凌菲

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有高度抽象、邏輯嚴(yán)密和廣泛應(yīng)用的特點(diǎn)。過(guò)去的教學(xué)手段十分單調(diào)，黑板加粉筆，尺規(guī)和量角器，偶爾用上教學(xué)模型，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒(méi)有其他學(xué)科形象、生動(dòng)、具體，學(xué)生普遍感覺(jué)比較枯燥無(wú)味、難學(xué)，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。隨著教育信息化改革的推進(jìn)，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合將給中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革帶來(lái)勃勃生機(jī)。

一、營(yíng)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相當(dāng)講究氛圍。專心致志、積極思考的課堂氣氛是教師深切希望達(dá)到的。教師要求學(xué)生在上課時(shí)要既思維活躍又嚴(yán)肅沉穩(wěn)，既富于創(chuàng)造性又認(rèn)真踏實(shí)。而信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)就是能使教學(xué)環(huán)境美化、豐富、形象。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要考慮因素與媒體信息的融合，運(yùn)用多媒體課件、微課、幾何畫板等資源創(chuàng)設(shè)具有感染性的情境引入問(wèn)題、宣飾氛圍，使學(xué)生把注意力投向其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，教師創(chuàng)設(shè)情境受條件和手段限制，比較單調(diào)，效果不佳。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；另一方面，通過(guò)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式地深入思考，理解新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找到理論與實(shí)踐之間的橋梁，幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)。

三、化解疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)

課堂教學(xué)的意義在于解惑，即解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)學(xué)科因其高度抽象和邏輯嚴(yán)密的特性，使得不少學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥難學(xué)。對(duì)于抽象的知識(shí)，教師單純通過(guò)語(yǔ)言講解很難把它具體化、生動(dòng)化、簡(jiǎn)單化。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以把學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)、難以想象的事物以圖片的形式呈現(xiàn)，消除學(xué)生的理解障礙；也可利用幾何畫板軟件或flash動(dòng)畫技術(shù)將抽象的變化過(guò)程變得形象、生動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)概念和性質(zhì)的理解。如二次函數(shù)的動(dòng)點(diǎn)問(wèn)題是個(gè)難點(diǎn)，課堂教學(xué)應(yīng)用動(dòng)畫模擬，把抽象的變成可視的、形象生動(dòng)的，幫助學(xué)生理解；還可利用微課集中精力破其一點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)觀看，直到徹底弄懂。學(xué)生不再被動(dòng)地聽，而是親身體驗(yàn)、思考、探究，疑點(diǎn)和難點(diǎn)被逐個(gè)突破，學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到發(fā)展和提高。

四、及時(shí)反饋，科學(xué)評(píng)價(jià)

利用信息平臺(tái)的強(qiáng)大通訊功能可以加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，有利于開展學(xué)習(xí)探究。利用信息技術(shù)的數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析功能，方便參與者及時(shí)得到信息反饋，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的時(shí)效性和教學(xué)的針對(duì)性。利用信息平臺(tái)的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)功能，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，并保存為學(xué)生的電子成長(zhǎng)檔案，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)以分?jǐn)?shù)為唯一的單一終結(jié)性評(píng)價(jià)的不足。

五、融合的要求

1.以學(xué)生為中心

信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心，即以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。不能偏重技術(shù)的炫麗，為融合而融合；更不能穿新鞋走老路，用現(xiàn)代技術(shù)滿堂灌。

2.要符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

數(shù)學(xué)被稱作思維的體操。它特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和思維能力。所以教師在進(jìn)行融合設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，不濫用技術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)和媒體，進(jìn)行科學(xué)合理的融合，通過(guò)情境化、問(wèn)題化、探究化和建構(gòu)化，將解決問(wèn)題的思維過(guò)程形象而生動(dòng)地展示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

從具體內(nèi)容出發(fā)，不濫用融合。不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)而忽視了教師與學(xué)生在課堂上的直接互動(dòng)和情感交流。用語(yǔ)言能簡(jiǎn)單描述清楚的，就不必花費(fèi)大量精力去設(shè)計(jì)融合。例如一元一次方程的概念，一句話就能講清楚，就無(wú)需用信息技術(shù)。能讓學(xué)生親身觀察體驗(yàn)的，就不必用多媒體虛擬替代。例如相交線，讓學(xué)生帶一把剪刀就好，無(wú)需用課件演示交線夾角的變化。能用真實(shí)教具演示清楚的就不必用動(dòng)畫模擬。例如計(jì)算圓錐側(cè)面面積，讓學(xué)生用紙做一個(gè)圓錐，就無(wú)需用動(dòng)畫模擬展開的過(guò)程。融合對(duì)教師提出了更高的要求，并且需花費(fèi)更多的精力。所以，融合要講究效率和效果，要與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

信息技術(shù)與教學(xué)的融合是信息時(shí)代教學(xué)改革的方向。對(duì)數(shù)學(xué)教師而言，技術(shù)與數(shù)學(xué)的融合既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。我們首先要有融合的勇氣和意識(shí)，其次要掌握融合的理念和技術(shù)，最后還要不斷實(shí)踐和反思，努力實(shí)現(xiàn)恰到好處、運(yùn)用自如地使用信息技術(shù)。

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[2]鄭秋萍.淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中學(xué)時(shí)代，2013（21）.