張慶玲

摘 要：隨著學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的不斷增強(qiáng)，如何落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位越來越為教師們所重視。為此，余映潮提出了“板塊式教學(xué)模式”。從板塊式教學(xué)模式的教學(xué)思路入手，分析板塊式教學(xué)模式的特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，對(duì)實(shí)現(xiàn)板塊式教學(xué)更加?jì)故炀哂幸欢ǖ淖饔谩?/p>

關(guān)鍵詞：余映潮；板塊教學(xué)；學(xué)生主體

隨著新課改的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)受到很大的影響，新的教學(xué)模式以及教學(xué)方法的出現(xiàn)，成為教師們的關(guān)注焦點(diǎn)。課堂上，學(xué)生是教學(xué)主體，然而教師卻不能失去其主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)在新課改目標(biāo)的指引下，逐漸舍去了以往陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法。余映潮作為中國(guó)語(yǔ)文特級(jí)教師，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，整理出了一套具備獨(dú)特教學(xué)方法的教學(xué)理念。在語(yǔ)文課程改革的過程中，這一理念的提出就猶如一顆啟明星，對(duì)今后語(yǔ)文教師的教學(xué)思路具有一定的啟迪，在教學(xué)過程中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生作為教學(xué)主體的地位。

一、余映潮板塊教學(xué)的思路

“學(xué)生是教育的主體”這一觀念已經(jīng)是目前所有教師的共識(shí)，也是我國(guó)語(yǔ)文新課標(biāo)中的重要要求之一，但是如何落實(shí)學(xué)生教育主體這一觀念一直是教師在教學(xué)中遇到的困擾之一。余映潮為此提出了“板塊式教學(xué)思路”，這種“板塊式教學(xué)思路”也可以稱之為“分步組合式思路”。其主要特點(diǎn)就是讓教學(xué)內(nèi)容以“板塊”形式呈現(xiàn)，這種“板塊”的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的活動(dòng)以及學(xué)生能力的培養(yǎng)為著手點(diǎn)。用教學(xué)板塊的形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以整合，這種教學(xué)思路與一般教學(xué)的主要區(qū)別在于：在一般的閱讀教學(xué)模式中，教學(xué)的思路是呈線狀的，基本過程就是逐段分析或者將文章劃分成為若干個(gè)部分，進(jìn)行部分分析，最后對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)?！鞍鍓K式教學(xué)思路”則不然，是在一堂課或者一篇課文的教學(xué)過程中，對(duì)文章從不同的角度，有序地將教學(xué)內(nèi)容劃分板塊，讓教學(xué)內(nèi)容呈“塊”狀分布。

二、板塊式教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

（一）板塊式教學(xué)模式的特點(diǎn)

從整個(gè)教學(xué)過程的角度來看，整個(gè)課堂教學(xué)遵循理性有序的原則進(jìn)行推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容層層深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)根據(jù)“塊狀”教學(xué)形式的劃分，一塊一塊地進(jìn)行落實(shí)。板塊式教學(xué)模式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，將教學(xué)內(nèi)容分出若干個(gè)不同的板塊，每一個(gè)板塊都有核心問題，且板塊與板塊之間彼此相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容層層推進(jìn)，由淺及深，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)地把握。對(duì)于教師來講，教師在教學(xué)的過程中要將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)板塊，這就要求教師在備課階段對(duì)教學(xué)內(nèi)容仔細(xì)認(rèn)真地研究，另外還要打亂課文原有的布局，重新對(duì)其進(jìn)行布局，并且要對(duì)課外資源充分利用。這也督促教師不斷提高教學(xué)能力。另外，板塊教學(xué)模式打亂了以往參考書上的傳統(tǒng)套路，教學(xué)過程中所提出來的問題都是經(jīng)過教師精心設(shè)置的，學(xué)生無法通過參考書獲取答案，必須要經(jīng)過自己的思考，對(duì)文章進(jìn)行深入閱讀，通過自身努力尋找出答案，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自我思考方面有所提升。

（二）板塊式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.使教師在教學(xué)的過程中有“法”可依

余映潮的板塊模式教學(xué)有一定的內(nèi)在規(guī)律，并不是隨意發(fā)揮出來的。在余映潮的板塊式教學(xué)模式中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的劃分一般都是三到五個(gè)板塊，一般包括課堂活動(dòng)、教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手法以及教學(xué)指導(dǎo)等角度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，板塊與板塊之間的練習(xí)不是隨意的、混亂的，其中有著遞進(jìn)關(guān)系以及并列邏輯關(guān)系。

2.使教師以及學(xué)生可以沉入文本，對(duì)課文進(jìn)行深入理解

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式一般都是線性模式，首先對(duì)作者以及作者的寫作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后對(duì)課文進(jìn)行逐段分析，最后對(duì)文章的主旨進(jìn)行概括與總結(jié)，分析作者的主要情感。這樣的線性模式教學(xué)要求課堂上各個(gè)教學(xué)部分緊密連接，有一環(huán)斷層，其余的幾環(huán)就難以繼續(xù)進(jìn)行。而板塊式教學(xué)模式中的每個(gè)版塊都相對(duì)獨(dú)立，板塊與板塊之間的關(guān)系呈多樣化，可以并列、遞進(jìn)，其中的關(guān)系可以隨時(shí)隨意進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)板塊的組合呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)組合，其中一個(gè)板塊在教學(xué)過程中出現(xiàn)了誤差，不會(huì)影響到之后的板塊，不會(huì)影響全局的教學(xué)。

3.重視教學(xué)過程中的“對(duì)話”

語(yǔ)文課教學(xué)的人文性非常突出，形象化來說就是一個(gè)對(duì)話的過程，包括學(xué)生與文本的對(duì)話，教師與文本之間的對(duì)話，師生之間的對(duì)話。隨著新課改的不斷深入，學(xué)生的主體地位在教學(xué)過程中日益加強(qiáng)，教師的主導(dǎo)地位卻越來越薄弱。在有些課堂上，教師甚至成為課堂上的旁觀者，重視了學(xué)生的主體地位卻忽視了教師的主導(dǎo)作用。板塊教學(xué)模式重視教學(xué)過程中的“對(duì)話”，而這種對(duì)話要是有序地進(jìn)行展開，絕非學(xué)生恣意妄為地討論。

三、結(jié)語(yǔ)

本文通過對(duì)余映潮教學(xué)思想的探討，及余映潮語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的深入研究，可以為廣大教師朋友們掌握語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特方法，并且可以根據(jù)這一方法整理出更加科學(xué)的、合理的、符合自身教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)思路。

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