魏玉文+劉娟

【摘要】眾多研究表明，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)組織形式。而我國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究多以基礎(chǔ)教育和本科院校為主。作者以高職院校師生為調(diào)查研究對(duì)象，以高職院校的合作學(xué)習(xí)教育現(xiàn)狀為研究問(wèn)題，采用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法以及訪談法等研究方法，得出高職院校的合作學(xué)習(xí)教育存在教學(xué)資源不足、學(xué)生差異性大以及師資培訓(xùn)弱等問(wèn)題，并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0180-02

作為一種古老的教育觀念和實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)的源頭可以追溯到人類(lèi)紀(jì)元初期。早在公元1世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出，學(xué)生們可以從互教中受益；夸美紐斯在確立班級(jí)授課制之時(shí)，便明確提出班級(jí)教學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是同學(xué)之間的相互影響具有積極的教育作用。1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國(guó)傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育學(xué)家帕克、杜威等人的推崇并被廣泛應(yīng)用，隨后，于20世紀(jì)70年代初現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)理論在美國(guó)興起。然而這些研究多偏向于基礎(chǔ)教育中的合作學(xué)習(xí)，專(zhuān)門(mén)針對(duì)于高職高專(zhuān)院校學(xué)生的合作學(xué)習(xí)研究是少之又少。為了更好地推進(jìn)加快職業(yè)教育發(fā)展的進(jìn)程，高職教育中的合作學(xué)習(xí)研究勢(shì)在必行。

一、合作學(xué)習(xí)的含義

關(guān)于合作學(xué)習(xí)的定義眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有明確的規(guī)定。美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)調(diào)努力，充分發(fā)揮自身以及同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。”杰克布斯則認(rèn)為，“小組合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生最有效地協(xié)同努力的原理和方法?！本C合而言，本文中的合作學(xué)習(xí)是指兩個(gè)或兩人以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。

二、高職合作學(xué)習(xí)調(diào)查研究結(jié)果分析

作者根據(jù)社會(huì)凝聚理論、動(dòng)機(jī)激發(fā)理論以及維果斯基等人提倡的認(rèn)知發(fā)展論，并結(jié)合合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究成果，以蘭州外語(yǔ)職業(yè)學(xué)院2014級(jí)以及2015級(jí)全體在校師生為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)法、調(diào)查問(wèn)卷法以及訪談法，針對(duì)高職教育中合作學(xué)習(xí)展開(kāi)了為時(shí)一年的質(zhì)的研究。在經(jīng)過(guò)研究數(shù)據(jù)的收集以及分析后，作者發(fā)現(xiàn)高職院校教育中的合作學(xué)習(xí)已初步形成模式，且符合高職學(xué)生教育的特色，但是由于一些主客觀原因，高職院校的合作學(xué)習(xí)仍存在一些問(wèn)題。

1.高職院校合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（1）組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。任課教師在進(jìn)行分組時(shí)，每個(gè)互助合作小組內(nèi)體現(xiàn)了合理的差異，因而各班小組間實(shí)現(xiàn)了大體的均衡。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)任務(wù)的分配以及互助奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又保證了各組間公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和條件。

（2） 任務(wù)分割，成果整合。合作學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)就是依賴(lài)所有成員的努力，整合大家的資源、智慧以及實(shí)踐能力，最終將成果整合，形成代表小組努力的任務(wù)成果，因此，各組員在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)結(jié)果上有了很強(qiáng)的相互依賴(lài)性，保證了全體學(xué)生共享資源、積極投入。

（3）公平競(jìng)爭(zhēng)，合理評(píng)價(jià)。在分組合理的前提下，根據(jù)以往的學(xué)業(yè)表現(xiàn)以及學(xué)生的性格差異，合理規(guī)定任務(wù)完成規(guī)則，只有在同樣的起點(diǎn)合理競(jìng)爭(zhēng)，才能起到調(diào)動(dòng)每組成員的積極性，從而有效完成小組任務(wù)。

