楊春梅+朱越

摘 ? ?要： 自從1994年接入互聯(lián)網(wǎng)以來，中國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)持續(xù)迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層出不窮，不斷刷新著人們的生活方式和思維習(xí)慣。互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺是基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的以學(xué)習(xí)者為主體的一種新型遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式，它改變了以往以授課者為主體的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，符合李克強(qiáng)總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”新理念，有助于學(xué)習(xí)者個(gè)人興趣與才能的開發(fā)與培養(yǎng)，極大地提高了我國優(yōu)質(zhì)教育資源的配置優(yōu)化與集成水平。

關(guān)鍵詞： 高等教育 ? ?網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺 ? ?網(wǎng)課設(shè)計(jì)取向

1.高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)

1.1網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

上世紀(jì)六十年代，自主學(xué)習(xí)風(fēng)潮開始在西方國家興起，并吸引了大批國內(nèi)外學(xué)者對這一領(lǐng)域的深入思考與研究。國際上對于“自主學(xué)習(xí)”的定義有很多：語言學(xué)家Holec對于自主學(xué)習(xí)的定義是人們“控制自我學(xué)習(xí)的能力”;Dickinson從學(xué)習(xí)責(zé)任的角度切入，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對其學(xué)習(xí)所作出的一切決策和對實(shí)施這些決策要全權(quán)負(fù)責(zé)”;我國教育學(xué)者韓清林則從中國教育的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是在老師的正確指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性發(fā)展等。從以上列舉的國內(nèi)外各專家學(xué)者的觀點(diǎn)可以看出，對于自主學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵，國際教育界存在的分歧不大，只是不同的學(xué)者研究的角度與方向不盡相同。

本文將自主學(xué)習(xí)定義為：學(xué)習(xí)者通過獨(dú)立思考進(jìn)行的自主選擇、自主執(zhí)行、自主理解、自主控制的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程。由此可推及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的定義：利用互聯(lián)網(wǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)習(xí)者在一定的規(guī)則與方法的指導(dǎo)下，通過獨(dú)立思考進(jìn)行的自主選擇、自主執(zhí)行、自主理解、自主控制的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是活躍的主體，可以在知識（而非信息）的汪洋中任意汲取提升自我所需的營養(yǎng)。在這里，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)過程中的客體是知識而非信息，要將學(xué)習(xí)知識與獲取信息二者區(qū)分開來。在各種信息急速膨脹的今天，人們在網(wǎng)絡(luò)中要面對的可接收的信息尤為紛雜，學(xué)習(xí)者如何在巨量的網(wǎng)絡(luò)信息庫中科學(xué)高效地找到自己真正需求的知識，成為教育體系中所有人員密切關(guān)注的問題。再者，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程，意味著其并非只是知識的單線運(yùn)動，學(xué)習(xí)者在接收外界知識的同時(shí)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)與理解，對此知識進(jìn)行創(chuàng)新再造，以反饋的形式賦予知識新的血液，豐富現(xiàn)有知識體系。

1.2高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺

如果說網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)限定了自主學(xué)習(xí)的渠道與途徑，那么高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)便限定了自主學(xué)習(xí)的主體，即自主學(xué)習(xí)者。高校是一個(gè)國家高層次人才培養(yǎng)的重要場所，高等教育的發(fā)展事關(guān)整個(gè)國家的未來。自中國接入互聯(lián)網(wǎng)尤其是近十年來，各高校為了變革教學(xué)模式和豐富教學(xué)資源，紛紛進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，高校網(wǎng)絡(luò)課程成為高等教育中向普通高校學(xué)習(xí)者提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會的重要方式。然而，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)進(jìn)程需要有力的技術(shù)支撐，這些高技術(shù)要求在一定程度上阻礙了高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)度與水平。但這一短板很快被發(fā)現(xiàn)，各類專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運(yùn)而生。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，高校能夠順暢地建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者能夠便捷地獲取所需知識，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享及知識的無縫交流。

由于高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的服務(wù)對象是普遍具有較高獨(dú)立思維能力與專業(yè)知識水平的高層次人才，他們的自主學(xué)習(xí)意識更加強(qiáng)烈，對于所獲取知識的要求更高，因此，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置也應(yīng)更加的優(yōu)化高效、科學(xué)合理。

