魏佳杏+朱曉聚

【摘 要】家庭是孩子最早接受教育的場(chǎng)所，家庭教育在孩子的成長(zhǎng)中起著奠基的作用。近年來，隨著進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民人數(shù)的增加，農(nóng)村留守兒童群體的規(guī)模逐年變大。由于父母常年在外，留守兒童中出現(xiàn)的問題的越來越多，叛逆、輟學(xué)、打架斗毆、網(wǎng)癮等等。歸根到底的主要原因還是農(nóng)村留守兒童家庭教育不到位，不及時(shí)。他們都是祖國(guó)的花朵，未來的希望，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年弱則國(guó)弱，農(nóng)村留守兒童問題迫切地需要得到解決，下面是對(duì)留守兒童的家庭教育問題的分析和解決策略的探究。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;留守兒童;家庭教育

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的加快，越來越多的農(nóng)民涌入城市，躋身于繁華的城市中打拼，掙錢，隨之，產(chǎn)生了一批特殊未成年人群體—農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的產(chǎn)物，同樣也成為了成年人追求財(cái)富、想創(chuàng)造良好生活條件卻不慎忽略的棲牲品。家庭本是孩子的第一所學(xué)校，對(duì)孩子的個(gè)性的養(yǎng)成、品質(zhì)的培養(yǎng)和健康成長(zhǎng)有著非常關(guān)鍵的無法取代的作用，這些孩子們?cè)谒麄兂砷L(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，卻沒有父母的監(jiān)護(hù)，缺乏家庭的溫暖。他們和爺爺奶奶或者親戚朋友在生活在一起，生活起居得不到父母的叮嚀和囑托、心靈上得不到父母的疼愛與引導(dǎo)，由于傳統(tǒng)的家庭模式發(fā)生了變化，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了諸多非常嚴(yán)峻的問題，如輟學(xué)、網(wǎng)癮、早戀、打架斗毆，甚至走上犯罪道路等等。對(duì)農(nóng)村留守兒童的家庭教育中所存在的問題做出全面的剖析，找出應(yīng)對(duì)策略是是當(dāng)下解決農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問題的重中之重，只有這樣才能使農(nóng)村留守兒童得以健康快樂地成長(zhǎng)，保障我國(guó)未來主力軍的質(zhì)量。

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的剖析

（一）親情饑渴，性格畸形

據(jù)調(diào)查顯示：70%的父母年均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次;近30%的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于父母長(zhǎng)期外出，和孩子在一起是聚少離多相處的時(shí)間很少，父母親和孩子之間又缺乏溝通和交流，留守兒童的情感需求得不到滿足，遇到心理問題得不到正常疏導(dǎo)，其父母遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到作為監(jiān)護(hù)人的角色應(yīng)該應(yīng)盡的義務(wù)和對(duì)父母的要求。這些極大地影響了留守兒童的身心健康，由于親情缺乏和心理健康方面存在陰影導(dǎo)致一部分留守兒童行為習(xí)慣較差，表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控甚至犯罪的傾向。

（二）隔代監(jiān)護(hù)，溺愛過度

一般父母外出務(wù)工后，會(huì)把兒童托付給年邁的爺爺奶奶或者外公外婆照顧。由于隔代血緣關(guān)系，祖輩本來就非常疼愛自己的孫子女，再加上“留守兒童”的父母不在身邊，缺少父母親的關(guān)愛，祖輩們就更易對(duì)他們產(chǎn)生憐愛之心。如此，往往無條件的滿足孩子們一切物質(zhì)上的要求，哪怕是無理的，力所不及的，也要滿足孩子們。這樣直接導(dǎo)致“留守兒童”性格上的缺陷，任性、自私、逆反心理重;性格孤僻，自我為中心，合作意識(shí)差等等。

“留守兒童”長(zhǎng)期與父母分離，負(fù)責(zé)照管孩子的爺爺奶奶或者外公外婆不僅年邁而且絕大多數(shù)文化素質(zhì)較低，甚至是文盲和半文盲，他們認(rèn)為只要一日三餐讓孩子吃飽，有個(gè)安全的地方供孩子住，不讓孩子挨凍受餓就算盡到了監(jiān)護(hù)的責(zé)任。另外，祖輩的生活環(huán)境、經(jīng)歷已經(jīng)和當(dāng)代社會(huì)明顯脫節(jié)，忽略或較少在精神生活方面關(guān)心“留守兒童”，重養(yǎng)、輕教育，他們的教育方法已經(jīng)不適用于當(dāng)代的孩子。這些不太科學(xué)的教育方法自然不能很好地、有效地管理、引導(dǎo)孩子。無論是從體力上來說還是從智力上，老人都無力承擔(dān)對(duì)“留守兒童”的教育責(zé)任。如此就直接導(dǎo)致了農(nóng)村“留守兒童”學(xué)習(xí)成績(jī)不好，學(xué)習(xí)上又缺乏自覺性、積極性和刻苦的精神。由于家庭沒有稱職監(jiān)護(hù)人，學(xué)校、家庭又無法溝通，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)提不起來，學(xué)生厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，叛逆，逃學(xué)各種情況倍出，“留守兒童”變得越來越難管理。

