靖燕

【摘要】語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有許多不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)，或是限制學(xué)生思維，或是問(wèn)題設(shè)計(jì)深淺、寬窄、粗細(xì)不當(dāng)，或是拓展問(wèn)題不當(dāng)。我們期待著更深入的研究，以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題設(shè)計(jì) 失誤 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0150-02

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，其藝術(shù)性就在于教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)，啟迪學(xué)生的智慧，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，燭照他們的思想，使學(xué)生在課堂中享受快樂(lè)、陶冶性情、和諧發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)許多不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)，或是限制學(xué)生思維，或是問(wèn)題設(shè)計(jì)深淺、寬窄、粗細(xì)不當(dāng)，或是拓展問(wèn)題不當(dāng)。我們有必要對(duì)以上現(xiàn)象進(jìn)行較深入的分析，以在課堂教學(xué)中避免，提高課堂教學(xué)的效率。

一、限制學(xué)生思維的問(wèn)題設(shè)計(jì)

在和諧的師生互動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們的問(wèn)題應(yīng)該是拓展學(xué)生思維，助學(xué)生更深入地理解文本，更廣闊地去想像、聯(lián)想，而一些不當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)卻走向了反面。

導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)端，它的優(yōu)劣，可影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至整節(jié)課的成敗。一教師在教學(xué)《羚羊木雕》時(shí)是這樣導(dǎo)入的：

“同學(xué)們，有時(shí)我們面對(duì)選擇。當(dāng)親情與友情發(fā)生沖突時(shí)，我們要親情呢，還是友情呢？”

教師在此已經(jīng)把本文的主題定為友情與親情的矛盾，且要求學(xué)生去選擇。這里面有兩層錯(cuò)誤：一是主題先行，教師把主題思想明確告訴學(xué)生，并且二選一，學(xué)生只有順著教師指點(diǎn)的思路去理解課文了。二是這種主題設(shè)定本身也是錯(cuò)誤的?！读缪蚰镜瘛芬晃牡闹黝}應(yīng)該包含以下內(nèi)容，物質(zhì)與友情孰輕孰重的問(wèn)題，孩子與父母間如何溝通的問(wèn)題，成年人與兒童兩個(gè)世界對(duì)物質(zhì)看重的程度不一的問(wèn)題等。以上導(dǎo)入的問(wèn)題設(shè)計(jì)，已經(jīng)把整節(jié)課學(xué)習(xí)引入歧途。

教學(xué)過(guò)程中教師限制學(xué)生思維的問(wèn)題也時(shí)有出現(xiàn)。同樣是在《羚羊木雕》教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行到“我”與父母爭(zhēng)執(zhí)的情節(jié)時(shí)，教師展示了一幅與之相配的教學(xué)掛圖，教師問(wèn)：

“同學(xué)們看一下，圖畫畫得好還是課文寫得更生動(dòng)？”

在這個(gè)教學(xué)片段中，同樣出現(xiàn)了限制學(xué)生思維的不當(dāng)問(wèn)題。本來(lái)教學(xué)掛圖是與文本互相配合，互相補(bǔ)充的。教師設(shè)計(jì)的選擇式提問(wèn)，學(xué)生只有二選一。課堂上學(xué)生也是表現(xiàn)得無(wú)所適從，不知如何回答。我們是否可以這樣設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生觀察掛圖，說(shuō)出圖中展現(xiàn)了什么場(chǎng)景，再讓學(xué)生結(jié)合課文去分析哪些語(yǔ)言表述了上述場(chǎng)景，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生觀察能力，又加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)深淺、寬窄、粗細(xì)不當(dāng)

教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，應(yīng)該立足于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，認(rèn)知規(guī)律，立足于文本的難易，便于有效地開(kāi)展課堂教學(xué)。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，違背規(guī)律的設(shè)計(jì)卻屢見(jiàn)不鮮。

“有一位老師教兩篇課文，一篇是汪曾祺的《端午的鴨蛋》，一篇是魯迅的《雪》。對(duì)前者，學(xué)生是完全讀得懂的，就是懷念故鄉(xiāng)，但對(duì)后者，學(xué)生顯然是讀不懂的。前者應(yīng)該教學(xué)生鑒賞，讓學(xué)生喜歡上這篇課文；后者應(yīng)該教解讀，讓學(xué)生讀懂這篇課文。但這位老師恰好相反，教《端午的鴨蛋》時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)回答‘這里表現(xiàn)了作者的什么思想感情，而教《雪》時(shí)，老是給學(xué)生講‘這里用了什么修辭手法，如何如何生動(dòng)有趣。

