康紅英

摘 ? ?要： 由于學前時期的教育處于啟蒙階段，不但會對學生今后的學習產(chǎn)生積極的推進作用，更能影響學生良好學習方法的養(yǎng)成。學前音樂是一門重要學科，通過音樂學習不但能培養(yǎng)學生的理解能力和審美能力，而且讓學生的語言駕馭能力得到鍛煉，同時音樂中的歌詞，讓學生從中學到很多道理。故此，為培養(yǎng)學生對音樂的熱情就要讓學生快速地融入課堂活動，進而發(fā)揮其課堂主體作用。

關鍵詞： 學前音樂 ? ?發(fā)揮學生 ? ?主體地位

社會的進步和發(fā)展，讓人們更重視教育。學前音樂教學對學生的地位如何定位尤為重要，教師將學生培養(yǎng)成何種人才，是教育界普遍關心的問題。在學前音樂教學中教師應采用科學的教學手段和方法，逐步凸顯學生的主體地位。

一、學前音樂中培養(yǎng)學生主體地位的重要意義

第一，提升教學的有效性。學前音樂教學要讓學生積極主動地參與課堂教學，讓學生主動融入課堂，研究或者學習與課堂教學相關的內容，進而轉變傳統(tǒng)教學中學生的被動學習狀況，使學生全面、具體地掌握教學內容，提升教學質量及教學的有效性。第二，提升學生的積極性。學前音樂教學，教師應對學生的主體地位有一定的認知。由于部分教師受到傳統(tǒng)教學模式的限制對于提升學生主體地位有一定的排斥，特別是在初期實行過程中教師和學生雙方都要適應此教學模式，必然會滯緩課堂進度，因此他們會主觀認為這種教學模式對提高教學效率效果不大，導致教師在整個過程中棄用該教學方法。其實運用此類教學方法主要是讓學生全面了解知識內容，提升教學的有效性，進而提高教學質量。第三，提高學生的課堂主動性。學前音樂教學，教師需要通過培養(yǎng)學生的主體意識讓學生成為課堂教學的主體，與此同時，把更多的課堂時間交給學生支配，運用教學方法培養(yǎng)學生的課堂主動性。

二、音樂教學中培養(yǎng)學生主體學習地位的有效措施

1.提升學生的學習主動性，體現(xiàn)學生的主體地位。

學前生正在處于性格形成的關鍵階段，學生的思想或者學習方法方面還不成熟，因而需要教師引導，可以借此放寬學生的視野，不要將問題局限在小范圍內，需讓學生通過生活或者游戲的方式感悟音樂，目的是實現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。如，教學時教師講解《春天在哪里》，該教學方式主要是借助開放式的教學模式，構建教學主體，歌曲的主體是歌頌對祖國的熱愛情懷，故此教師在教學時就要讓學生以春天的景色為出發(fā)點，然后比較學生描寫的春天和詩歌中的春天有哪些區(qū)別。運用該教學方式能夠讓學生深刻理解教學的內容并掌握方法，學生在對比中會探尋不同之處，深入了解不同的因素所在，有助于體現(xiàn)課堂教學中學生的主體地位[1]。

2.運用情境教學法，培養(yǎng)學生的主體地位。

情境教學法的引入能夠增強學生的整體感受，在音樂情境教學創(chuàng)建的基礎上，讓學生迅速地融入課程學習中，理解課程學習內容，讓學生深刻體會主動學生的樂趣。某些學生已習慣被動學習，所以不能真正體會主體學習的樂趣所在。為詳盡說明學生主體性學習的效果，筆者通過以下兩個案例做簡要介紹[2]。第一，多媒體技術的情境創(chuàng)設。利用多媒體資源時，要不斷整合課程的內容，創(chuàng)設對應情境，使學生快速地融合教學，深入具體學習內容。第二，開展音樂實踐活動，營造濃厚的音樂課程學習氛圍，情境教學是實踐的最佳路徑。

3.小組合作，發(fā)揮學生學習的主體作用。

小組合作學習為讓學前的音樂教學活動取得高效，應積極運用各類方法完成教學過程。教師為讓學生了解得更透徹，應先給學生透露教學過程，通過推行教學的整體活動，推進課堂教學進程，把課堂教學實踐活動進行的主導權交給學生，不斷地加以引導，幫助學生確立課堂主體地位。教師要先了解文章的內容，并根據(jù)相關內容做好講解和介紹;然后教師將學生分成幾個小組，給學生明確小組討論內容，并要求學生對某一話題做必要的課前準備，讓學生說明話題的重要性。在學生理解的過程中，教師要適度地給予引導，讓學生形成正確的觀念，讓學生的主體地位作用發(fā)揮到最優(yōu)[3]。

