陳霖　鄭瑜

實驗是科學的基礎，也是科學教學的基礎，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要途徑，規(guī)范的實驗操作是學生科學素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。

學生在進行實驗時，總會出現(xiàn)一些不規(guī)范的、甚至是錯誤的操作，但是由于學生人數(shù)較多，出現(xiàn)的問題也多樣，這使得教師在教學中分身乏術(shù)，不能及時、有效地捕捉學生的錯誤操作，即使教師捕捉到了，但也只能在小范圍內(nèi)發(fā)揮其教育作用，覆蓋面窄。布魯納說：“錯誤也是一種教育資源。”如果學生典型錯誤操作不能及時、全面地反饋，就無法面向全體學生展開教育，從而使這些錯誤資源不能有效地發(fā)揮其應有的教育價值。

針對以上問題，筆者借助現(xiàn)代教育技術(shù)，巧妙地應用Seewolink軟件，將學生在實驗中的錯誤操作拍攝下來，實時地展示投影在大屏幕上，解決實驗教學中錯誤反饋不及時、覆蓋面窄等問題，對學生的實驗操作能力的提高也大有裨益。本文以“加熱高錳酸鉀固體制取氧氣”的實驗教學中課堂生成的捕捉為例進行介紹。

1Seewolink軟件簡介

SeewoLink是一款基于Wifi網(wǎng)絡，實現(xiàn)移動終端（手機）和PC端（電腦）之間互動的軟件。該軟件能實現(xiàn)移動端同步PC端桌面、移動端遠程操作PC、無線PPT演示、實物拍照展示、文件傳輸?shù)裙δ埽鐖D1所示。

使用該軟件之前，需要在手機和電腦上分別下載安裝Seewolink，打開后通過校園內(nèi)同一Wifi進行互聯(lián)，再通過電腦的VGA端口與教室內(nèi)的投影儀、高清電視等連接，教師通過手機端拍攝照片、視頻就可以快速上傳到電腦，顯示在大屏幕上。如圖2所示。

2Seewolink應用于捕捉課堂生成的必要性

“加熱高錳酸鉀制取氧氣”實驗是學生學習化學知識以來第一次接觸在實驗室制備物質(zhì)的方法，對實驗基礎知識和基本技能的要求較高，注意事項較多，實驗前必須交待清楚相關(guān)的實驗操作規(guī)范。

像鐵架臺和鐵夾等實驗器材，學生更是第一次接觸，有些學生可能連緊固螺栓的旋轉(zhuǎn)方向也弄不清楚，因此許多基本操作需要教師事先進行演示。然而教師在演示實驗操作時，由于器材只能擺放在教室內(nèi)相對固定的位置，往往會出現(xiàn)只有座位離得近的學生能看到，而其他學生看不清或看不到的現(xiàn)象。實驗的可見性非常低，往往存在以下不足。

（1）不利于調(diào)動學生的學習積極性，不利于學生規(guī)范操作的形成。

（2）不利于通過教師的規(guī)范操作演示，提高學生的實驗操作技能。

（3）不利于學生形成以實驗事實為依據(jù)的實事求是的科學態(tài)度。

另一方面，學生在進行分組實驗時，會出現(xiàn)一些不規(guī)范的，甚至是錯誤的操作。這些錯誤操作稍縱即逝，教師在巡視過程中只能看到一部分，糾正一部分，由于分組較多，錯誤操作也不易實時展示，因此不能有效發(fā)揮典型錯誤的教育價值。

因此，教師使用手機端的Seewolink的“移動展臺”功能，就可以快速地進行拍攝，捕捉實驗過程中典型的錯誤操作，并實時投影展示，使全體學生都能清晰地觀察到。這對規(guī)范實驗的基本操作，提高實驗教學的成效，會有很大的幫助。

3Seewolink應用于捕捉課堂生成的教學實例

3.1捕捉裝置連接過程中的錯誤操作

演示實驗的可見性低，為解決這個不足，筆者嘗試讓學生進行空白操作練習，先使其充分暴露出問題。在學生操作過程中，筆者在教室內(nèi)巡視，并利用手機端Seewolink軟件中的“移動展臺”及時拍下學生錯誤操作過程的圖象，再上傳至電腦，將學生的共性錯誤展示在屏幕中。根據(jù)學生暴露出的問題，有針對性地講解和糾正。如圖3所示是筆者在課堂中拍到的兩類組裝方法。

