孫屹

情境教學(xué)，以“美”陶冶學(xué)生的情操；以“思”啟迪學(xué)生的智慧；以“情”感染學(xué)生的心靈。學(xué)生在“形真、情深、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境中感受、體驗(yàn)、想象、表達(dá)、創(chuàng)造、展示、享受著語文學(xué)習(xí)的快樂與幸福。

一、情境教學(xué)，以美陶冶學(xué)生的情操

“美”是教育的基石。情境教學(xué)則是選擇以美為突破口。優(yōu)化的教學(xué)情境生動地向?qū)W生展示這美的人、美的景、美的理念、美的圖形……教師優(yōu)美的語言描述與音樂、繪畫、戲劇等豐富的教學(xué)手段相結(jié)合更是讓學(xué)生身臨其境。例如，我在教學(xué)《燕子》一文時，上課開始我便用多媒體播放帶有小燕子的春景畫面，并配上自己優(yōu)美的畫外音：“春回大地，萬物復(fù)蘇，天空像水洗過一般，在碧藍(lán)的天空中，一只矯健的燕子在快樂的飛翔。一會兒飛到東，一會兒飛到西，現(xiàn)在又飛到我們的教室里，就在我們的眼前，請小朋友先仔細(xì)看看燕子的模樣，感受燕子的形象美?！睂W(xué)生興趣高漲，紛紛對小燕子的外形進(jìn)行描述。接著我便結(jié)合學(xué)生的回答很自然地教學(xué)了文章的第一自然段“一身烏黑光亮的羽毛，一對輕快俊俏的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了機(jī)靈活潑的小燕子?！睂W(xué)生畫面、文字、想象三方面相結(jié)合輕松理解了“烏黑光亮”“俊俏”“剪刀似的”這些富有美感的生動詞語所顯示的形象和色彩。

情境教學(xué)這種以“美”為突破口的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠及時利用學(xué)生形象的復(fù)現(xiàn)和愉悅的情緒，從已知的美的景象向未知的課文描述的美的景象過渡，學(xué)生對這種對美的渴望，實(shí)際上便形成了學(xué)習(xí)新課的內(nèi)驅(qū)力，激起了學(xué)習(xí)新課的動機(jī)，學(xué)生往往會帶著對美的向往開始了愉悅的學(xué)習(xí)過程。

二、情境教學(xué)，以“情”感染學(xué)生的心靈

情境中，教師與孩子們真情交融，教師期待的目光、激勵的話語、親切的微笑、平等的對話，讓學(xué)生無拘無束，在課堂中盡顯主人風(fēng)采。情境的創(chuàng)設(shè)更讓孩子們走進(jìn)了課本，感受了探索的奧妙，體驗(yàn)了豐富的人生，有利于用教材中的人物打動孩子幼小的心靈，產(chǎn)生情感的共鳴。在情境教學(xué)中，“情”已不僅是促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段，更是語文教學(xué)的目標(biāo)之一

美國教育學(xué)家哈·曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)正如同捶打之一款冰冷的生鐵?！倍榫辰虒W(xué)恰恰彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。同時，我覺得在情境教學(xué)以情感染學(xué)生心靈這一理念中如果加入教學(xué)幽默藝術(shù)會取得事半功倍的效果。幽默的老師容易讓學(xué)生接受，幽默的課堂讓學(xué)生如浴春風(fēng)，如沐春雨。教師的幽默常常是一種內(nèi)心情緒的表達(dá)，課堂上無處不在的師生情在老師夸張的動作、開心的笑容、詼諧的語言中流動，學(xué)生的思維被充分調(diào)動。減少了注意力的轉(zhuǎn)移，讓他們在有“情”中有“得”，有“趣”中有“獲”。

情感是散文的生命，在散文教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)就更為重要。在散文教學(xué)前教師必須先行一步，從作品中感受作者的情感，從作品的字里行間理解作者給予的情感，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，才能以情動情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品描寫的情景。簡單地說：即以“文”激情，激起“師”之情，再以“師”之情，激起“生”之情。

一個“情”字，在情境教學(xué)中起著決定作用，老師的情感是橋梁，是導(dǎo)體，是火種，它會傳導(dǎo)，會點(diǎn)燃。學(xué)生的情感是作者的思想延伸。

三、情境教學(xué)，以“思”啟迪孩子們的智慧

“思”是情境教學(xué)的核心。廣遠(yuǎn)、深厚的情境增強(qiáng)了孩子們對形象的感受，促進(jìn)了師生情感的交融?！八肌庇行У丶せ盍撕⒆觽兊拇竽X。幻想、聯(lián)想、想象的翅膀悄然張開。

閱讀教材中的每一篇課文，幾乎都描寫了一個特定的情境，即所謂“作者胸有境”。所以在閱讀教學(xué)中，不僅老師要積極創(chuàng)設(shè)情境，還要引導(dǎo)學(xué)生去思考課文中的“情”。教師要抓住教學(xué)契機(jī)以及課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生及時展開想象，豐富課文內(nèi)涵，理解中心思想。

走進(jìn)情境課堂，這里洋溢著“美”，蕩漾著“情”，貫穿著“思”。尊重兒童，發(fā)展兒童是情境教育的根本理念，也是情境課堂的立足點(diǎn)。課堂中，老師一定要在心中始終裝著學(xué)生，用兒童的眼光去尋找、去發(fā)現(xiàn)，用兒童的思維去思考、去理解。教師要通過語言的描繪、音樂的渲染、圖畫的再現(xiàn)等手段創(chuàng)設(shè)情境，激起兒童的熱烈情緒，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課本描繪的情境，體驗(yàn)主人公內(nèi)心的精神世界。在情感的催化中，促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的提高、道德水平的發(fā)展，審美意識的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊秀琴.低年級教學(xué)如何營造輕松愉快的語文學(xué)習(xí)氛圍[J].考試周刊，2016（53）.