（三）德智教育不足，過分依賴學(xué)校

一方面在德育上，很多家長(zhǎng)重智輕道德，重身輕心，大多數(shù)的家長(zhǎng)都認(rèn)為只要孩子成績(jī)好，身體好才是最重要的。忽視從小培養(yǎng)孩子的良好德行，忽視孩子的心理健康教育，忽視了習(xí)慣、個(gè)性、情感、價(jià)值觀等人格的培養(yǎng)，更不知道如何培養(yǎng)。在智育上，又過分關(guān)心分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)代表一切，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)孩子品學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為成績(jī)好就是有出息的孩子，成績(jī)不好就是“不聽話”的孩子，忽視孩子智力開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。另一方面，家長(zhǎng)在教育上過分的依賴學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校是孩子的象牙塔，學(xué)校是孩子的天堂;認(rèn)為學(xué)校是教育的專業(yè)機(jī)構(gòu)，有能力、有責(zé)任教育好自己孩子;還有部分家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送進(jìn)了學(xué)校就等于送進(jìn)了“保險(xiǎn)箱”，培養(yǎng)孩子是屬于學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任，能否成才就全靠學(xué)校和孩子自己了?！傲羰貎和钡母改赋Ｄ暝谕獾仄饺彰τ趻赍X養(yǎng)家，無暇顧及孩子有何情緒波動(dòng)，孩子的學(xué)習(xí)情況，更沒有精力照顧孩子的學(xué)習(xí)，只管繳納學(xué)費(fèi)，書費(fèi)等。一般，在外務(wù)工的家長(zhǎng)從不主動(dòng)與學(xué)校溝通，詢問孩子的學(xué)習(xí)情況、在校表現(xiàn)等等。同時(shí)，學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系也很少，直接導(dǎo)致了家庭教育與學(xué)校教育缺乏配合與協(xié)調(diào)，對(duì)“留守兒童”不管是學(xué)習(xí)還是性格上都造成了一定的影響。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的改善策略

（一）組織監(jiān)護(hù)人再教育

教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。家庭教育是基礎(chǔ)，要想改善留守兒童的家庭教育問題，關(guān)鍵還在于父母。應(yīng)加強(qiáng)組織對(duì)農(nóng)民的成人教育和繼續(xù)教育和培訓(xùn)，“留守兒童”的父母應(yīng)從思想上樹立高度的家庭教育意識(shí)，切實(shí)認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子身心發(fā)展的重要性。父母在外出打工時(shí)要謹(jǐn)慎地選擇務(wù)工地區(qū)和時(shí)間，把孩子列入考慮因素，盡可能地把孩子接到身邊照顧，讓孩子感受家的溫暖，享受父母親的愛。即使由于某些原因不能把孩子帶在身邊的，也要定期與孩子聯(lián)系交流，及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)狀況、身體、心理情況等，在允許的條件下?；丶铱纯春⒆?，使他們真正地體會(huì)到親情的溫暖、歸屬感和父母親對(duì)他們的關(guān)愛。另一方面，“留守兒童”的父母應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，不要一味地只看重分?jǐn)?shù)，忽視孩子其他方面的發(fā)展。要做到重視孩子全面發(fā)展，在教育上講究策略，改變一味的物質(zhì)補(bǔ)償方式，多點(diǎn)關(guān)愛，多些撫慰，多給孩子心靈上的疏導(dǎo)和思想上的引導(dǎo)。

（二）強(qiáng)化家校聯(lián)系

學(xué)校作為“留守兒童”成長(zhǎng)過程中另一個(gè)極其重要的場(chǎng)所，應(yīng)該做到及時(shí)與家長(zhǎng)溝通孩子在校的各種情況以便盡早發(fā)現(xiàn)問題解決問題。學(xué)校要詳細(xì)記錄留守兒童的情況，準(zhǔn)確掌握他們的具體情況，建立家校聯(lián)系制度：一是學(xué)校與留守兒童的家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人經(jīng)常取得聯(lián)系;二是循序漸進(jìn)，通過一定的措施轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念和對(duì)教師家訪的誤解，利用節(jié)假日召開家長(zhǎng)會(huì)或家訪溝通;三是舉辦臨時(shí)監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)班。及時(shí)展開有針對(duì)性的教育活動(dòng)。于此同時(shí)，還要開展心理咨詢活動(dòng)，建立心理咨詢輔導(dǎo)站，以便老師們及時(shí)發(fā)現(xiàn)“留守兒童的心理問題，給予及時(shí)的心理輔導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成健康的積極向上的心態(tài)，促使他們快樂學(xué)習(xí)。

社會(huì)是由個(gè)人組成的，一個(gè)協(xié)調(diào)的整體。各個(gè)家庭是社會(huì)的元素，所以說“留守兒童”的家庭教育不僅僅是一個(gè)教育問題，它更是一個(gè)社會(huì)問題，是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要組成部分。解決這一社會(huì)問題就需要政府和全社會(huì)人員的參與，我們要積極地關(guān)注留守兒童及其家庭教育問題，密切關(guān)注他們的心理健康和教育問題，才能真正促進(jìn)“留守兒童”的健康成長(zhǎng)，讓農(nóng)村“留守兒童”在愛的關(guān)懷下茁壯成長(zhǎng)。

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