué)，使學(xué)校有可能壓縮教師數(shù)；學(xué)校在解決教師少的問題上往往采取臨時外聘等形式，很難形成穩(wěn)定的文化課教師隊伍。目前更多的解決方法是按照政策推給地方教育局來安排，但因?yàn)榻虒W(xué)特點(diǎn)、校園地址等具體情況，往往很難兼顧，也終難以落實(shí)和解決。

2.2 文化課教師缺乏交流學(xué)習(xí)、培訓(xùn)

對廣東體校語文、數(shù)學(xué)、英語骨干教師調(diào)查情況來看，教師學(xué)歷已經(jīng)達(dá)到要求，其年齡也正是精力最為旺盛時期。從廣東省文化課《考試大綱》研制編寫和題庫建設(shè)工作過程來看，體校文化課教師認(rèn)真負(fù)責(zé)。但是，體校文化課教師很少能夠參加培訓(xùn)，更難與普通學(xué)校文化課教師互動交流，他們特別希望同其他學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流研討，提升教學(xué)能力。師資培訓(xùn)是提升教師業(yè)務(wù)能力的重要途徑，定期開展教師教學(xué)培訓(xùn)和交流，不僅可以更新知識，開闊視野，更能提高教學(xué)效率。當(dāng)體校文化課教師長期在一個封閉的環(huán)境中教學(xué)，缺乏與外界的交流，便容易造成理論知識的脫節(jié)，教學(xué)方法的僵化。尤其是面對體校的學(xué)生，他們運(yùn)動技能十分突出，但文化課學(xué)習(xí)有所欠缺，這就要求教師必須因材施教，運(yùn)用多元化教學(xué)方法，不斷與普通學(xué)校文化教師交流學(xué)習(xí)，借鑒經(jīng)驗(yàn)。

體校自身的封閉性是造成文化課教師缺乏培訓(xùn)的主要原因。我國的競技體育長期以來實(shí)行的是業(yè)余體校、地方隊和國家隊的三級培養(yǎng)模式，這種模式相對封閉獨(dú)立。體校教育系統(tǒng)與普通學(xué)校教育系統(tǒng)相互獨(dú)立隔絕，缺乏有效的交流渠道和機(jī)制。并不是體校的文化課教師不愿主動的向外界學(xué)習(xí)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是外在環(huán)境的封閉性壓制了文化課教師的學(xué)習(xí)欲望。加之，學(xué)校在文化教育經(jīng)費(fèi)投入方面的不足，使得體校文化課師資培訓(xùn)缺乏物質(zhì)上的保障，難以建立長期有效的文化課教師在職培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機(jī)制。

2.3 教學(xué)組織方式、方法的不合理

大部分體校教師的運(yùn)動技能與教學(xué)融合能力有所欠缺。由于體校學(xué)生是一個特殊群體，他們肢體—運(yùn)動智能突出，但語言和邏輯思維能力有所不足。體校大部分教師在上課時仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能從運(yùn)動員的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教。采用的仍是灌輸式的教育，教學(xué)方式落后，上課枯燥無味，找不準(zhǔn)青少年運(yùn)動員的興趣點(diǎn)，無法調(diào)動學(xué)生的積極性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力，難以理解知識點(diǎn)，課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量大打折扣。學(xué)生想要適合自身應(yīng)用和發(fā)展的知識，而課堂上提供的資源和素材與之相去甚遠(yuǎn)，難以形成課堂互動。這在很大程度上抑制了他們的學(xué)習(xí)熱情和靈性。因此，組織教學(xué)的不合理，容易使學(xué)生產(chǎn)生對文化學(xué)習(xí)的抗拒心理，加劇體校的學(xué)訓(xùn)矛盾。

部分體校文化課教師對青少年運(yùn)動員的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的特殊性缺乏認(rèn)識和了解，導(dǎo)致了“學(xué)生不愿學(xué)，教師不愿教”的教學(xué)窘境。理論指導(dǎo)實(shí)踐，當(dāng)教師教學(xué)理論知識儲備不足，面對特殊的情況時，便會手足無措。再者，文化課師資并沒有意識到自身的特殊性，不懂得將運(yùn)動技能與教學(xué)融合，無法運(yùn)用青少年運(yùn)動員的肢體—運(yùn)動智能的優(yōu)勢來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用生動形象的知識點(diǎn)講解，調(diào)動學(xué)生的積極性，帶動其他智能的發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的全面發(fā)展。

