吳嫻

教學(xué)不應(yīng)當(dāng)成為冰冷的工作，而應(yīng)當(dāng)充滿豐富的人文關(guān)懷。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要融入其自身的情感，將其對(duì)學(xué)生的關(guān)懷在教學(xué)的細(xì)節(jié)處展現(xiàn)。

孩子步入小學(xué)階段，開(kāi)始了正規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此階段的學(xué)生如同小樹(shù)苗剛剛從泥土中破土而出，其稚嫩的枝丫還沒(méi)有完全伸展開(kāi)來(lái)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，非常需要教師的呵護(hù)與關(guān)懷。但是，當(dāng)前的教育現(xiàn)狀卻并不樂(lè)觀。教師普遍因?yàn)檎n時(shí)的限制，對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷度不夠，難以照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)校普遍因?yàn)樯龑W(xué)壓力，對(duì)學(xué)生成績(jī)十分關(guān)注，而對(duì)教學(xué)過(guò)程中的人文性則較少過(guò)問(wèn)。當(dāng)前的素質(zhì)教育需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和人文關(guān)懷，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

一、建立對(duì)話溝通

教師要做到對(duì)學(xué)生關(guān)懷，首先要做到的便是打開(kāi)學(xué)生的心扉，與學(xué)生用心靈進(jìn)行溝通。教師不能簡(jiǎn)單死板地進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)增加與學(xué)生的互動(dòng)，用語(yǔ)言、行動(dòng)與學(xué)生建立起溝通的橋梁，讓學(xué)生通過(guò)這座橋梁，走向成功的彼岸。

比如，筆者在進(jìn)行小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit4 “Wheres the bird？”教學(xué)的時(shí)候，首先在課下制作了一只“紙鳥(niǎo)”，涂上五彩斑斕的顏色。上課的時(shí)候，筆者將這只“鳥(niǎo)”放到課桌上，走到學(xué)生中間，隨意叫起一名同學(xué)問(wèn)道：“小明，這只鳥(niǎo)在哪里？Wheres the bird？”有位學(xué)生回答道：“在桌子上?！惫P者重復(fù)一遍，說(shuō)道：“哦，在桌子上，on the desk?！倍?，筆者又將“鳥(niǎo)”放到門(mén)后面，問(wèn)同學(xué)：“現(xiàn)在，鳥(niǎo)在哪里？Wheres the bird？”有位學(xué)生回答道：“在門(mén)后面?！惫P者又繼續(xù)重復(fù)一遍，說(shuō)道：“哦，在門(mén)后面，behind the door?！闭n堂的教學(xué)成了教師與學(xué)生們的對(duì)話，學(xué)生們?cè)僖膊粫?huì)感覺(jué)到課本知識(shí)的單調(diào)枯燥了。

教師在教學(xué)中不能單純依靠自己的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)邊教學(xué)邊觀察學(xué)生們的反應(yīng)，通過(guò)學(xué)生們的反應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度。通過(guò)教師與學(xué)生間的溝通方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，增加教學(xué)的人文體驗(yàn)感。

二、融入真摯感情

教學(xué)雖然是一份工作，教師不能將教學(xué)簡(jiǎn)單地看成一份工作的完成，要在教學(xué)中融入自己真摯的感情，用感情與學(xué)生進(jìn)行溝通，用感情溫潤(rùn)學(xué)生的心，從而讓學(xué)生感覺(jué)到教師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。教師要在一舉一動(dòng)間給學(xué)生鼓勵(lì)，相信他們的學(xué)習(xí)能力。

比如，筆者在進(jìn)行小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)Unit2 “A new student”教學(xué)的時(shí)候，正好趕上班級(jí)里有一位新轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，于是筆者就借助這個(gè)契機(jī)，將這個(gè)新同學(xué)介紹給大家：“同學(xué)們，今天我們班級(jí)來(lái)了一位新同學(xué)，大家給他介紹一下我們學(xué)校和班級(jí)好不好？Who can introduce our classroom and our school help the new student？”同學(xué)們都非常熱情，有的學(xué)生給新同學(xué)介紹班級(jí)同學(xué)的名字和班級(jí)設(shè)施，有的學(xué)生給新同學(xué)介紹學(xué)校的教學(xué)樓，熱忱的感情洋溢在班級(jí)中。筆者非常動(dòng)情地和同學(xué)們說(shuō)：“大家真是太棒了，我們班級(jí)就是這樣一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互敬互幫的大家庭?！毙聦W(xué)生的陌生感消失了，同學(xué)間也更加友愛(ài)了，同時(shí)也迎合了單元的教學(xué)工作。

教學(xué)工作是一份帶有情感的工作，將情感融入工作中，讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)，學(xué)生們才能更愛(ài)這個(gè)班集體，更愛(ài)老師，更愛(ài)老師所教學(xué)的課程。教師只有注重了情感的投入，才能讓英語(yǔ)教學(xué)的人文性更加顯著，并越做越好。

三、尊重學(xué)生意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡尚小，但是已經(jīng)具有了自己的意識(shí)和想法。教師在教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的一些新奇想法，不可以貿(mào)然批評(píng)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自由發(fā)揮，尊重其腦袋中的奇思妙想，讓學(xué)生在尊重中獲得更加長(zhǎng)久的發(fā)展，從而體現(xiàn)教學(xué)的人文特性。

比如，筆者在進(jìn)行小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit4“Drawing in the park”教學(xué)的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生們：“大家在公園能夠看到什么呢？”同學(xué)嘰嘰喳喳地討論起來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)：“I can see a lot of trees。很多樹(shù)很高很高?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“I can see some flowers。很多花都特別漂亮。”有的同學(xué)說(shuō)：“I can see the sky and cloud。藍(lán)天高白云美?！惫P者點(diǎn)頭微笑，對(duì)同學(xué)們的回答表示肯定。這時(shí)候，有同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“還能看到大狗熊呢。”其他同學(xué)說(shuō)看不到，站起來(lái)的同學(xué)則說(shuō)道：“我去的動(dòng)物園?！逼渌瑢W(xué)們哄堂大笑。這下子，學(xué)生們的思維被打開(kāi)，有的說(shuō)還能看到很多人，有的說(shuō)還能看到扔的垃圾。筆者尊重學(xué)生們的回答，但對(duì)他們也做了引導(dǎo)：“大家看到的東西好多呀，但是我們要看到美好的事物，改正不對(duì)的行為，大家說(shuō)好不好！”學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上，不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，也懂得了道理。

人文性教學(xué)不是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，這需要教師在教學(xué)中的實(shí)踐操作，需要教師的用心教學(xué)，需要教師的思想轉(zhuǎn)變。只有教師對(duì)人文教學(xué)引起高度重視，學(xué)生才能享受到真正的素質(zhì)教育，學(xué)生才能感受到課堂教學(xué)的溫暖，才能讓課堂成為學(xué)生心向往之的“樂(lè)園”。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）