郭志剛（韓山師范學(xué)院體育學(xué)院 廣東潮州 521041）

高校足球課程發(fā)展性評(píng)價(jià)研究①

郭志剛
（韓山師范學(xué)院體育學(xué)院 廣東潮州 521041）

通過(guò)文獻(xiàn)資料等方法對(duì)高校足球課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了研究，旨在為促進(jìn)高校足球課程改革獻(xiàn)策。研究認(rèn)為：高校足球課程評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)觀念傳統(tǒng)化、評(píng)價(jià)方式單一化、評(píng)價(jià)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系沒(méi)有以學(xué)生為中心等問(wèn)題，必須進(jìn)行改革；并進(jìn)一步提出改革對(duì)策：高校足球教師應(yīng)該在發(fā)展性評(píng)價(jià)理念下進(jìn)行角色定位與觀念轉(zhuǎn)變；對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式既要繼承又要?jiǎng)?chuàng)新；應(yīng)采用多元評(píng)價(jià)模式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)應(yīng)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)其畢業(yè)后繼續(xù)參與足球運(yùn)動(dòng)等。

高校足球課程 發(fā)展性評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)方式 多元評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)正確的價(jià)值取向是，教學(xué)要通過(guò)學(xué)生主體特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)促進(jìn)其一般發(fā)展，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展，獲得自身發(fā)展的動(dòng)力和能力。［1］然而長(zhǎng)期以來(lái)，足球課程的評(píng)價(jià)并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)，把考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一手段［2］，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，違背了教學(xué)評(píng)價(jià)正確的價(jià)值取向。通過(guò)在高校足球課程中引入發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的情感和進(jìn)步度，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化激勵(lì)和發(fā)展功能，進(jìn)而引起學(xué)生的興趣、提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1　高校足球課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.1 評(píng)價(jià)觀念傳統(tǒng)化

在現(xiàn)行高校足球課程評(píng)價(jià)中，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念仍然深入人心。雖然體育課程改革已經(jīng)開(kāi)展較長(zhǎng)時(shí)間了，但是足球課程改革卻不夠深入，傳統(tǒng)思想觀念仍然主導(dǎo)著教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)是一回事，評(píng)價(jià)是一回事。評(píng)價(jià)局限于期末考試，教學(xué)圍繞考試內(nèi)容展開(kāi)，學(xué)生練得膩了，就踢比賽。期末考試就是幾項(xiàng)達(dá)標(biāo)和技評(píng)，有些學(xué)生考試時(shí)發(fā)揮得好，成績(jī)就高；或者基本功好的，即使沒(méi)有認(rèn)真上課，成績(jī)也高?？荚嚱Y(jié)果并不是學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況的體現(xiàn)，因此評(píng)價(jià)也就無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)，也就無(wú)法帶動(dòng)教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性必然下降，教學(xué)質(zhì)量也就無(wú)從談起。

1.2 評(píng)價(jià)方式單一化

終結(jié)性評(píng)價(jià)幾乎成為現(xiàn)在足球課程評(píng)價(jià)的唯一方式。雖然平時(shí)成績(jī)也占10%的比例，但因?yàn)閷?shí)際中只是單純結(jié)合考勤，因此沒(méi)什么參考價(jià)值。終結(jié)性評(píng)價(jià)利于甄別與選拔，更重要的是在實(shí)踐中易于操作，因此長(zhǎng)期以來(lái)在足球課程評(píng)價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)地位。終結(jié)性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)勿容置疑，但是其也存在一定缺點(diǎn)，如忽視學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的個(gè)體差異、對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況及學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)和努力程度重視不夠等。［3］評(píng)價(jià)方式單一化，將導(dǎo)致其缺點(diǎn)凸顯，不利于教學(xué)的開(kāi)展。

1.3 評(píng)價(jià)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

任何教學(xué)活動(dòng)都是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)展開(kāi)的，它制約著教學(xué)活動(dòng)的方向，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。［4］體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目的。但在實(shí)際操作過(guò)程中，目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì)、掌握三基、促進(jìn)體育學(xué)習(xí)等，評(píng)價(jià)指標(biāo)仍然以便于測(cè)量的項(xiàng)目為主，對(duì)學(xué)生主觀因素的評(píng)價(jià)往往趨于形式。［5］如很多高校足球課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)為顛球、踢準(zhǔn)、傳射門(mén)等，根據(jù)測(cè)試結(jié)果達(dá)標(biāo)和技評(píng)各占一定的比重，計(jì)算出最終成績(jī)。這個(gè)成績(jī)只是評(píng)價(jià)出了學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)身體素質(zhì)和技術(shù)能力，而對(duì)目標(biāo)領(lǐng)域的其他方面則無(wú)法評(píng)價(jià)。

