邱曉芳

摘 要：英美報(bào)刊閱讀被國(guó)內(nèi)眾多高校指定為選修課程，主要適用全日制本科生學(xué)習(xí)，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀英美報(bào)紙雜志的能力，能分析文章的思想觀點(diǎn)、篇章布局特點(diǎn)、語(yǔ)言技巧及文體修辭等，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力和思想表達(dá)能力。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的實(shí)踐中卻出現(xiàn)了學(xué)生思辨能力不足的問題。本文主要論述了思辨能力的含義、英美報(bào)刊閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀及思辨能力在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：英美報(bào)刊閱讀；思辨能力；培養(yǎng)模式

一、思辨能力的簡(jiǎn)述

1993年，美國(guó)將思辨能力作為大學(xué)教育的目標(biāo)列入大學(xué)生能力培養(yǎng)范圍。我國(guó)在2015年出臺(tái)的《英語(yǔ)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“外語(yǔ)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備思辨能力”。思辨能力被我國(guó)學(xué)術(shù)界稱為“思維能力”，實(shí)際上指的是人本身存在的認(rèn)知能力。但思辨能力除了包含認(rèn)知能力，還有情感特質(zhì)，它是二者的統(tǒng)一體。認(rèn)知能力包括分析技能、推理技能和評(píng)價(jià)技能，情感特質(zhì)則包括五種不同的性格特征。思辨能力的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生的視角更開闊，對(duì)所見事物進(jìn)行多維度的判斷，從而使問題的解決方案變得多元化。

二、大學(xué)英美報(bào)刊閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)體系不成熟

例如，具體授課時(shí)沒有統(tǒng)一的教學(xué)原則，教學(xué)方法也比較單一。長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)使一些教師養(yǎng)成了固定的教學(xué)思路和方法，以至于把英美報(bào)刊閱讀也當(dāng)做一般的英語(yǔ)閱讀課程來(lái)講，仍在單一地教授語(yǔ)言技能，即講解其中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，沒有進(jìn)行教學(xué)體系指導(dǎo)。

2.教學(xué)計(jì)劃缺乏針對(duì)性

在2009年舉行的英美報(bào)刊學(xué)術(shù)研討會(huì)上，與會(huì)代表們對(duì)英美報(bào)刊閱讀在培養(yǎng)復(fù)合型人才上所起的重要作用達(dá)成了共識(shí)。在此定位之后，大學(xué)課堂對(duì)英美報(bào)刊的教學(xué)原則已有了明確方向，但總體教學(xué)計(jì)劃仍缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致英美報(bào)刊閱讀的教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。

三、思辨能力在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1.營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生多問

思辨能力的培養(yǎng)主要是情感特質(zhì)的養(yǎng)成。我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式多是教師主動(dòng)授課，學(xué)生被動(dòng)聽課。老師講的就是權(quán)威，學(xué)生不可輕易產(chǎn)生質(zhì)疑，這種灌入式教學(xué)方式使學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生好奇、質(zhì)疑的情感特質(zhì)便會(huì)下降，而且會(huì)越來(lái)越不自信。

要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、好奇的情感特質(zhì)，第一個(gè)需要的是老師教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。老師可以將主動(dòng)變被動(dòng)，與學(xué)生在課堂上積極互動(dòng)，平等交流。具體可采用學(xué)生分組的方式，將學(xué)生交流的時(shí)間變長(zhǎng)。也可采用鼓勵(lì)制，對(duì)提出好問題的學(xué)生進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性。

2.知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)注重語(yǔ)言的學(xué)習(xí)

思辨能力可以通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和引導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)，學(xué)生可通過課堂上的訓(xùn)練來(lái)養(yǎng)成這種思維能力。專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生必須要掌握的，但語(yǔ)言上的訓(xùn)練則需要老師加以引導(dǎo)。教師可通過生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度。如組織讀報(bào)時(shí)間，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備一篇自己感興趣的英美報(bào)刊文章，并在班級(jí)進(jìn)行讀報(bào)，再進(jìn)行小組共享、交流。

3.優(yōu)化評(píng)測(cè)方式，發(fā)揮評(píng)估的作用

課程評(píng)測(cè)是每個(gè)教師在教學(xué)過程中必須體現(xiàn)出來(lái)的，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。從目前的大學(xué)課堂評(píng)測(cè)結(jié)果看，其中依然存在一些問題，教師可以采取一些措施加以改善。如豐富課堂上的評(píng)測(cè)方式，采用形成性評(píng)測(cè)方式，將思辨能力的培養(yǎng)列入評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)中。

思辨能力不僅關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，也關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展，大學(xué)生作為社會(huì)的主力軍，必然會(huì)發(fā)揮其主人公的作用。但是，我國(guó)在大學(xué)英語(yǔ)課堂中一直存在對(duì)思辨能力不重視的問題，且相關(guān)的理論基礎(chǔ)不夠充足，欠缺有效的培養(yǎng)模式，這使得思辨能力的培養(yǎng)成為難題。本文在分析國(guó)外思辨能力的培養(yǎng)模式以后，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，提出了一些符合我國(guó)大學(xué)生課堂特征的培養(yǎng)模式，以期能在大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中提升思辨能力培養(yǎng)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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