（4）分配角色，分擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)。由于高職院校的學(xué)生多以技能學(xué)習(xí)為主，所以學(xué)生的動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是對(duì)于枯燥的理論知識(shí)，很多學(xué)生望而生怯。因此，在進(jìn)行小組指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生合理地角色分配，充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，從而增強(qiáng)小組實(shí)力，同時(shí)也不會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)不對(duì)口，而打擊學(xué)生的積極性。

（5）任務(wù)適當(dāng)，實(shí)踐為主。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是鍛煉學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中的能力。根據(jù)這一目標(biāo)，教師在分配任務(wù)時(shí)，更應(yīng)該注意任務(wù)的選擇，對(duì)于理論知識(shí)的任務(wù)，教師通過(guò)歸納總結(jié)的方式，幫助完成，從而給學(xué)生更多的實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，這樣既不打擊學(xué)生的積極性，也不會(huì)由于學(xué)生理論知識(shí)的欠缺而影響教學(xué)進(jìn)度。

2.高職院校合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題

在訪談過(guò)程中，很多學(xué)生表示已經(jīng)習(xí)慣小組合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)可以帶動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性。一位平時(shí)不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的男生表示：“在完成小組任務(wù)中，因?yàn)榕峦瑢W(xué)笑話(huà)、怕影響小組成績(jī)，自己不得不認(rèn)真背單詞。”同時(shí)也表示；“有些作業(yè)要查資料，沒(méi)有地方去查?！弊髡呔C合調(diào)查問(wèn)卷以及訪談數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)高職教育中的合作學(xué)習(xí)仍存在一些問(wèn)題。

（1）學(xué)習(xí)資源有限。由于高職院校的教學(xué)、學(xué)習(xí)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如本科院校，很多學(xué)習(xí)資料都無(wú)法充分獲取，這給學(xué)生的搜集信息造成了很多不便。在訪談中一位學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生表示相關(guān)資料的搜集主要靠手機(jī)百度，而對(duì)于維基百科以及萬(wàn)方、知網(wǎng)等權(quán)威學(xué)術(shù)網(wǎng)站知之甚少?？偠灾?，高職院校的合作學(xué)習(xí)硬件設(shè)施有待加強(qiáng)。

（2） 基礎(chǔ)差，分組難。高職院校的學(xué)生較之本科院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力有待提高，而且多呈現(xiàn)學(xué)習(xí)水平差異性較大的特點(diǎn)，這給分組造成了極大的困難。而很多教師沒(méi)有充分考慮具體學(xué)情以及所授知識(shí)的實(shí)際情況，只是簡(jiǎn)單地按學(xué)號(hào)分組，沒(méi)有做到因人而異，按課分組，從而產(chǎn)生了組間差距大的現(xiàn)象，使很多基礎(chǔ)差的小組逐漸放棄任務(wù)，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。

（3）教師資源弱。高職院校的教師結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，有師范專(zhuān)業(yè)出生的教師，他們的教學(xué)理論較為成熟，但技術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)較少，所以合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置缺乏實(shí)踐性；有各科行業(yè)專(zhuān)業(yè)出生的教師，他們實(shí)踐操作能力強(qiáng)，但理論知識(shí)較弱，所以合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置缺乏科學(xué)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

維果斯基曾指出：“在人類(lèi)的發(fā)展中，所有的高級(jí)心理機(jī)能都是兩次登臺(tái)的：第一次是作為集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，即作為心理間的機(jī)能；第二次是作為個(gè)體活動(dòng)，作為人類(lèi)的內(nèi)部思維方式，作為內(nèi)部心理機(jī)能。”因此合作學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。然而面對(duì)教學(xué)資源不足、學(xué)生差異性較大、師資培訓(xùn)薄弱的現(xiàn)狀，我們更應(yīng)該意識(shí)到教育改革迫在眉睫。首先，充分利用各方力量，加強(qiáng)高職院校的教學(xué)資源軟硬件設(shè)施建設(shè)，能夠保證教師和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能查資料，能查很多資料，能很好地查很多資料；其次，合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，做到因材施教，打好合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)；再次，國(guó)家、政府以及學(xué)校應(yīng)合理安排教師培訓(xùn)，及時(shí)解決教師在合作教學(xué)中的問(wèn)題，保證合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性、科學(xué)性以及實(shí)踐性。

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