吳瓊

摘 要： 自上世紀九十年代以來，我們越來越關注學生在課堂學習中的主體性地位。同時隨著現代教育的改革，我們更加崇尚一種開放的、民主的課堂氛圍的營造，越來越多的課堂教學模式逐漸轉變成以學生為主體的課堂教學模式。本文就小學英語教學的現狀，具體論述如何在教學過程中凸顯學生的主體地位，旨在打造積極的教與學的課堂環(huán)境。

關鍵詞： 小學英語 主體地位 教學策略

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師采用的是以一種以自我為中心的教學模式，教師對課堂上所開展的教學活動都有極強的主導權與控制權，這直接導致學生在課堂上處于被動的位置。他們的學習潛力無法得到正常的激發(fā)，學習能力與學習自由受到很大的限制，很容易讓學生的學習變得機械，失去其原先所具備的創(chuàng)造力與活力。因此，在如今的教育改革中，教師開始轉換課堂教學的模式，以開創(chuàng)一種適應學生學習特點、以學生學習需求為主體的教學模式，這種凸顯學生主體性質的教學模式，更適應當代的教學理念與人才發(fā)展。

一、開創(chuàng)探究式的課堂教學，發(fā)揮學生的主體性

探究性教學是一種專門針對學生學習主體性提升的教學策略，教師可以在小學英語的課堂教學中利用這種探究性的學習方式，提高學生的學習積極性和主體性。一般探究式的課堂教學主要分為三種方式：第一個是引導式提問法引導學生進行自主探究，這種方式一般應用于課堂的教學互動與交流中。第二個是給學生提供自由思考的時間，這種教學的方式主要運用于難點教學時，當學生的思維較為混亂或者所承受的知識內容較多時，就可以采用這種教學方式。第三個是在課堂教學活動的開展上，將課堂的話語權適當下放給學生，讓學生主動參與課堂活動，組織學習活動，從而實現一個自主、高效的學習與交流。這三種方式在凸顯學生主體性的課堂教學中是十分有效的。

例如，我在教學初中英語“What color do you like？”這一課的Grammer模塊時，就是采用的第一種教學方式，即引導式的提問教學法。我在教學學生課文中的疑問句式時，先就句式結構給學生提出一些問題，讓他們自己思考。這些問題的主要內容是以本單元的知識點為主的，當學生能夠突破第一個學習上的難點時，我再層層深入、由淺及深地引導學生進入更深入的學習探討中。在這個過程中，學生跟隨教師的引導去主動思考就是一個主動進行學習活動的過程，與教師直接呈現課堂的教學內容相比，更能鞏固知識在學生腦海中的形象，對于學生自主學習模式的構建，有著很好的促進作用。

二、將游戲法融入英語教學中，激發(fā)學生的學習活力

對于小學生來說，過分以知識內容教學為主的課堂容易使他們產生在學習上的枯燥感，因此，教師在教學的過程中一定要針對學生的學習興趣，以及他們在不同年齡階段的學習特點，制訂不同的教學計劃，提高課堂教學的趣味性，吸引他們的學習注意力，從而提高他們在學習過程中的主動性。游戲教學就是針對這樣一種教學需求應運而生的。在小學的英語教學中，開展有趣的游戲教學能夠很好地提高學生的課堂活動參與性，讓學生在游戲中體會到學習的快樂。

例如在低年級小學英語課堂教學中，在教“Home”這一課的單詞時，在課堂上開展一個比一比同學之間的單詞記憶的小游戲。首先教師要在課堂上準備好一些不同顏色的單詞卡片，并且提前告知學生整個活動的開展。然后在活動開展時給學生們十分鐘自由記憶單詞的時間。自由記憶的時間結束以后，由我出示不同顏色的單詞卡片，學生舉手來說出卡片上單詞的含義并且大聲朗讀，記起單詞最多的學生將獲得我提前準備的小禮品。通過這樣的一種方式，單詞的記憶不再局限于學生的課后時間，而是以一種全新的方式出現在課堂的教學過程中。教師利用小學生在玩樂方面的天性，讓他們在一種自由的、開發(fā)的游戲式教學中體會學習的樂趣，不僅能激勵學生在英語方面的學習態(tài)度，還能讓課堂變得更加的有吸引力。游戲教學充分顯示了學生在課堂教學中的主體地位，而教師在游戲活動中充當的只是組織者與引導者。

三、分組合作學習法，發(fā)揮學生自主思維

在小學英語教學課堂中，分組合作學習法能夠極好地幫助學生進行學習上的主動權的把握。所謂合作學習方法，指的是教師在教學的過程中，就某一學習單元或者學習內容，制定出相應的學習任務。教師在進行課堂教學時，將學生隨機分成不同的學習小組，然后由教師將這些任務分配給學生，讓他們組內進行討論與完成。這種教學的方式能夠極大地發(fā)揮學生在學習上的直觀能動性，尤其是在課堂的后半段教學時間，課堂將完完整整地屬于學生，他們將獲得學習上的完全自由。學生通過這種合作探究的方式，不僅可以與周邊的學生建立起良好的合作伙伴的關系，還可以就學習上的難題自由發(fā)表自己的意見，對于班級的學風建設也有不可忽視的作用。教師在這個過程中只需要充當觀察者，大體監(jiān)督學生的討論情況，維護好課堂的秩序。

四、結語

在小學英語教學過程中，以學生為主體的教學模式更加符合英語語言教學的特點，學生能在一個開放性的課堂環(huán)境中不斷鍛煉自己的語言能力，提高對英語學習的積極性。因此，教師在英語的教學課堂中要能開創(chuàng)一種以學生的學習為主的教學模式，這種模式不僅能讓學生感受到課堂學習的自由，還能讓學生的學習個性得到很好的發(fā)展與培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王秀紅.創(chuàng)設寬松、民主、和諧的英語教學氛圍[J].現代教育科學（小學教師），2011（05）.

[2]王蘭香.游戲在小學英語教學中的科學運用[J].陜西教育（教學版），2011（05）.