梅溪

摘 要：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，這個發(fā)展不只是掌握知識，就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能，過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

一、目前高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效性缺失的體現(xiàn)

1.教師觀念沒有根本性轉(zhuǎn)變

新課改的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中實施探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，反思教與學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手。許多教師知道探究性學(xué)習(xí)的重要性，但在實際教學(xué)中依然難以實施，仍然慣性地采用純粹的講授式教學(xué)，課堂教學(xué)有效性較差。

2.課堂教學(xué)設(shè)計不合理

課堂教學(xué)設(shè)計是一堂課的主線和靈魂，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是提高課堂教學(xué)有效性的前提，也決定課堂教學(xué)的主體形式。有些教師的教學(xué)設(shè)計呆板、邏輯性差、啟發(fā)性差，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性被抑制，課堂有效性也較差。

3.課堂教學(xué)中不重視解決問題的思維過程

主要體現(xiàn)在課堂提問重結(jié)果、輕過程，思考空間不大，思維方法訓(xùn)練不夠強，學(xué)生不能利用已有的知識經(jīng)驗對問題進行分析推理，學(xué)生主動參與、探索的機會少。

4.化學(xué)課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實際的知識內(nèi)容嚴重缺失

如氯氣性質(zhì)、氯堿工業(yè)、二氧化硫性質(zhì)、甲烷性質(zhì)、乙烯性質(zhì)和應(yīng)用等與本市的化工園區(qū)及石化企業(yè)聯(lián)系十分密切，但許多教師并沒有將其整合進課堂教學(xué)中。

二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的措施

1.制訂準確、有層次的教學(xué)目標

現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐都證明，有效的教學(xué)必先具備準確的教學(xué)目標。因此，化學(xué)教學(xué)目標的準確應(yīng)體現(xiàn)在擺脫“知識中心論”，定位于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不僅重視學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，更要重視學(xué)生對化學(xué)知識的運用能力以及創(chuàng)新思維能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。其次，教學(xué)目標要有一定的層次。在實踐中，按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標，教學(xué)效率可大幅度提高。

筆者在備課時將學(xué)生分為三個層次，對能力較好的學(xué)生課前就安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，通過高層次的問題設(shè)置，事先掌握教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵和外延；對能力一般的學(xué)生在課前設(shè)置基礎(chǔ)的問題，讓其帶著問題預(yù)習(xí)內(nèi)容；對能力不足的學(xué)生，在課堂上多加點撥，力求掌握基本內(nèi)容。課堂上筆者將三類學(xué)生打亂分組，提出一組問題以后，分組回答記分，學(xué)生自然會根據(jù)自身水平的高低給出不同問題的答案，這樣每個學(xué)生都會有成功的體驗，課堂學(xué)習(xí)效率大大提高。

2.整合提煉課堂教學(xué)的內(nèi)容

教材的內(nèi)容安排有一定的條理和層次，但在實際教學(xué)中，受學(xué)生實際情況的影響，教師必須要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、濃縮、補充，做到內(nèi)容精煉、條理清楚。

例一：在高三復(fù)習(xí)時，我們會遇到鹽類水解、油脂水解、多糖水解、蛋白質(zhì)水解等問題，常規(guī)的做法就是遇到一個問題講一個問題。其實水解問題從本質(zhì)上來說，都是物質(zhì)在水分子的參與下，分解成小分子的過程，不同的物質(zhì)水解，有其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。筆者在復(fù)習(xí)時，讓學(xué)生自己總結(jié)這幾個水解反應(yīng)的相似與不同，學(xué)生通過自己的努力，很快地掌握了這幾類水解反應(yīng)。同樣的方法還可用在復(fù)習(xí)化學(xué)平衡、水解平衡、電離平衡等關(guān)聯(lián)知識上。

例二：同樣是高三復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)鐵這一部分知識的時候，筆者讓學(xué)生把教材上與“鐵元素”有關(guān)的知識全找出來。學(xué)生花了一天時間，在兩本必修教材和四本選修教材上共找到26處相關(guān)的知識，每人畫了一張知識體系表。從這一個小點出發(fā)，他們發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識幾乎涵蓋了整個無機與有機內(nèi)容，從材料到電池，從催化劑到配位物，幾乎無所不包。上課時筆者讓他們對每個小點進行了解釋和拓展，就這個內(nèi)容上了兩節(jié)課，課堂上每位學(xué)生都深深地投入其中，自然而然地構(gòu)建起了知識網(wǎng)絡(luò)。

3.生活化教學(xué)策略是吸引學(xué)生的金鑰匙

學(xué)生常常會有一種學(xué)習(xí)化學(xué)有什么用的困惑，不少學(xué)生只把化學(xué)學(xué)習(xí)作為獲得高考等級的一個手段。針對這點，筆者在教學(xué)中非常注意使用生活化教學(xué)策略，讓學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的生活實際問題。比如：學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容時，讓學(xué)生分別皮衣的真假；學(xué)習(xí)中和滴定時，讓學(xué)生做實驗測定飲料中的維生素C的含量；學(xué)習(xí)鹵素時，讓學(xué)生了解含氟牙膏的作用以及對人體的影響等。

4.學(xué)習(xí)評價的多樣化

教師要多維度地去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生多嘗試、多創(chuàng)新，不怕犯錯。不僅以分數(shù)來評價學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，更要重視學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中展示出來的自主性、探究性、合作性，重視學(xué)生以實驗報告、科普論文、科普演講、課外興趣小組等形式開展的化學(xué)學(xué)習(xí)，以激勵性的評價機制促進學(xué)生全面發(fā)展。