由于圖片素材來源于學生自己，具有真實性，學生的積極性被充分調(diào)動，同時照片能直觀地向全班展示實驗器材組裝方法，提高了實驗的可視性，增強了實驗教學的實效性。通過犯錯再集體糾正的教學環(huán)節(jié)，可加深學生對儀器的認識和理解。

3.2重現(xiàn)學生完整的實驗操作過程

加熱高錳酸鉀固體制取氧氣實驗，涉及到多種儀器的操作及使用，對學生的基本實驗操作技能要求高。然而學生個體之間存在差異，接受能力也不盡相同，教師無法預測到學生在實際操作過程中會出現(xiàn)哪些不規(guī)范操作。

為了能及時重現(xiàn)學生錯誤，捕捉實驗課堂生成資源，筆者嘗試依托Seewolink軟件再現(xiàn)學生完整操作過程，案例片段如下。

師：請同學們按照我們剛才總結(jié)的實驗步驟制取兩瓶氧氣。其中一瓶請留少量水。

（此時，教師巡視并選取某一位同學作為代表，借助手機對其進行錄像，錄下其完整的操作過程，然后將視頻通過Seewolink軟件導入屏幕。）

師：剛才老師錄下了某位同學的完整操作過程，請大家仔細觀察?？赐旰笳埬阕龀鳇c評。

全體學生觀看視頻。

師：你有什么想說的？

學生發(fā)表觀點，對有爭議的部分，教師回放視頻，學生互評。

師：看完自己的操作步驟，你有什么想對自己說的？（自我評價）

這樣一來，可以重現(xiàn)學生操作過程，并通過視頻回放，可以真實地重現(xiàn)學生實驗操作過程。從實際效果來看，學生的積極性很高，他們認真細致地觀察著操作過程，發(fā)現(xiàn)問題便及時作好記錄。最后，同學們暢所欲言，從不同角度對該同學做了操作點評并提出了自己的建議。由于可以回放操作，就實現(xiàn)了多角度的過程性評價，包括：師生評價、生生互評以及自我評價。

教材中涉及到儀器的規(guī)范使用的內(nèi)容，如：“天平的使用”“溫度計的讀數(shù)”“顯微鏡的使用”等，均可以運用上述方法，有效提高實驗的規(guī)范操作能力。

3.3捕捉實驗異常結(jié)果，促進規(guī)范操作意識形成

不同的實驗操作會產(chǎn)生不同的實驗結(jié)果。因此筆者使用Seewolink拍攝部分學生的實驗結(jié)果，進行展示，如：“發(fā)現(xiàn)水槽內(nèi)的水變成紫紅色”“試管口出現(xiàn)大量的水”“木炭伸入集氣瓶內(nèi)產(chǎn)生的現(xiàn)象與在空氣中燃燒的現(xiàn)象相同”“加熱不久后試管出現(xiàn)破裂”等。案例片段如下。

師：有一組同學在完成收集兩瓶氧氣的任務之后，其試管口出現(xiàn)了大量的水（展示照片），出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因是什么？

指導學生仔細觀察照片中各儀器的位置，尤其

是酒精燈、水槽中的導管等。

生：這位同學在制取氣體后，先熄滅了酒精燈，沒有把導管從水槽中移出。

師：你對實驗操作有什么新的認識？

生：實驗操作一定要規(guī)范，要按照步驟進行。

盡管實驗結(jié)果不盡如人意，但這些異常的實驗結(jié)果背后往往隱藏著學生的操作問題，我們可以通過觀察照片，了解錯誤操作引起的錯誤結(jié)果，明確規(guī)范操作的重要性，使學生逐漸養(yǎng)成規(guī)范操作的意識。

4結(jié)束語

無線WiFi技術(shù)和Seewolink軟件的結(jié)合使用，實現(xiàn)了高速實時傳輸圖片、視頻等多媒體資料，使教師能方便地捕捉課堂生成的典型教學資源，同時也可予以保存，以便日后隨時調(diào)用。不僅可以應用于實驗教學，提高實驗教學的實效，在常規(guī)課教學、復習課中也可以發(fā)揮其作用。