江麗麗

摘要：教育信息化的發(fā)展對(duì)中職課程教學(xué)改革產(chǎn)生重大影響。筆者以“藝術(shù)照片設(shè)計(jì)”為例，介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在中職PS課程教學(xué)中的應(yīng)用，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程的顛倒安排，滿足學(xué)生個(gè)性化需求，提高中職PS課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；課程教學(xué)；教學(xué)模式；微課

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）20-027-3一、引言

伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，翻轉(zhuǎn)課堂這種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式成為國(guó)內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供了新的思路。

中職學(xué)校現(xiàn)行的教學(xué)模式是“教師講授為主”，也就是“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”。這樣的模式忽視教學(xué)對(duì)象的差異、漠視學(xué)生個(gè)性化需求、抑制學(xué)生探究創(chuàng)新、阻礙教學(xué)效果提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，本質(zhì)上完全顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，從一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷，其時(shí)間安排上的彈性，學(xué)習(xí)內(nèi)容上的可選擇性，以及視頻資源便于反復(fù)播放學(xué)習(xí)和掌握的特點(diǎn)，更適用于職業(yè)教學(xué)，為職業(yè)教育提供了新的思路，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。“先學(xué)后教”，課前學(xué)習(xí)，課中通過教師引導(dǎo)，同學(xué)交流協(xié)作、自主探究，在實(shí)踐中完成知識(shí)的內(nèi)化，是職業(yè)教育發(fā)展的需要，有利于為中職學(xué)校培養(yǎng)技能型人才。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒教室”，改變傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”的教學(xué)方式，在信息技術(shù)的支持下讓學(xué)生課外借助教師制作的微課視頻和其他開放性網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識(shí)的構(gòu)建，回到課堂則開展協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)等活動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過程的顛倒安排，極大地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力的提升。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“先教后學(xué)”向“先學(xué)后導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了學(xué)生思維認(rèn)知能力和解決問題能力的提高。學(xué)生在課前借助教師制作的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”觀看微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題；課中教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況和提出的困惑進(jìn)行精講和解惑，學(xué)生借助微課視頻進(jìn)行自主探究和小組協(xié)作，實(shí)踐操作，完成項(xiàng)目任務(wù)；課后教師進(jìn)行教學(xué)反思，與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)，對(duì)存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)生利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)和拓展，鞏固知識(shí)和技能。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的作用和師生角色定位

1.課前，教師依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情確定教學(xué)任務(wù)。教師要付出更多的精力，除了要制作傳統(tǒng)課型的教案和課件，還要設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，采用問題引導(dǎo)的方法幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)提供相應(yīng)的微課視頻和學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按自己的速度和進(jìn)度觀看微課視頻，提前了解項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)單上記錄自己的困惑和疑難點(diǎn)。

2.課中，教師創(chuàng)設(shè)情境、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究和小組協(xié)作。教師幫助學(xué)生解決疑難問題，針對(duì)個(gè)別學(xué)生提出的問題，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生普遍存在的問題，進(jìn)行集中講解。學(xué)生借助“微課”視頻，邊看邊做，自己通過嘗試操作不了的，再請(qǐng)教老師或同學(xué)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師常應(yīng)接不暇，而“微課”視頻成為了好幫手，讓老師在課堂上針對(duì)同一疑難問題而要重復(fù)向不同學(xué)生進(jìn)行解答的困境中解脫出來。

3.課后，教師要進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)學(xué)生課前和課中發(fā)現(xiàn)的問題，反思“微課視頻”和“自主學(xué)習(xí)單”還有什么不足之處，如何改進(jìn)。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與學(xué)生交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題。學(xué)生也要反思自己的收獲和存在的問題，對(duì)于還沒有熟練掌握的技能點(diǎn)可以通過“微課”視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為教師提供個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度和速度。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)交流、課后復(fù)習(xí)鞏固，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、內(nèi)化和拓展。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職PS課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）中職PS課程教學(xué)現(xiàn)狀

作為中職計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，PS具有較強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，熟練使用PS操作平臺(tái)，能夠獨(dú)立完成平面圖形圖像設(shè)計(jì)。

目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校PS教學(xué)中主要采用教師講解示范、學(xué)生模仿操作來掌握各知識(shí)點(diǎn)和操作技能，然而學(xué)生自己動(dòng)手操作時(shí)候常常會(huì)忘記某些步驟，只好求助于老師或同伴，老師常常應(yīng)接不暇。操作性強(qiáng)的課程知識(shí)連貫性也較強(qiáng)，且內(nèi)容難度也逐步增加，學(xué)生一步跟不到導(dǎo)致步步跟不上，漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。由于課堂時(shí)候有限，教師講解示范占用時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間相對(duì)也較少。同時(shí)學(xué)生在課堂的短時(shí)間內(nèi)也只是臨時(shí)性的記憶，課后一段時(shí)間后容易遺忘，沒有真正地熟悉和掌握知識(shí)和技能。