這個(gè)例子屬于教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)深淺不當(dāng)。不能準(zhǔn)確把握學(xué)生知識(shí)水平，是產(chǎn)生這樣問(wèn)題的原因。

再如，筆者在教《陋室銘》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生分析本文的思想內(nèi)容時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：

“文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？”

這個(gè)問(wèn)題的目的是引導(dǎo)學(xué)生深入分析如何寫陋室以及表現(xiàn)了作者怎樣的情趣的。學(xué)生回答時(shí)卻非常分散，也不能深入理解文本內(nèi)容。在另一班我調(diào)整為如下問(wèn)法：

“請(qǐng)同學(xué)們勾畫出直接寫陋室的句子，并分別分析這些句子表現(xiàn)了作者怎樣的情趣。”

學(xué)生反應(yīng)積極，也能較準(zhǔn)確地理解思想內(nèi)容，這是問(wèn)題設(shè)計(jì)粗與細(xì)的辯證。當(dāng)我們預(yù)設(shè)一個(gè)教學(xué)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生思維特點(diǎn)，注意化整為零，化粗為細(xì)，逐步鋪墊，使學(xué)生打開(kāi)思路，學(xué)有所得。

問(wèn)題設(shè)計(jì)的深淺、寬窄、粗細(xì)是課堂教學(xué)有效展開(kāi)的重要因素。這需要教師做到目中有人，心中有本（教材），游刃有余地去設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中靈活地去實(shí)施，達(dá)到師生和諧互動(dòng)的高境界。

三、拓展的失誤

走進(jìn)文本的理解、感悟與走出文本的拓展、升華是閱讀教學(xué)兩個(gè)重要的著眼點(diǎn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高都有重要作用。但是在教學(xué)實(shí)踐中，拓展時(shí)往往出現(xiàn)失誤。

“一教師執(zhí)教《孔雀東南飛》，在課堂上設(shè)計(jì)了一道課外拓展題‘焦母為什么要折磨劉蘭芝，要趕到劉蘭芝走？讓學(xué)生討論。討論了大半節(jié)課，結(jié)論五花八門。其中最出格的有‘劉蘭芝太完美了，以致焦母疑心蘭芝會(huì)給焦家?guī)?lái)禍害、‘焦母自私、膽怯，想打發(fā)她走。教師也隨聲附和‘有道理、‘能自圓其說(shuō)就行。這樣的課外拓展，已經(jīng)沒(méi)有了是非觀念。一位教師教《小石潭記》布置了以下拓展題：①請(qǐng)你根據(jù)小石潭的風(fēng)景圖片，設(shè)計(jì)一句旅游景點(diǎn)的廣告語(yǔ)。②借鑒本文的寫法，寫寫家鄉(xiāng)的小河，300字左右。③把你曾經(jīng)學(xué)過(guò)的描寫景物的古代詩(shī)文中名句摘錄下來(lái)，選擇一兩則加以賞析。④閱讀文言文《龍湫》，與《小石潭記》比較異同?！?/p>

上述兩種拓展設(shè)計(jì)都出現(xiàn)了拓展過(guò)度的問(wèn)題。第一例中，屬于“泛拓展”，教師在拓展中放棄了自己的主導(dǎo)作用，任由學(xué)生發(fā)揮。而學(xué)生也是漫無(wú)目的，任意發(fā)揮，完全脫離了文本內(nèi)容。第二例中，屬于拓展過(guò)度。四項(xiàng)拓展內(nèi)容，涉及了廣告語(yǔ)設(shè)計(jì)、片段描寫、名句賞析、寫法比較。這樣多角度的拓展，做為初中生恐怕是難以勝任的。拓展應(yīng)該根據(jù)以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。第一，必須是立足文本，以文本為原點(diǎn)，使學(xué)生容易接受。第二，拓展的角度要集中，不要“濫”，或?qū)懛?，或思想?nèi)容，或生活經(jīng)歷延伸等。第三，拓展的難易必須適合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)。

以上從三個(gè)角度對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)中的失誤進(jìn)行了分析。其實(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是一個(gè)宏大的課題，問(wèn)題設(shè)計(jì)的節(jié)奏、問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度，偽問(wèn)題等都是值得探討、研究的。我們期待著更深入的研究，以服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李海林.《教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的區(qū)別與關(guān)聯(lián)》（見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2008年第8期第5頁(yè)）.

[2] 張悅?cè)?《走出“課外拓展”的誤區(qū)》（見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2008年第3期第7頁(yè)）.