才讓吉

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，許多教師深有體會(huì)，探究能力是激發(fā)學(xué)生思想創(chuàng)新的重要引擎，也是全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的探究能力培養(yǎng)，積極創(chuàng)造條件，努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的探究能力得到充分激發(fā)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入有效開(kāi)展。筆者多年從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在激發(fā)學(xué)生探究能力等方面進(jìn)行了積極的探究與嘗試，取得了一些成果，本文將作簡(jiǎn)要論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);有效提升;探究能力

探究能力是學(xué)生對(duì)于未知事物的了解能力，也可以解釋為是學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)新知識(shí)的探索與理解。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的探究能力是非常重要的，而且也決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。站在教心學(xué)研究的角度，探究能力是一種積極的心理特征，有助于促進(jìn)思維活動(dòng)不斷深入，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神與創(chuàng)新藝術(shù)的重要前提。許多教師在教學(xué)中注重將激發(fā)學(xué)生探究欲望作為突破點(diǎn)，全面培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力，有效提升了初中語(yǔ)文教學(xué)成效，筆者在教學(xué)實(shí)踐之中也將培養(yǎng)學(xué)生探究能力作為重要抓手，積極促進(jìn)新課程改革不斷深入。

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)教師首先得將自身的思想扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，以開(kāi)放進(jìn)步的心態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，順應(yīng)信息化、現(xiàn)代化時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教育方式使得多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，讓學(xué)生無(wú)法自主進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)行為。因此，初中數(shù)學(xué)教師要逐步更新自身教育理念，改善教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)重點(diǎn)從單純的知識(shí)獲取上轉(zhuǎn)移到對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究分析上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，開(kāi)發(fā)其邏輯思維與發(fā)散思維。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的探究問(wèn)題的習(xí)慣，教師在課堂教學(xué)中要摒棄往日求“量”的教學(xué)，而要開(kāi)始追求課堂教學(xué)的“質(zhì)”。

例如，在講解三角形的邊長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，有定理：組成三角形的條件是兩邊之和必須大于第三邊。照傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只需要在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)定理，并且結(jié)合習(xí)題讓學(xué)生加深記憶即可，但為了讓學(xué)生真正理解定理，教師就必須讓學(xué)生在探究中掌握知識(shí)。在課堂上，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，每個(gè)小組分發(fā)一些小木棒，讓學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，在小組中共同探討三角形三條邊長(zhǎng)之間的關(guān)系。初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文之后讓學(xué)生提出試驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和想法，教師最后進(jìn)行總結(jié)與升華。讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中始終作為主體存在，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)假設(shè)

布魯納倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式中，有一項(xiàng)步驟是：假設(shè)——檢驗(yàn)，需要學(xué)習(xí)者對(duì)其已有的資料進(jìn)行分析、整合，然后提出相應(yīng)的假設(shè)，再通過(guò)思考與討論，以事實(shí)作為依據(jù)來(lái)對(duì)假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)和修正，如此反復(fù)直至得出正確的結(jié)論，并且事后對(duì)自己的探究過(guò)程進(jìn)行反思及概括。在數(shù)學(xué)課堂中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題中加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，在不斷追求真知的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題：在“邊邊邊”、“邊角邊”、“角邊角”等條件中，哪個(gè)條件可以判定三角形全等。再由學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行假設(shè)，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行不斷的證明與修正，最終得出正確答案。在教師的幫助下，學(xué)生可以輕松地實(shí)現(xiàn)研究討論，在探究中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，有效發(fā)展探究能力。

三、采用情景教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)較少，所以教師是教學(xué)活動(dòng)的總組織者，所以教師一定要充分發(fā)揮教學(xué)組織者這一角色的作用，通過(guò)組織教學(xué)內(nèi)容與形式，結(jié)合數(shù)學(xué)具體知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生營(yíng)造情景教學(xué)的環(huán)境不斷培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。要實(shí)現(xiàn)通過(guò)情景教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，就要將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)回歸到實(shí)際生活中。

