鐘華+拓欣+李春鳳

摘要：隨著教學(xué)改革工作的提出與展開，傳統(tǒng)班級授課制忽視學(xué)生差異的弊端越來越突顯，改進這種教學(xué)模式的呼聲越來越多，分層教學(xué)作為教改突破口被重視起來。本文從分層教學(xué)的理論依據(jù)入手，通過對創(chuàng)新學(xué)院英語專業(yè)聽力課程班內(nèi)分層教學(xué)的實踐分析，淺析該過程中所存在的問題并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；班內(nèi)分層；聽力課程

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）10-0 213 -01

分層教學(xué)最早的理論依據(jù)可以追溯到兩千年前我國孔子提出的“因材施教”，而在西方分層教學(xué)的雛形是由美國教育家Harris W.T.在圣路易州創(chuàng)立的“活動分團制”。從分層教學(xué)的產(chǎn)生至今，分層教學(xué)在各國政治、經(jīng)濟、文化等各方面因素的影響下，經(jīng)歷了不同時期的發(fā)展與變化。如今，分層教學(xué)在各國進入其盛行與多樣化時期。因此，分層教學(xué)的產(chǎn)生不是教育發(fā)展史上的偶然現(xiàn)象，而是教育發(fā)展的必然現(xiàn)象，是為了解決傳統(tǒng)班級授課教學(xué)的不足，提高教學(xué)質(zhì)量的必然。

一、分層教學(xué)的定義與分類

分層教學(xué)發(fā)展到今天，仍然沒有一個確定的定義，研究分層教學(xué)的學(xué)者們對分層教學(xué)的界定各不相同，但核心內(nèi)容都是圍繞著如何依照學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個體差異性，把他們分為若干層次，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)要求，教學(xué)方法，作業(yè)練習(xí)，甚至不同的考核和評價，從而使每個學(xué)生能在學(xué)校接受最適合他們的教育，并在學(xué)業(yè)上得到最好的發(fā)展。

分層教學(xué)從產(chǎn)生到現(xiàn)在，就有許多不同的形式，最常見的三種形式是：班內(nèi)分層教學(xué)，走班分層教學(xué)以及分班分層教學(xué)，本文主要對班內(nèi)的分層教學(xué)模式進行討論，并結(jié)合其在延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院英語專業(yè)班級中的實際應(yīng)用進行評析與總結(jié)。

班內(nèi)分層教學(xué)即保留原自然班，在自然班內(nèi)根據(jù)一定的標準對學(xué)生進行分層，確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法分層次對學(xué)生進行教學(xué)、輔導(dǎo)、評價，使各層次學(xué)生都能獲得充分發(fā)展。班內(nèi)分層教學(xué)相對于其它兩種形式最大的優(yōu)勢在于不改變原有班級人數(shù)和結(jié)構(gòu)，不影響其它課程的授課形式，對于沒有能力或不便開展走班分層教學(xué)與分班分層教學(xué)的學(xué)校來說，是一個不錯的選擇。

二、班內(nèi)分層教學(xué)在聽力課堂中的實施

作為一個獨立學(xué)院，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生中雖然有個別是因為偏科而進入三本院校，但大多數(shù)同學(xué)的基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)為詞匯量不足，語音由于受到當?shù)胤窖缘挠绊懖粔驑藴?，平日里聽力練?xí)較少。根據(jù)學(xué)生的這一實際情況，并通過相應(yīng)的摸底測試，結(jié)合學(xué)生往年的考試成績，并尊重學(xué)生們自己的個人評價，將學(xué)生分為A、B、C三個等級，A級學(xué)生屬于基礎(chǔ)最為薄弱的學(xué)生，詞匯量極少，語音錯誤較多，平時成績不夠理想甚至有不及格現(xiàn)象；B級學(xué)生為班上大多數(shù)學(xué)生，詞匯量較少，有一定的語音錯誤，平時成績居中；C級學(xué)生為班上少數(shù)因為偏科高考成績不理想的學(xué)生，有一定的詞匯量，語音較好，平時成績在班上前幾名。

