李愛平

當下，新課程改革已經(jīng)深入課堂，深入教學第一線。如何向40分鐘課堂要質(zhì)量，如何提高課堂教學的有效性和有效性也成為廣大教師熱烈探討的問題。盡管因為學校的教學條件、教師的專業(yè)能力、學生的認知差異等因素，影響著教學質(zhì)量，但只要教師樹立先進的教學理念，認真構建新型有效課堂，就一定會激發(fā)學生的學習興趣，使學生掌握一定的學習技能技巧，培養(yǎng)學生良好的學習素質(zhì)，也必然一定會提高教學質(zhì)量。根據(jù)新課程的原則和要求，數(shù)學教學設計要緊扣“三維”目標，細化各項指標，分別從教師的素質(zhì)、課堂的結構、教學的過程、學生的學習情況作了詳細的規(guī)定。要完成這些目標，教師不得不精心設計課堂教學，挖掘教育教學資源，利用多種教學媒體，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂的有效性。如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性呢？

一、充分挖掘教材資源

心有教材，不僅僅要求教者認真研究教材特點，充分感知其在數(shù)學系統(tǒng)中的身份和地位，真正對所備教材做到“上知天文，下知地理”，同時，我們還要對教材進行研發(fā)、革新、優(yōu)化。作為教材的使用者——教師，我們要徹底消除教材崇拜，教材只是數(shù)學能力的代言，是讓學生練習擺渡自己的一葉扁舟。“教材無非是個例子”，我認為葉圣陶老先生這句話對我們數(shù)學老師來說，太有指導意義了。同樣是備《百分數(shù)的意義和讀寫》一課時，我本著“繼承創(chuàng)新”的原則，一方面選用了原教材中的例題和部分習題，另一方面，廣泛搜集相關資料，選取了形式多樣的練習，盡可能讓課備出新意和深意。但是在使用教材中原題的時候，也可依據(jù)自己的教學經(jīng)驗或?qū)W情對教材進行了調(diào)整，或增加難度，亦可降低要求。我在備課時，我將教材例1的統(tǒng)計表里是三名籃球隊員的投籃情況，縮減為兩名籃球隊員的投籃情況，使教學流程更加順暢、迅速。此外，對于資料的使用，教師備課前，廣泛參考教參、教學報刊、雜志或網(wǎng)絡等處的相關資料，可以打開視野，博采眾長，對備出一節(jié)好課，善莫大焉！但在使用時，不能一味地“拿來主義”，而應有所發(fā)展和創(chuàng)新。如在備本課綜合訓練環(huán)節(jié)第一個練習“寫寫說說”時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

（1）出示10個百分數(shù)，請同學們練寫。比一比誰寫的又對又快。

百分之十八、百分之五點五、百分之零點零三、百分之八十、百分之五十、百分之一百二十、百分之零點三四、百分之一百、百分之五百、百分之十三。

（2）當大部分學生還沒有完成的時候，老師就忽然叫停，師提問：你寫了幾個百分數(shù)？不要直說，能用剛才學的知識說一句話，讓大家猜猜你的完成情況嗎？

（3）在這些百分數(shù)中，哪個最小？哪個和一半一樣大？有沒有等于1的？

（4）仔細觀察這些百分數(shù)，你能對它們進行分類嗎？

（5）全班交流。通過這次觀察，你還發(fā)現(xiàn)了百分數(shù)的哪些特點？

前面三個環(huán)節(jié)，我就是參考了別人的設計，但第（4）、（5）兩個環(huán)節(jié)所提出的問題，卻為我所獨立思考的結果。我認為，此處設計的問題既承接了前面的幾個小問題，同時又從內(nèi)容上很好地總結了這個教學環(huán)節(jié)，更重要的是所提問題的開放性，很好地激活了與新知識有緊密聯(lián)系的概念，加速了學生對新知識的認知過程實際教學中，效果一定會很好。在備課時用好教材，是打造高質(zhì)量課堂的根本。

