李宇

摘 ? ?要： 本文在對敘事教育與現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)概念解讀的基礎(chǔ)上，探索敘事教育作為教育方法之一運用到高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革中的研究。通過培養(yǎng)“師傅”與“學(xué)徒”的敘事意識與能力，改進現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)方式，以期促進學(xué)生職業(yè)能力提升。

關(guān)鍵詞： 敘事教育 ? ?現(xiàn)代學(xué)徒制 ? ?應(yīng)用

通過高職院校職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐探索，實施現(xiàn)代學(xué)徒制主要是使職業(yè)教育體系與就業(yè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使學(xué)生更好地適應(yīng)從學(xué)校到崗位的過渡。隨著企業(yè)對人才的要求不斷提高，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、行業(yè)企業(yè)人才現(xiàn)代學(xué)徒制的育人目標(biāo)。而敘事教育作為新的教學(xué)手段應(yīng)用到現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中被高職院校作為新的研究對象。

一、對敘事教育的解讀

敘事教育的使用源遠(yuǎn)流長，古代敘事以集體講同一個故事的形式存在，通過故事傳遞實踐和生活的意義，這樣的敘事教育是集體經(jīng)驗的匯聚，源于生活并高于生活，使接受者在故事中受益成長，在故事中選擇人生方向。但是敘事教育在古代并沒有形成系統(tǒng)概念、相關(guān)理論或體系，甚至發(fā)展至今，相對于教育敘事研究而言，與敘事教育相關(guān)的文章還是比較少的。

（一）敘事教育的概念

任丹鳳認(rèn)為：“敘事教育就是通過敘事達到教育自己也教育他人，感動自己也感動他人，警示自己也警示他人的目的的一種教育方式?！?/p>

邱勝軍等人認(rèn)為：“敘事教育是通過敘述、解釋和重構(gòu)教育者和學(xué)生的故事、經(jīng)驗，達到教育目的和研究目的。”

我們以教育心理學(xué)的具體研究范疇進行描述和總結(jié)，敘事教育的指導(dǎo)者是人（如教師），通過對科學(xué)知識（教學(xué)內(nèi)容）的理解、分析和重構(gòu)，把其融入生動有趣的故事或主體經(jīng)歷的故事中，讓主體（如學(xué)生）更容易接受，并實現(xiàn)對概念或技能掌握的理解式學(xué)習(xí);或者敘述、解釋科學(xué)知識本身如果產(chǎn)生或形成的故事達到教育他人的目的。

（二）敘事教育的功能解析

“敘事教育是一種注重價值觀的教育，盡管為了被他人理解和接受，表達價值觀需要一定的方法和技巧?？傮w而言，敘事教育既是教育方法，又是教育理念，強調(diào)實踐的重要性并注重在做中學(xué)。就課程而言，只有那些實踐性強的課程和需要實踐的課程才適合開展敘事教育”。

布魯納提出科學(xué)知識的敘事教學(xué)法，他認(rèn)為：“科學(xué)知識的產(chǎn)生與敘事是密不可分的，因此針對科學(xué)知識的教學(xué)也應(yīng)該是敘事的，即運用敘事教學(xué)法傳播科學(xué)知識。”

可見，敘事教育具有強調(diào)實踐的重要性、注重在做中學(xué)、可用來傳播科學(xué)知識的功能。

二、對現(xiàn)代學(xué)徒制的解讀

學(xué)徒制有傳統(tǒng)和現(xiàn)代之分，傳統(tǒng)學(xué)徒制在奴隸社會時期就有了初級形態(tài)，我們所熟知的就是“父親教授兒子”和“師傅教授徒弟”這兩種。隨著時代變遷，學(xué)校正規(guī)教育的形成使得學(xué)徒制被職業(yè)教育所取代，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運而生?！敖陙?，許多國家在吸收借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點的基礎(chǔ)上發(fā)展了現(xiàn)代學(xué)徒制，將傳統(tǒng)學(xué)徒制模式與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，逐漸成為國際職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式”。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

胡秀錦認(rèn)為：“現(xiàn)代學(xué)徒制是在繼承以言傳身教為主要技能傳授方式的傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，融合現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育，其本質(zhì)是工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合、企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供理論知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、工作經(jīng)驗積累和職業(yè)精神培養(yǎng)，從而適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求?！?/p>

王振洪等人認(rèn)為：“現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進關(guān)系?！?/p>

邱勝軍等人認(rèn)為：“現(xiàn)代學(xué)徒制是教師與師傅聯(lián)合傳授、學(xué)校和企業(yè)深度合作，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。即學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合管理（招生、就業(yè)等），教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，真正做到實崗育人、工學(xué)交替，培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才?！?/p>

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種建立在現(xiàn)代經(jīng)濟條件下，以企業(yè)和學(xué)校為主要培養(yǎng)主體，特別重視知識在工作場所應(yīng)用、注重學(xué)徒綜合職業(yè)能力發(fā)展，學(xué)徒畢業(yè)時可同時獲得職業(yè)資格證書與學(xué)歷證書的一種合作教育制度。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的實施現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的實施成為一種能夠有效解決校企合作部分困境、自身運作具有社會效益與成本效率，能夠兼顧企業(yè)經(jīng)濟利益與人才培養(yǎng)質(zhì)量這一雙重目的的、極具優(yōu)勢的人才培養(yǎng)途徑。