在講授頻率直方圖這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我先向?qū)W生講解了頻數(shù)、頻率的具體定義，在確保學(xué)生掌握了頻率直方圖的意義與畫(huà)法之后，我讓學(xué)生一起統(tǒng)計(jì)在課堂上長(zhǎng)頭發(fā)扎辮子的同學(xué)有幾個(gè)，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果繪制頻率直方圖。這種方法相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單易行，并且課堂秩序容易控制。為了進(jìn)一步鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)并有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，我為學(xué)生布置的課下作業(yè)為以小組為單位，確定一個(gè)統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，并繪制頻率直方圖。

四、采用問(wèn)題教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推行，問(wèn)題教學(xué)在我國(guó)教學(xué)中取得了較好的發(fā)展成就。任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的。初中數(shù)學(xué)承擔(dān)這承上啟下的作用，其將小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)較為深入的知識(shí)點(diǎn)的能力。探究也是問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)開(kāi)始的，可以說(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及提出問(wèn)題是進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的有效開(kāi)端。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要以具體的問(wèn)題為教學(xué)中心進(jìn)行教學(xué)。

在講授平行四邊形的性質(zhì)這一節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有直接向?qū)W生講授具體的課程內(nèi)容，而是要求學(xué)生在上課前準(zhǔn)備幾個(gè)平行四邊形圖案，隨后讓學(xué)生在課堂上以小組為單位根據(jù)教師提出的問(wèn)題找尋答案。隨后給對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的具體掌握情況進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解。通過(guò)問(wèn)題教學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力、自行解決問(wèn)題的能力以及探究學(xué)習(xí)的能力得到較大的提高。

五、創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)概念等是相對(duì)來(lái)說(shuō)難度稍大的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)生對(duì)其的掌握能力比較差，教師講解不夠透徹，這部分知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，如果單純采用課堂講解的方法其教學(xué)不會(huì)收到較好的成果。所以教師在講解這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)一定要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，根據(jù)生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景。

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于呆板，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，無(wú)法激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)過(guò)程中，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解“兩點(diǎn)之間線段距離最短”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我向?qū)W生講解完這一定律之后，讓學(xué)生自己思考如何證明這一定律。由于學(xué)生的理性思維還沒(méi)有完全建立起來(lái)，所以對(duì)學(xué)生的論證方法不必過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)。通過(guò)這個(gè)論證來(lái)提高學(xué)生對(duì)這個(gè)定律的理解度，并且學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中探究學(xué)習(xí)的能力不斷提高。

六、通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

雖然教師是教學(xué)過(guò)程中的組織者，但是學(xué)生才是教學(xué)的主體，所以在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高為最終教學(xué)目的。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的必要條件，所以在教學(xué)過(guò)程中一定要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在講授圓的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生將圓的證明歌熟記：圓的證明并不難，常把半徑直徑連;有弦可做弦心距，它定垂直平分弦;直徑是圓最大弦，直圓周角邊上立，它若垂直平分弦……學(xué)生在學(xué)習(xí)教我枯燥的定理時(shí)學(xué)習(xí)興趣較小，所以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度比較差，而通過(guò)熟記這種朗朗上口的歌謠可以鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且通過(guò)這種形式多樣的教學(xué)方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的探究能力也在歌謠的運(yùn)用中得到提高。

在教學(xué)過(guò)程中，老師也應(yīng)該營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于授課更應(yīng)該講究方式、方法，以提高學(xué)生接受新知識(shí)的能力，使學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)世界。讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有渴望，只有自身對(duì)知識(shí)具有渴望，才能主動(dòng)獲取新知識(shí)。這種能夠自我獲取新知識(shí)的能力就是一種探究，這是在教學(xué)中必須要教授給學(xué)生的最基本技能。探究能力的提升對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的，他可以使學(xué)生主動(dòng)地去了解、去發(fā)現(xiàn)，而不是平時(shí)我們所接觸到的被動(dòng)的接收。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉鋒.初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生興趣培養(yǎng)的教學(xué)手段分析[J].現(xiàn)代教育，2011（11）.

[2]陳志.如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].中國(guó)教育，2011（14）.