據(jù)此，筆者將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到中職PS課堂教學(xué)中，讓學(xué)生課前借助微課完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂在教師的幫助下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，課后利用微課進(jìn)行知識(shí)的拓展，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，提高中職PS課程教學(xué)效果。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職PS課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

筆者以“藝術(shù)照片設(shè)計(jì)”的教學(xué)內(nèi)容為例，介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職PS課程教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1.課前：教師準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)自學(xué)

結(jié)合職業(yè)學(xué)校就業(yè)為導(dǎo)向的思想，為了拉近實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)崗位的距離，筆者先對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，根據(jù)PS技術(shù)應(yīng)用方向，將教材知識(shí)整合歸納為攝影工作室和視覺傳達(dá)工作室兩個(gè)工作室模塊，很據(jù)各工作室的服務(wù)類型設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。“藝術(shù)照片設(shè)計(jì)”是攝影工作室常見的服務(wù)項(xiàng)目之一，主要的制作思路是“摳圖——修圖——調(diào)色——模板合成”，需要的支持技術(shù)有“魔棒工具”、“修復(fù)工具”、“圖像調(diào)整命令”和“模板套用”等。筆者將這些技能點(diǎn)用專業(yè)微課制作軟件制作成5～8分鐘的視頻，制作微課時(shí)采用項(xiàng)目式教學(xué)，以具體項(xiàng)目為載體，講解各技能點(diǎn)，設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”指導(dǎo)學(xué)生觀微課視頻。同時(shí)筆者創(chuàng)建課程微信公眾平臺(tái)，將“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和微課視頻上傳至平臺(tái)。

學(xué)生利用“搖一搖”、“掃一掃”功能加入課程賬號(hào)，在“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指導(dǎo)下利用手機(jī)或平板電腦觀看微課視頻，開展自主學(xué)習(xí)，熟悉“魔棒工具”、“修復(fù)工具”、“圖像調(diào)整命令”和“模板套用”等技能操作，同時(shí)也可以瀏覽其他開放性網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生需要思考以下幾個(gè)問題：“除了魔棒工具，還有其他方法可以實(shí)現(xiàn)摳圖？”、“修復(fù)工具中，按什么鍵可以不斷選?。俊?、“圖像調(diào)整命令可以設(shè)置哪些參數(shù)，分別是什么含義？”、“套用模板的操作步驟有哪些？”等，完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的任務(wù)。遇到疑問和困難時(shí)，可以向群里的老師和同學(xué)尋求幫助或發(fā)起多人討論，同時(shí)將自己的疑難問題和創(chuàng)新思路通過微信空間給教師留言。

2.課中：教師答疑和學(xué)生探究

課中知識(shí)的內(nèi)化的成效體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解程度和對(duì)知識(shí)的遷移能力方面。課堂活動(dòng)分為兩種形式實(shí)施，分別是針對(duì)課程的基礎(chǔ)知識(shí)部分和應(yīng)用性知識(shí)部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施。

基礎(chǔ)知識(shí)部分的實(shí)施方法是學(xué)生質(zhì)疑、師生交流、教師個(gè)性化分類指導(dǎo)。先由學(xué)生根據(jù)課前觀看教學(xué)視頻和完成“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”時(shí)存在的疑點(diǎn)及同伴交流中未解決的困難提出問題，學(xué)生之間相互交流討論。針對(duì)不能解決的共性問題，如，在圖像調(diào)整命令中有許多子命令，有的參數(shù)值的設(shè)置學(xué)生覺得比較難以把握，教師在課堂上集中講解；對(duì)于一些個(gè)性問題，教師則進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

應(yīng)用性知識(shí)部分的實(shí)施方法是教師指導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作探究學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在課前自學(xué)過程中存在的問題，根據(jù)“藝術(shù)照片設(shè)計(jì)”項(xiàng)目，設(shè)置“影樓人像背景更換”、“彩色照片做舊處理”、“照片多余對(duì)象處理”和“個(gè)人寫真照版面設(shè)計(jì)”四個(gè)分解任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立去思考探索解決問題，進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)訓(xùn)練。其次，單項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練結(jié)束后，教師發(fā)布與生活聯(lián)系緊密的大項(xiàng)目，按照現(xiàn)實(shí)職業(yè)崗位將學(xué)生分成不同的小組創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生模擬崗位活動(dòng)，開展協(xié)作探究式活動(dòng)，小組中的成員積極參與其中，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法，通過交流、協(xié)作共同完成項(xiàng)目，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作與溝通的重要性，提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力。最后小組代表進(jìn)行成果匯報(bào)，進(jìn)行作品展示和方案敘述，接受其他小組和教師的質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