3 加強(qiáng)體校文化課師資培訓(xùn)的對策

3.1 領(lǐng)導(dǎo)重視，加強(qiáng)文化教育投入，解決教師編制

據(jù)廣東省調(diào)查顯示：在實(shí)際訓(xùn)練中，17.3%的教練員側(cè)重訓(xùn)練課，而側(cè)重文化課的比例僅僅是11.2%；認(rèn)為兩者一樣重要的只占到8.4%。為此，各政府部門以及體校領(lǐng)導(dǎo)，必須重視運(yùn)動員的文化學(xué)習(xí)，摒棄錦標(biāo)主義意識，不能眼中只有獎牌和成績，樹立培養(yǎng)全面發(fā)展體育后備人才的理念。解決教師編制偏少的問題，穩(wěn)定和發(fā)展教師隊伍，大力引進(jìn)優(yōu)秀的文化教師，提升教師整體素質(zhì)；同時優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、建立切合學(xué)校實(shí)際情況的激勵機(jī)制，提升教師的待遇，對在教學(xué)和科研方面表現(xiàn)突出的教師給予獎勵，促使文化課教師具有教學(xué)成就感與歸屬感，從而保證學(xué)生文化學(xué)習(xí)的連續(xù)性、系統(tǒng)性。

3.2 重視文化課教師的校外交流和繼續(xù)教育

教師自身的教學(xué)能力直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和效果，如果忽視教師的培訓(xùn)，就難以培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。各級體校應(yīng)該提供與普通教育系統(tǒng)開展交流機(jī)會，同時鼓勵教師參加在職教育，提升教師的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。師資培訓(xùn)工作擔(dān)負(fù)著教師不斷更新知識、開拓學(xué)術(shù)領(lǐng)域、提高實(shí)踐能力和改進(jìn)教學(xué)方法等任務(wù)。教師通過不斷地交流學(xué)習(xí)，如固定時間段參加周邊普通中小學(xué)教研、參加區(qū)一級以上的專家研討活動等，都能很好地更新教師的知識結(jié)構(gòu)，完善教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力，成為專業(yè)知識和教學(xué)能力都過硬的優(yōu)秀教師。同時，在教師培訓(xùn)和進(jìn)修方面，應(yīng)建立相應(yīng)的管理機(jī)制，使師資培訓(xùn)具有穩(wěn)定性和可持續(xù)性。體校文化教育除了“走出去”之外，還要“引進(jìn)來”。定期邀請校外專家和教師進(jìn)行專題講座，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，為教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題答疑解惑。打破體校與外界的壁壘，利用社會的力量，培育一批高素質(zhì)的教師隊伍。

3.3 以興趣為導(dǎo)向，豐富教學(xué)組織方式和教學(xué)方式

當(dāng)前體校文化課師資培訓(xùn)的核心問題是：體校文化課教師能否在多元智能理論視閾下進(jìn)行運(yùn)動員教學(xué)設(shè)計。在體校文化教師的培訓(xùn)中，注重多元智能理論的應(yīng)用，使教師將多元智能理論應(yīng)用到課堂的教學(xué)中，認(rèn)識到體校讀、訓(xùn)規(guī)律的特殊性，注重開放、靈活、規(guī)范的教學(xué)組織方式，可有效地提升運(yùn)動員的文化教育水平。體校學(xué)生是一個特殊群體，運(yùn)動智能突出，但在其他智能上比較欠缺。這就要求教師在上課時能夠因材施教，運(yùn)用多元化和個性化有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授數(shù)學(xué)中最大值這個知識點(diǎn)時，可通過體操比賽時裁判打分的事例來講解。

4 結(jié) 語

教師是人類文化知識的傳遞者。廣東省各級體校師資隊伍普遍存在缺編、教師隊伍結(jié)構(gòu)不均衡、教師缺乏交流學(xué)習(xí)和培訓(xùn)管理制度薄弱等諸多現(xiàn)實(shí)問題。教師教學(xué)水平和自身素質(zhì)會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。雖然廣東省體校的文化課師資隊伍還存在諸多問題，但是通過增加教師資金投入、政策扶持、轉(zhuǎn)變觀念以及教師不斷提高自身教學(xué)組織方式和教學(xué)方式等方法，最終一定會向國家輸送高質(zhì)量的體育后備人才。

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2016-07-18

梁劍同。研究方向：體育教育。