4.賞識教育法的運用。

賞識教育法的使用要求在整個教學活動中，教師需要時時刻刻地關注學生的動態(tài)，對學生的進步給予鼓勵，目的是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極、主動地參與課堂，進而提升學生的主體地位。學前音樂教師要從以下幾方面入手開展工作：

第一，賞識教育活動的推進，要學會尊重學生的個性化差異，根據(jù)不同學生狀況設立不同的教學策略，同時鼓勵學生表達自己的意見，并結合建議要求學生給出答案。音樂學習的特點是沒有固定答案，只要學生感覺有道理就可以。對于學生某些新奇的想法教師要給予適度的鼓勵，用以培養(yǎng)學生的學習主動性，并給予學生適度的關注。第二，音樂教學中出現(xiàn)的各類問題，應通過認真分析并選擇合適的方法予以糾正，對于認真思考的學生要進行鼓勵，但是對于思想懶惰的學生要做適度的處罰。處罰的方法要掌握適當，防止處罰過激引起學生的逆反心理，可以通過讓學生表演節(jié)目的方式懲罰學生，讓學生知道自己不認真思考需要做出適度的補救，同時也可以借此活躍課堂氣氛。第三，傳統(tǒng)音樂學科的評價方式或者評價體系，評價的前提是要從學生的個性、情感、口語表達等方面出發(fā)，多角度全方位地評價學生，摒棄傳統(tǒng)教學中為成績論，讓全體學生都能通過音樂學習得到能力的鍛煉[4]。

5.創(chuàng)設問題情境，引發(fā)自我學習。

為了更好地激發(fā)兒童對音樂活動的興趣，使兒童更主動、順利地學習運用已有的知識經(jīng)驗進行探求新知的活動，教師可以在音樂教育活動中創(chuàng)設一種問題情境，引導兒童步步深入地通過主動的探索性、創(chuàng)造性活動掌握、發(fā)展甚至重組音樂的作品或材料，并借此培養(yǎng)兒童自我學習的意識和習慣。這種學習方式和教學活動模式與傳統(tǒng)的、以模仿練習為主的音樂活動模式相比較，其特殊價值在于：一方面，在教師啟發(fā)引導下的兒童的自學活動，不僅為兒童提供用原有經(jīng)驗自己解決新問題的機會，使兒童對新的知識、技能吸收得更主動、自覺和積極，從而更有助于在活動中發(fā)展兒童的自主性。另一方面，兒童在教師設計的充分、細致、層層深入式的問題情境中遷移已有經(jīng)驗進行自我教育，也能為兒童的創(chuàng)造意識、探索精神及自學習慣的習得和養(yǎng)成奠定長遠的基礎。

6.加強同伴交往，吸收間接經(jīng)驗。

學前兒童的音樂教育活動多為教師組織和引導下的一種集體活動的形式，在活動過程中盡可能地為兒童提供同伴間的交流和合作活動是十分必要的。這是因為兒童在身心兩方面都處于基本相同的水平，兒童間的交往是平等的、雙向的，交往雙方在交往過程中心理上互相影響，行為上彼此模仿，經(jīng)過認同、內化，融入自己的心理機構，促進自己的心理發(fā)展。因此，同伴間的交往對兒童個體主體性的發(fā)展具體重要的心理功能。首先，兒童作為一個獨立的社會個體，具有強烈的被接納、被認同等多種心理需罄，通過同伴間的交流和協(xié)作，滿足兒童的多種心理需要，并獲得情感上的支持;其次，通過同伴間的交往，兒童可以在不斷地輸出和輸入信息、自學和互學的過程中積極她吸收來自于同伴的經(jīng)驗而對主體性的發(fā)展發(fā)揮作用;再者，集體的音樂活動形式還能夠使兒童獲得來自于同伴、教師的各種評價，它也能夠對兒童自信心、自尊心和自我評價、自我態(tài)度的形成產(chǎn)生重要的影響。

學前音樂實施進程中，發(fā)揮學生的主體學習地位對提升學生的學習效率，帶動學習質量有著極為重要的意義。教師在教學活動推進中可以運用各類方法和手段，確立學生的課堂主體地位，讓學生主導課堂，進而讓學生養(yǎng)成良好的音樂學習素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]鄧琳，李少華.培養(yǎng)小學生閱讀質疑能力的實踐與探索[J].七彩語文（教師論壇），2016（07）.

[2]徐光輝.英語教學中要構建成功的師生關系[J].考試周刊，2016（58）.

[3]謝海麗.構建和諧師生關系的五點建議[J].河南教育（基教版），2016（Z1）.

[4]鄭國海，馬占云.改革數(shù)學課堂著力點提升教學實效[J].吉林教育，2016（Z2）.