現(xiàn)代學(xué)徒制通過真實的職業(yè)實踐（頂崗實習(xí)），使得“高職學(xué)生”能夠在參與過程中發(fā)生并促進學(xué)習(xí)，但是職業(yè)實踐意義不局限于學(xué)習(xí)，兼顧更多的其他目標(biāo)和意義。正因為如此，現(xiàn)代學(xué)徒制可以兼顧企業(yè)的生產(chǎn)目的、員工需求與為高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)機會的三個方面。學(xué)校運作的目的是促進個體學(xué)習(xí)和發(fā)展，而高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施，使得學(xué)習(xí)者投入實際，讓學(xué)習(xí)成為社會實踐中不可分割的部分。

三、敘事教育在高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用探索

據(jù)文獻了解，高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制非常重視“學(xué)生”的專業(yè)技能技術(shù)、信息素養(yǎng)、團隊合作能力、語言交流能力和復(fù)雜任務(wù)解決能力等能力培養(yǎng)。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制非常重視“學(xué)生”將學(xué)會的知識應(yīng)用到工作場所，在高度自主化的工作過程中獲得實踐經(jīng)驗與知識積累，并能在未來無法完全預(yù)計工作變化的情況下，將教育和未來工作相適應(yīng)。盡管我國高職院校校企合作基于能力培養(yǎng)目標(biāo)對于學(xué)生的教育給予了高度重視，但是在學(xué)校教育為主、企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)質(zhì)量無法有效控制的情況下，職業(yè)教育對于以上提及的能力培養(yǎng)似乎沒有有效的教育措施可以實施。

因此，將敘事教育引入現(xiàn)代學(xué)徒制中，如1.敘述師徒在企業(yè)頂崗實習(xí)中學(xué)習(xí)和教學(xué)的共同經(jīng)歷達到教育目的;2.通過傾聽、分析學(xué)徒的故事培養(yǎng)學(xué)徒解決實際操作中遇到的問題、為學(xué)徒提供個體化關(guān)懷照顧;3.組織學(xué)徒傾聽他人的實踐經(jīng)驗，并一起分析與討論等，成為筆者新的研究嘗試。

（一）培養(yǎng)教師與師傅的敘事意識

教師、師傅“會”敘事教育和“能”敘事教育是不同的，敘事教育是將教育意義放在特定故事環(huán)境之中，揭示教育意義的獨特性，而這種獨特性是無法通過概念、事實介紹簡易闡述的。比如，師傅對于“那顆傳奇的蘋果掉到了牛頓的頭上”這樣的故事可以描述得繪聲繪色，但是對于“牛頓”腦袋里發(fā)生了什么事情或者這個故事在特定環(huán)境中闡述所具有的意義，是師傅要“能夠”把握的。

培養(yǎng)教師與師傅的敘事意識，讓他們善于對敘說的事件進行安排，使之成為一個有意義的整體;在敘事過程中有意識地評估、選擇和排列事件應(yīng)遵循的邏輯;使用可接受性的敘事知識，保證敘事的似真性或逼真性，讓敘事功能指向教育目的。

（二）培養(yǎng)高職院校學(xué)生的敘事意識

教育過程中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)邏輯思維能力，基本不培養(yǎng)學(xué)生的敘事思維能力，很多時候，學(xué)生僅僅是利用教師的敘事打發(fā)上課時間或者增加學(xué)習(xí)娛樂，不會窺見敘事背后的意義。培養(yǎng)高職院校學(xué)生的敘事意識，讓學(xué)生認(rèn)識教師課堂穿插敘事的目的，通過敘事為自己的人生體驗提供解釋和辯護，或通過敘事理解書本上的知識。

個體的發(fā)展是個體內(nèi)在知識的改組和改造，通過理解敘事，自我得以轉(zhuǎn)化，眼界和實踐認(rèn)知得以轉(zhuǎn)化，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中長期浸潤在知識的成果里。

（三）敘事教育在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用形式

現(xiàn)代學(xué)徒制是教師和師傅對在校學(xué)生進行共同教育的培養(yǎng)形式，教師在課堂上傳授專業(yè)理論知識，師傅在企業(yè)崗位上傳授專業(yè)技能知識。

教師可以在課堂上通過微電影、紀(jì)錄片、微小說等多媒體傳播的形式創(chuàng)設(shè)企業(yè)師傅在崗位上工作的相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生解讀、分析、討論、引導(dǎo)性提問，領(lǐng)悟崗位情境帶來的深刻內(nèi)涵。

教師和師傅可以通過講故事的方式讓學(xué)生身臨其境，更好地了解生產(chǎn)環(huán)境、人類經(jīng)驗的形成，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、自我反思，反過來鼓勵學(xué)生對故事意義進行更好地闡述。

師傅可以要求學(xué)生每天以日記形式反思自己工作的過程，并在案例討論分析會上每位學(xué)生敘述自己的工作故事，由學(xué)生、教師、師傅一同討論，分析崗位經(jīng)驗對知識的反作用及日后工作的進一步發(fā)展和創(chuàng)新。

綜上所述，敘事教育是一個具有現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)特色的教學(xué)方法。通過看微電影、紀(jì)錄片、微小說、講故事和寫反思日記等多種形式促進學(xué)生深入領(lǐng)悟教學(xué)者的經(jīng)驗體會，不斷分析吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識。而教學(xué)者與學(xué)習(xí)者都應(yīng)該提高敘事教育的意識，在教學(xué)過程中積極配合、相互理解。目前，我國高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制中敘事教育研究還很少，希望借此探索推動研究進一步推廣，提升現(xiàn)代學(xué)徒制教育實效。

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