1.4 評(píng)價(jià)體系沒(méi)有以學(xué)生為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生占著中心的地位。［1］學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體性主要表現(xiàn)在他們?cè)隗w育學(xué)習(xí)過(guò)程中的選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。［6］足球課程現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系還是以教師為主體，教師制定考試大綱和標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)大綱進(jìn)行教學(xué)、考試，學(xué)生的分?jǐn)?shù)基本掌握在教師手里，教師手一松，學(xué)生分?jǐn)?shù)就高一點(diǎn)，相反則低，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)和評(píng)價(jià)中處于弱勢(shì)地位。

從以上分析看出，現(xiàn)行高校足球課程評(píng)價(jià)存在著較多問(wèn)題，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，違背了培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)代教育理念，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。在批判傳統(tǒng)評(píng)價(jià)理論的基礎(chǔ)上提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)理論有利于解決這個(gè)問(wèn)題。發(fā)展性評(píng)價(jià)突出了目標(biāo)的完整性和科學(xué)性，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，更加重視學(xué)生的成長(zhǎng)。［7］因此現(xiàn)階段在高校足球課程中引入發(fā)展性評(píng)價(jià)具有重要的意義。

2　足球課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的對(duì)策

發(fā)展性評(píng)價(jià)作為現(xiàn)代教學(xué)改革的重點(diǎn)，其重要性毋庸置疑，但是其如何與足球課程相融合，如何發(fā)揮其作用，還需要進(jìn)行深入思考。

2.1 現(xiàn)代教師角色的定位與轉(zhuǎn)變

教師的主導(dǎo)性表明了其在教學(xué)中的主要地位和責(zé)任，包括了對(duì)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、誘導(dǎo)和指導(dǎo)等綜合的作用和責(zé)任。［6］教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著決定性的作用，教師對(duì)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步予以及時(shí)表?yè)P(yáng)，以及對(duì)學(xué)習(xí)中處于困境的學(xué)生給予鼓勵(lì)，都能極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。但是教師的作用也不能無(wú)限放大，如果主導(dǎo)變成了主宰，對(duì)教學(xué)則起到了反作用。教師的主導(dǎo)性不能脫離學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)中是外因，學(xué)生是內(nèi)因，外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。［8］足球教師在教學(xué)中，要明確自己的定位，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)理念下教師角色觀念必須轉(zhuǎn)變。足球技術(shù)難度大，技術(shù)練習(xí)需要花費(fèi)大量時(shí)間而且枯燥無(wú)味，尤其技術(shù)在比賽中的運(yùn)用更難。教師在短時(shí)間內(nèi)很難完成任務(wù)。這就需要教師要從教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過(guò)和學(xué)生的多邊互動(dòng)、積極交往使學(xué)生產(chǎn)生技術(shù)練習(xí)興趣和掌握方法，促使其在今后繼續(xù)鞏固練習(xí)。另外，足球課程內(nèi)容統(tǒng)一，但各個(gè)地區(qū)的學(xué)生存在文化差異和技術(shù)基礎(chǔ)的差異，因此要求教師從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開(kāi)發(fā)的參與者，教師最了解自己的教學(xué)情境和具體困難，是調(diào)適課程的最佳人選。

2.2 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的繼承與創(chuàng)新

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式雖然存在著巨大的缺點(diǎn)，需要改革，但是其已經(jīng)存在了很長(zhǎng)時(shí)間，而且仍將普遍存在，如果對(duì)其完全否定顯然不對(duì)。其有益的部分就應(yīng)該繼承。例如在西方國(guó)家，也仍然沒(méi)有放棄懲罰性評(píng)價(jià)，它仍然是行之有效的、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力手段之一。［9］顛球可以考察學(xué)生的球性，踢準(zhǔn)可以看出學(xué)生腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)的掌握情況，繞桿射門(mén)檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)球能力和射門(mén)能力，這些內(nèi)容是很多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不能因?yàn)榘l(fā)展性評(píng)價(jià)而否定。對(duì)這些多年積累的好的東西，應(yīng)該繼承下來(lái)。

對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式只繼承還不夠，要想發(fā)展，必須創(chuàng)新。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上融入發(fā)展性評(píng)價(jià)的成分，就是目前需要的創(chuàng)新。足球是一個(gè)集體項(xiàng)目，足球課上少不了和同學(xué)的交往與配合，這個(gè)時(shí)候要恰當(dāng)?shù)厝谌爰w主義教育，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)一定要提出表?yè)P(yáng)，并且做好記錄，給出恰當(dāng)評(píng)價(jià)。每個(gè)人都有了集體精神，融入了集體，有利于培養(yǎng)其足球興趣。但是在融入發(fā)展性評(píng)價(jià)時(shí)也要注意度的把握，過(guò)度強(qiáng)調(diào)情感和態(tài)度，將會(huì)影響基本技術(shù)和運(yùn)動(dòng)能力的教學(xué)，因此要做到恰到好處。