2.高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)取向

2.1高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

通過在網(wǎng)頁中搜索“高校網(wǎng)絡(luò)課程”等關(guān)鍵詞，可以搜索到很多高校的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課程開放平臺（以下簡稱高校網(wǎng)課平臺）。高校網(wǎng)課平臺眾多，不同的平臺建設(shè)主體根據(jù)具有不同的特點(diǎn)，根據(jù)這些特點(diǎn)，可以將網(wǎng)課平臺進(jìn)行大體上的分類。本文主要提出兩種網(wǎng)課平臺分類方法：

（1）根據(jù)其面向的學(xué)習(xí)者的范圍不同，可將網(wǎng)課平臺分為封閉式網(wǎng)課平臺、開放式網(wǎng)課平臺與半開放式網(wǎng)課平臺。封閉式網(wǎng)課平臺是指只對本校教學(xué)人員開放的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，開放式網(wǎng)課平臺是指所有課程完全向社會開放的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，半開放式網(wǎng)課平臺是指課程只向特定社會群體開放或只向社會開放部分課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺。目前，國內(nèi)大部分高校的網(wǎng)課平臺都屬于半開放式網(wǎng)課平臺，在滿足本校師生自主學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，有選擇地向社會提供自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

（2）根據(jù)其課程設(shè)計(jì)的取向不同，可將網(wǎng)課平臺分為通識網(wǎng)課平臺與個(gè)性網(wǎng)課平臺。通識網(wǎng)課平臺主要以學(xué)科中心設(shè)計(jì)為設(shè)計(jì)取向，重視課程的分類教學(xué)與學(xué)科知識體系的完整度，它的實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)平臺上的延伸;個(gè)性網(wǎng)課平臺則主要以學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)為設(shè)計(jì)取向，重視學(xué)習(xí)者個(gè)人興趣與能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展，它的實(shí)質(zhì)是開辟一片嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科體系之外的網(wǎng)狀知識交流空間。目前，國內(nèi)大部分高校開通的網(wǎng)課平臺都屬于通識網(wǎng)課平臺，以學(xué)科教育為主，方便學(xué)生在傳統(tǒng)課堂以外對于學(xué)科知識進(jìn)行及時(shí)有效的補(bǔ)充鞏固，這與中國高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容與模式是相契合的。

2.2高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中存在的問題

從以上對設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的分類，本文分析得出部分高校自主學(xué)習(xí)平臺課程設(shè)計(jì)中存在的問題：

（1）總體而言，目前國內(nèi)高校自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)成熟度不高。各高校網(wǎng)課平臺的建設(shè)力度與建成水平不盡相同，許多高校的課程設(shè)計(jì)方案針對性不強(qiáng)，課程設(shè)置未能體現(xiàn)出本校的特點(diǎn)及優(yōu)勢，在開放式（或半開放式）網(wǎng)課平臺條件下，無法使校外學(xué)習(xí)者迅速精準(zhǔn)地獲取自己所需知識。同時(shí)，網(wǎng)課平臺建成后的維護(hù)與持續(xù)發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，許多網(wǎng)絡(luò)課程不能根據(jù)該領(lǐng)域最新學(xué)術(shù)成果進(jìn)行及時(shí)更新，由此喪失了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的部分優(yōu)勢。

（2）就其面對的學(xué)習(xí)者的范圍而言，部分高校網(wǎng)課平臺的開放性與兼容度不夠，不能滿足社會廣義學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)需求。很多學(xué)校出于保護(hù)本校教學(xué)工作者的研究成果、避免學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的外流等角度，不愿將核心研究成果發(fā)布到網(wǎng)課平臺，不愿把網(wǎng)絡(luò)課程向全社會自主學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放，設(shè)置知識壁壘，這必不利于社會教育資源的優(yōu)化平衡，不利于國家高教行業(yè)的總體發(fā)展與進(jìn)步。如何在有效保護(hù)本校教學(xué)工作者知識產(chǎn)權(quán)的前提下，進(jìn)一步提高網(wǎng)課平臺的利用率，使知識在整個(gè)社會順暢無阻地流動，是高校在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺時(shí)需要注意思考的問題。