3.課后：教師反思和學(xué)生復(fù)習(xí)

教師將學(xué)生的小組成果上傳至微信平臺(tái)，師生共同點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出最佳作品。教師針對(duì)課中教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，如“圖像調(diào)整命令”中學(xué)生對(duì)參數(shù)理解有困難，教學(xué)視頻中可能沒有表述清楚，教師更一步完善教學(xué)視頻。學(xué)生則根據(jù)自己的實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)，“吃不飽”的學(xué)生可以利用微課視頻進(jìn)行深入拓展學(xué)習(xí)，掌握更難的課程內(nèi)容；“吃不了”的學(xué)生可以通過回放、暫停、反復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理解，查漏補(bǔ)缺，并尋求教師的個(gè)性化指導(dǎo)，避免前面聽不懂，后面跟不上。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職PS課程教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

（一）提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新穎的教學(xué)模式，以微課為主要載體，而微課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，短小精悍，視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，更利于學(xué)生把握課程要點(diǎn)。視頻學(xué)習(xí)，方便靈活，學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)自由度，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和自身接受能力，按照自己的節(jié)奏和步驟控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲取知識(shí)的愿望也會(huì)越來越強(qiáng)烈，將傳統(tǒng)的灌輸式、被動(dòng)式課堂教育轉(zhuǎn)向新型的個(gè)性化教育，徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以此提升課堂教學(xué)效果。同時(shí)微課的生動(dòng)化素材給學(xué)生一定的視覺沖擊，更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能在短時(shí)間內(nèi)獲得自己所需的知識(shí)和技能，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間高效化

翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)生課前的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，將“預(yù)習(xí)時(shí)間”最大化，延長(zhǎng)教與學(xué)時(shí)間，同時(shí)減少課堂教師講授時(shí)間，從而留給學(xué)生等多的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間的地點(diǎn)不再局限于課堂，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和方式。學(xué)生遇到知識(shí)盲點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)可以隨時(shí)回看教學(xué)視頻或者詢問教師和同伴，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課視頻上傳至微信等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)單”的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中師生充分利用面對(duì)面的時(shí)間交流解決問題；課后學(xué)生還可以利用課下碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地關(guān)注微信平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課程資源的隨時(shí)獲取，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。解決了先前傳統(tǒng)課堂時(shí)間有限，將教師從應(yīng)接不暇的困境中解脫出來。

（三）實(shí)現(xiàn)求同存異，滿足學(xué)生不同需求

由于學(xué)情不同，學(xué)生對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的理解和領(lǐng)悟能力以及動(dòng)手能力的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足不同層次學(xué)生的需求，形成學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”兩種現(xiàn)象。“翻轉(zhuǎn)課堂”中，將知識(shí)點(diǎn)化整為零制作成有較強(qiáng)的針對(duì)性的微課視頻，學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際需求，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)可以反復(fù)多次觀看視頻，避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏，實(shí)現(xiàn)分層教育，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（四）加強(qiáng)交流溝通，建立良好師生關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，由于時(shí)間限制和學(xué)生情況等因素，課堂討論和交流較少，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式通過延伸課外預(yù)習(xí)時(shí)間，將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容移至課下，從而提升課堂時(shí)間的利用效率，增加了師生交流的時(shí)間。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師在課中為學(xué)生提供互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)，提供充足的討論、交流和協(xié)作空間。在課前和課后，學(xué)生在自學(xué)和復(fù)習(xí)過程中遇到問題，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與老師交流，向同學(xué)請(qǐng)教，隨時(shí)能得到幫助和解惑。同時(shí)學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，輕松高效地實(shí)現(xiàn)師生間的交流和溝通。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職PS課程教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)與思考

充足的時(shí)間和高效率的學(xué)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，因此如何保證“課外時(shí)間”最大化來完成對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延伸和“課堂時(shí)間”的高效性是翻轉(zhuǎn)課堂要解決的兩個(gè)重要問題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，課前“知識(shí)的學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生觀看教師提供的教學(xué)視頻來完成的。教學(xué)視頻的質(zhì)量是能否吸引學(xué)生實(shí)現(xiàn)“課外時(shí)間”的最大化延伸、引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以，錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要解決的首要問題，教師在錄制教學(xué)視頻時(shí)要考慮視覺效果、主體突出等，避免單調(diào)、死板的講述。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，要保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，無論在課前、課中還是課后，教師都要通過信息技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，為學(xué)生提供個(gè)性化和協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中“知識(shí)的內(nèi)化”在課中，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織比視頻的制作更為重要，對(duì)教師提出更高的要求，需要更扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)。教師要在課前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)課中教學(xué)活動(dòng)，真正做到因材施教，讓學(xué)生在課堂交互討論和協(xié)作探究中完成對(duì)“知識(shí)的內(nèi)化”。

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