2.3 多元評(píng)價(jià)模式的思考與應(yīng)用

發(fā)展性評(píng)價(jià)要求多種評(píng)價(jià)相結(jié)合。首先要注意，各種評(píng)價(jià)方式都有各自的優(yōu)勢(shì)與不足，因此在使用時(shí)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境靈活地運(yùn)用，評(píng)價(jià)方式并不是越多越好。其次，在多元評(píng)價(jià)時(shí)要注意可操作性原則，簡(jiǎn)單易行的評(píng)價(jià)最易開(kāi)展也最受到學(xué)生的喜歡，這也是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式廣泛存在和較難改革的原因之一。另外，學(xué)生參與評(píng)價(jià)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)起主動(dòng)性，［10］但是由于學(xué)生知識(shí)和能力有限，要做好思想教育和評(píng)價(jià)能力培訓(xùn)。

因此，在高校足球課教學(xué)中，要期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，要專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)、技術(shù)評(píng)價(jià)與精神層面評(píng)價(jià)相結(jié)合，要注重進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)，也要加強(qiáng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)。上足球課的學(xué)生技術(shù)水平差異較大，有些學(xué)生足球基礎(chǔ)好，上課期間即使不努力也可以在技術(shù)測(cè)評(píng)中取得好成績(jī)，而大部分學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)足球，或者身體素質(zhì)方面有缺陷，即使付出較多努力也無(wú)法和基礎(chǔ)好的同學(xué)相比，容易導(dǎo)致學(xué)生積極性不夠，引入進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)他們的積極性。

2.4 學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)與落實(shí)

現(xiàn)代教育注重學(xué)生的終身發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)要促進(jìn)這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)考慮學(xué)生的過(guò)去，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。［11］發(fā)展性評(píng)價(jià)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)，但是也不能因此而忽視基本技術(shù)和知識(shí)的教學(xué)。沒(méi)有建立在基本技術(shù)和知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的主動(dòng)性、探究性和積極情感無(wú)從談起，沒(méi)有掌握扎實(shí)的基本技術(shù)和練習(xí)方法，以后繼續(xù)參加足球活動(dòng)將無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此發(fā)展性評(píng)價(jià)要與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)相結(jié)合，共同致力于學(xué)生的發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)。

足球運(yùn)動(dòng)廣泛流行，學(xué)生走入社會(huì)后還有很多機(jī)會(huì)繼續(xù)參與足球運(yùn)動(dòng)。足球課程要為其今后的繼續(xù)參與提供支持。教師需要及時(shí)教給學(xué)生各種足球技術(shù)，因?yàn)閷W(xué)生時(shí)代是其掌握技術(shù)的黃金時(shí)期，錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)效果就差很多。足球技術(shù)種類(lèi)多而且難度大，因此不但要教給學(xué)生動(dòng)作要領(lǐng)，還要教給其練習(xí)方法，這樣他們才可以在今后繼續(xù)練習(xí)。足球比賽還需要頑強(qiáng)拼搏和集體主義的精神，這些東西也要納入評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以促進(jìn)其終身發(fā)展。

3　結(jié)語(yǔ)

高校足球課程評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)觀念傳統(tǒng)化、評(píng)價(jià)方式單一化、評(píng)價(jià)目標(biāo)沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系沒(méi)有以學(xué)生為中心等弊端，必須對(duì)其進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的改革。高校足球課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的對(duì)策有：現(xiàn)代教師角色的定位與轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的繼承與創(chuàng)新、多元評(píng)價(jià)模式的應(yīng)用、學(xué)生終身發(fā)展的落實(shí)等。

［1］李秉德.教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［2］張京平，陸基斯.“發(fā)展性評(píng)價(jià)”在評(píng)定學(xué)生體育學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（9）：1241-1243.

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The Development Evaluation of College Football Curriculum

Guo Zhigang
（Sports institute of Hanshsan Normal University，Chaozhou Guangdong，521041，China）

Through literature etc study the valuation of college football course，aims to promote reform of the college football course.Research suggests that：college football course evaluation exist these problems：tradition of the evaluation concept，evaluation methods simplification，evaluation objectives did not reflect the teaching objectives，evaluation system did not around student，we must reform on it；and put forward reform measures：college football teachers should locate role and change thought under idea of development evaluation，traditional evaluation methods should not only inherit but also innovate，we should evaluate students through multiple evaluation model，evaluation should help students achieve lifelong development goals，promote them continue to participate football after graduation.

College football courses；Development evaluation；Evaluation methods；Multiple evaluation

G807

A

2095-2813（2016）03（b）-0059-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.08.059

廣東省教育廳特色創(chuàng)新項(xiàng)目（編號(hào)： 2014GXJK123）。

郭志剛（1977—），男，漢，山西忻州人，講師，在讀博士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)，體育人文社會(huì)學(xué)。