二、創(chuàng)設有效的數(shù)學教學情境

教學情境是指在課堂教學中，教師根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的心理特征，為了達到既定的目標，有目的地創(chuàng)設或引入一個相關問題的情境，使數(shù)學問題與一定得情境融合在一起，讓學生置身于特定的教學情景之中，產(chǎn)生一定情感反應，使學生能夠積極參與教學活動，從而啟發(fā)、幫助學生掌握、理解知識，促進學生思維發(fā)展、提高學生分析問題、探求問題和解決問題的能力。如在教學“圓的認識”時，我巧妙地利用車輪的形狀向?qū)W生激疑：“為什么車輪要做成圓的，而不做成橢圓形或長方形呢？”一“石”激起千層“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關形體圖形的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為長方形不穩(wěn)，有的說因為做成圓形比較好看，還有的說因為圓的車輪走的路程最少等等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，我看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現(xiàn)象。這樣通過創(chuàng)設生活情景“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態(tài)，使學生產(chǎn)生急于解決這個問題的愿望，充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

三、提問應具有效性

從趣味性出發(fā)創(chuàng)設問題情境數(shù)學知識的學習注重的是學生對概念的理解與運用能力，如果教師不注重教學方法的運用，那么很容易讓學生產(chǎn)生枯燥、無聊的心理。創(chuàng)設問題時以趣味性為出發(fā)點，那么可以讓學生發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性，從而創(chuàng)建一個輕松愉快的學習氛圍，提高教師的教學效果。教師可以這樣做：在班里找三個身高不同的學生站在講臺上，以身高居中的學生作為標準，那么比他高的同學用數(shù)學概念來說就是正數(shù)，而比他低的學生用數(shù)學概念來說就是負數(shù)。這樣學生就很容易理解負數(shù)這個概念，并且還會留下深刻印象。

數(shù)學課程是一門注重理性思維的課程，具有很強的探索性，如果教師不注重教學方法的運用，那么很容易讓學生在數(shù)學的王國里迷失，從而不清楚解題思路在哪里。創(chuàng)設問題情境時以懸念性為出發(fā)點，那么可以有效利用初中生對世界強烈的好奇心，滿足他們的探索欲，從而有效地調(diào)動學生學習的積極性，促使學生形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的思維習慣。比如，教師在講解“角平分線”這節(jié)時，教師可以用實例進行引入：有三條街道，它們兩兩相交，構成了一個三角形，現(xiàn)在想在這個三角形內(nèi)部建一個超市，那么，為了使這三條街道距離超市的距離一樣，該怎么設置超市？針對這個問題，教師可以讓學生通過幾何畫板進行試驗，學生在試驗的過程中發(fā)現(xiàn)在三角形內(nèi)左右上下移動鼠標的時候，有一個固定點滿足了條件，但是怎么才能快捷的找出這個點呢？很明顯，學生利用自己已有的知識無法得出答案，這時候教師就可以引入角平分線的性質(zhì)定理，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生對這一概念的探討，并將角平分線運用到解決這一實際問題中。在這一過程中，教師充分利用了學生的好奇心，激發(fā)出學生的探索欲，從而使一個陌生的概念通過學生熟悉的事物得到了深入理解。

四、用積極評價引領學生展開學習

現(xiàn)行教師評價往往讓教師被動接受評價的過程，評價者與被評者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，他們對評價項目指標的制定、評價的具體操作步驟、評價結果的解釋等沒有太多的發(fā)言權，往往處于被動、消極的地位。正因為如此，教師在對學生的評價過程中也大都持冷漠、應付、對立、討厭、拒絕或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，難以引起學生的興趣，難以激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性、積極性。

新課程倡導教師評價是一種發(fā)展性評價，它以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發(fā)揮其積極性。這是教育過程逐步邁向民主化、人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。具體而言，在評價開始時，評價者應與被評學生溝通協(xié)商，根據(jù)教育教學實際和教師本人的情況，形成個體化的評價目標和評價方法。在收集評價信息時，選擇恰當?shù)那篮头绞?，鼓勵學生充分表現(xiàn)自己能力和成就。同時，創(chuàng)設寬松的氛圍，鼓勵學生反思教育教學過程中遇到的困難和存在的疑惑，并與學生一起分析和探索。

當然，在評價過程中，一定要注重學生之間的個體差異，全面關注每個學生的發(fā)展，以提高課堂效率。新課改中明確要求“讓不同的學生得到不同的發(fā)展”。因此，在教學中我非常注重學生之間的個體差異，在教學設計時，讓不同的學生完成不同的板塊，這樣就使人人有進步，人人有發(fā)展。