在確定了學(xué)生的分層結(jié)果后，教師根據(jù)三個不同層次學(xué)生的特點和人數(shù)，設(shè)置了不同層次的教學(xué)目標、重難點、練習(xí)作業(yè)等。由于是在原有行政班內(nèi)進行的分層教學(xué)，教師還要設(shè)計統(tǒng)分的環(huán)節(jié)，即有統(tǒng)一的課堂講解，又有分層練習(xí)。例如，在講解生詞時，對A級學(xué)生的重點放在了語音糾錯上，并通過糾正A級學(xué)生的語音問題，教授大家如何通過語音記憶單詞的拼寫。不同層次的學(xué)生雖然聽的內(nèi)容是一樣的，但是會根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)題目，或者把不同難度的問題分配給不同級別的學(xué)生。例如，簡單的單詞填空題，正誤判斷題一般是會分配給A級同學(xué)的；而選擇題，補充課文等題目會分配給B級同學(xué)；聽力總結(jié)，課文復(fù)述，聽寫等有一定難度的題會分配給C級同學(xué)。除了課堂練習(xí)之外，作業(yè)與隨堂測驗也需要分層，采取“同分不同質(zhì)”的原則。對于A級同學(xué)來說，詞匯量少是硬傷，所以補充聽力詞匯是給A級學(xué)生布置的主要作業(yè)，并會有針對性地進行檢查與考核；B級同學(xué)在增加詞匯量的同時要掌握語音的技巧，從而增強聽力辯音的能力；C級學(xué)生會在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上增加他們聽力的練習(xí)和難度。

三、班內(nèi)分層教學(xué)實施中存在的問題與對策

分層教學(xué)的前期工作重點是如何進行分層，實行后的重點則是如何應(yīng)對分層所帶來的問題。雖然班內(nèi)分層教學(xué)不像走班分層教學(xué)以及分班分層教學(xué)那樣需要強大的管理來支持其正常的運轉(zhuǎn)，從而避免由于配套的管理跟不上給教學(xué)工作帶來的麻煩。班內(nèi)分層教學(xué)沒有打亂原有自然班的形式，省去了許多管理上的麻煩，但是，為了在保持原有自然班形式的基礎(chǔ)上實行班內(nèi)分層教學(xué)，必然會存在一些局限性和問題。例如，教師備課難度的增加。因為要滿足三個層次學(xué)生的教學(xué)需求，備課量必然比傳統(tǒng)教學(xué)模式要增大許多。而不同層次難度的把握也是對教師的一個考驗，必須要在不斷實踐中得以不斷改進。另外，課堂統(tǒng)一講解和各層次練習(xí)時間的分配也是需要特別注意的。因為B級的學(xué)生占全班人數(shù)的大多數(shù)，所以B級學(xué)生的練習(xí)量必然要比其他兩個級別多，才能讓所有級別的學(xué)生都得到均衡的練習(xí)。

雖然課堂上的練習(xí)已經(jīng)在PPT課件中標注清楚，便于學(xué)生準備和教師操作。但是，這也造成部分學(xué)生有一種“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，對不屬于自己級別的問題不關(guān)注，從而出現(xiàn)上課思想不集中的現(xiàn)象。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，在設(shè)計課題練習(xí)時盡量做到調(diào)動各個級別學(xué)生的關(guān)注度。例如，給B級學(xué)生安排的選擇題會讓A級學(xué)生朗讀題目并翻譯，在糾正A級學(xué)生語音和理解問題的同時讓他們對題目有所認識，而不是簡單的記下正確的選項。當然，在班內(nèi)進行分級教學(xué)，還要特別注意部分學(xué)生可能產(chǎn)生的不平衡心理。因此，一定要提前給學(xué)生做好思想工作，并讓他們認識到這樣的上課模式只是為了更好的開展課堂教學(xué)，把分層的更多主動權(quán)給學(xué)生，并鼓勵他們根據(jù)一段時間的磨合后根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整。

分層教學(xué)給我國的英語教學(xué)模式注入了新的活力，受到廣大教育者的支持，也引起了更多教育理論和實踐工作者的關(guān)注與研究。任何事物都有兩面性，我們在探索和實踐分層教學(xué)的過程中，應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，選擇最適合他們的方式，并調(diào)動教師的主觀能動性和教學(xué)的靈活性來盡量避免分層教學(xué)的局限性，讓分層教學(xué)更大限度地發(fā)揮其正能量。

參考文獻：

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[3]盧婷大班額分層教學(xué)的行動研究[D]江蘇：揚州大學(xué) 2013，6

項目名稱：延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院精品課程《英語聽力》（14JP03）

作者簡介：鐘華（1978-），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，副教授，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院外語系教師，研究方向：英語教學(xué)、翻譯理論與實踐。