（3）就其課程設(shè)計(jì)的取向而言，即使運(yùn)用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，部分高校的網(wǎng)課也未能走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)的范式。這樣的網(wǎng)絡(luò)課程模式同傳統(tǒng)課堂一樣強(qiáng)調(diào)知識的傳授，教師輸出知識，學(xué)生輸入知識，知識仍然呈現(xiàn)單線傳播的特點(diǎn)。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的區(qū)別主要在于學(xué)習(xí)者可以相對自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)及知識體系，但在本質(zhì)上并未實(shí)現(xiàn)根本性突破，只是將課堂上可以學(xué)到的知識簡單地搬到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上，容易造成教學(xué)資源的重復(fù)與浪費(fèi)。因此，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識的自主選擇、自主執(zhí)行、自主理解、自主控制的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目標(biāo)，未來網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)必須逐步走出傳統(tǒng)理念的禁錮，逐步樹立以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)取向，在一定規(guī)則與規(guī)范的基礎(chǔ)之上，就學(xué)習(xí)者某個(gè)感興趣的課題，為其創(chuàng)造與全國乃至全世界學(xué)者進(jìn)行相關(guān)知識交流的渠道與空間，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺上逐漸模糊教者與學(xué)者之間的鴻溝，人們可以自由交換自己對于某領(lǐng)域或某課題的理解，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)式的自主學(xué)習(xí)。

2.3高校網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基本原則

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的過程強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者的自主性，高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的過程強(qiáng)調(diào)高校設(shè)計(jì)網(wǎng)課的自主性，即高校在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容與形式時(shí)應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢與辦學(xué)特色，有選擇有重點(diǎn)地提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)服務(wù)。然而，自主性并不意味著完全自由，各高校在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)應(yīng)遵循以下基本原則：

（1）知識性原則。這一原則要求高校在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)必須嚴(yán)謹(jǐn)甄別課程內(nèi)容，向?qū)W習(xí)者提供知識而非不辨真假的信息。

（2）及時(shí)性原則。這一原則要求高校提高對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的重視，學(xué)科內(nèi)各自安排專人及時(shí)跟進(jìn)最新研究成果，及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，避免形式主義。

（3）學(xué)習(xí)者為中心原則。這一原則要求高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識大綱教學(xué)模式，將網(wǎng)課設(shè)置的重點(diǎn)及目標(biāo)由學(xué)科體系重現(xiàn)轉(zhuǎn)向滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求上，以人本主義為宗旨，堅(jiān)持不唯上、不唯書、只唯實(shí)的作風(fēng)。

（4）開放性原則。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的一大優(yōu)勢就在于它的開放度比傳統(tǒng)課堂要高許多，因此，這一原則要求高校打破死板的閉門造車學(xué)術(shù)模式，將更多的目光轉(zhuǎn)向社會，以優(yōu)質(zhì)教育資源幫助更多的社會學(xué)習(xí)者獲得自我提升，同時(shí)積極接收來自社會的知識反饋，啟發(fā)思維。

（5）個(gè)性化原則。這一原則要求高校尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性選擇，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，開發(fā)學(xué)習(xí)者的個(gè)性潛能，真正給予學(xué)習(xí)者自我選擇、自我執(zhí)行、自我理解、自我控制的思維空間。

3.結(jié)語

本文以國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)為切入點(diǎn)，界定了自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的概念，并著重分析了我國高校自主學(xué)習(xí)平臺課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、存在問題及基本原則。我國高校自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)事業(yè)方興未艾，利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)推動多路徑多方位多主體的現(xiàn)代創(chuàng)新型高等教育已成大勢，高校師生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力將極大地影響高教行業(yè)的總體水平。本文希望通過對高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺課程設(shè)計(jì)取向的研究與探討，為未來高?？茖W(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程、助力高等教育發(fā)展提供一定的積極借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪杰.關(guān)于高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的分析[J].電子商務(wù)，2012（12）：90+92.

[2]劉玉豐，王樂為，魯峰.基于互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略調(diào)查[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013-08（2）：107-108.

[3]施莉莎.基于知識管理的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究[D].北京：中國地質(zhì)大學(xué)，2012.

[4]楊良治.搭建自主學(xué)習(xí)平臺，提高課堂教學(xué)效率[J].教育教學(xué)論壇，2016-01（2）：283-284.

[5]王奕標(biāo).構(gòu)建新一代互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)模式的理論和方法[J].電化教育研究，2004（08）：36-39+70.

[6]任華，馮曉蘭，劉劍英，李剛.基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究[J].傳播經(jīng)緯，2015-06（253）：289-290.

本文系南京理工大學(xué)高等教育學(xué)會研究課題階段性研究成果。