王珂

摘 要：我們將生活中的勇敢、處事中的規(guī)則和交往中的友善定為研究的核心品質(zhì)。從剖析品質(zhì)，播撒“勛章行動(dòng)”之種；建構(gòu)主題，萌發(fā)“勛章行動(dòng)”之芽；教學(xué)整合，浸潤“勛章行動(dòng)”之蕊；任務(wù)經(jīng)歷，綻放“勛章行動(dòng)”之花；創(chuàng)新評價(jià)，滋養(yǎng)“勛章行動(dòng)”之果，層層深入，構(gòu)建了重體驗(yàn)、系統(tǒng)化的“勛章行動(dòng)”的樹網(wǎng)絡(luò)。利用有效的資源，如家長資源、社區(qū)資源、園際資源，形成多元素、強(qiáng)互動(dòng)的“勛章行動(dòng)”支持保障。課題的研究促進(jìn)了幼兒核心品質(zhì)的全面提升和個(gè)性的發(fā)展，改變了教師的教育觀念，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)“勛章行動(dòng)”核心品質(zhì)教育模式初步凸顯。

關(guān)鍵詞：“勛章行動(dòng)”；創(chuàng)新；品質(zhì)

一、剖析品質(zhì)，播撒“勛章行動(dòng)”之種

根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和核心品質(zhì)，我們對環(huán)境資源、家長資源、社區(qū)資源進(jìn)行了合理的梳理以及有效的整合，確定了一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的活動(dòng)。

生活中的勇敢：能獨(dú)立負(fù)重徒步；能完成復(fù)雜路況的徒步；能堅(jiān)持較長距離的徒步。

處事中的規(guī)則：能參加購物活動(dòng)；能完成獨(dú)立購物活動(dòng)；能小組協(xié)商完成購物。

交往中的友善：能在班內(nèi)交到朋友；能在園內(nèi)交到朋友；能在園外交到朋友。

二、建構(gòu)主題，萌發(fā)“勛章行動(dòng)”之芽

圍繞核心品質(zhì)，我們建構(gòu)了“勛章行動(dòng)”主題框架，分別設(shè)計(jì)了徒步系列、購物系列和朋友系列，通過閱讀感悟、實(shí)踐經(jīng)歷、回憶分享三步策略，發(fā)展了幼兒的核心品質(zhì)。

三、教學(xué)整合，浸潤“勛章行動(dòng)”之蕊

1.與游戲的整合

我們創(chuàng)設(shè)各種游戲情境，讓幼兒扮演各種小動(dòng)物、植物或卡通人物，開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，使他們在歡快的游戲中得到啟發(fā)，受到教育。

2.與教學(xué)的整合

教學(xué)活動(dòng)中，我們不但重視鼓勵(lì)幼兒不怕困難，勇于探索，遵守規(guī)則，樂于交往等，還注意根據(jù)各課程的特點(diǎn)，挖掘有關(guān)核心品質(zhì)的因素，在教學(xué)中滲透相應(yīng)的品質(zhì)培養(yǎng)。

3.與生活的整合

早操時(shí)的“大小配”更是樂趣無窮。大小孩子交叉在一起進(jìn)行輪流游戲式的早操律動(dòng)。他們配對合作，其樂融融。早操結(jié)束后，我們常常能看到這樣的情景：哥哥姐姐悉心地把弟弟妹妹送回教室，互相友好地道別。我想在這樣美好的形式下，友善的品質(zhì)自然也會(huì)在每個(gè)人的心間存留。

四、任務(wù)經(jīng)歷，綻放“勛章行動(dòng)”之花

以主題框架為基本，按照三部曲設(shè)計(jì)“勛章行動(dòng)”，即閱讀感悟前奏曲，實(shí)踐經(jīng)歷高潮曲，回憶分享延伸曲。讓幼兒從認(rèn)知體驗(yàn)—親身感受—鞏固提升中養(yǎng)成核心品質(zhì)。以“勇敢”——徒步活動(dòng)為例：

1. 閱讀感悟前奏曲

閱讀關(guān)于優(yōu)秀品質(zhì)的繪本等書籍，會(huì)激發(fā)并促使幼兒向書中的優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，在生活中會(huì)不自覺以其為榜樣并努力向其靠攏。

第一步：精選恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容。

我們會(huì)嚴(yán)格地篩選閱讀的內(nèi)容。首先，做到“層次的恰當(dāng)”；其次，凸顯品質(zhì)教育的意義；最后，我們確保閱讀是一件快樂的事情，而不要成為孩子的負(fù)擔(dān)。幼兒在自主、自由的閱讀中收獲更多故事，養(yǎng)成更多品質(zhì)。

第二步：采用生動(dòng)的閱讀方法。

以“說、演、評”為關(guān)鍵點(diǎn)開展活動(dòng)引導(dǎo)，讓幼兒在說故事、演故事、評故事中成為真正的閱讀者，從而習(xí)得優(yōu)秀品質(zhì)。

“說故事”即通過創(chuàng)設(shè)多種情境，為幼兒搭建閱讀和交流的平臺(tái)。如“甜嘴巴”娃娃講故事比賽中，我們鼓勵(lì)每一位幼兒將自己讀過的故事說出來，和朋友、老師、家長一起分享。

“演故事”掀起繪本閱讀小高潮。對于每一個(gè)幼兒來說，他們更喜歡“演”，將故事中的人物通過游戲方式表現(xiàn)出來。

“評故事”即提取每一個(gè)故事中的道理。在說一說、演一演中加深了幼兒對品質(zhì)故事的理解，也讓評故事更為水到渠成、順理成章，同時(shí)給了幼兒關(guān)于核心品質(zhì)教學(xué)的認(rèn)知提升，幼兒結(jié)合自己的生活，逐漸內(nèi)化。

“說、演、評”三者共同激發(fā)著幼兒的閱讀欲望，更好地幫助幼兒實(shí)現(xiàn)與繪本的對話，誘發(fā)了幼兒閱讀的主動(dòng)性，讓幼兒體驗(yàn)到了閱讀的快樂，品質(zhì)養(yǎng)成教育也在逐漸地滲透。

2.實(shí)踐經(jīng)歷高潮曲

品質(zhì)養(yǎng)成是一個(gè)漫長的過程，我們在幼兒閱讀感悟的基礎(chǔ)上，更注重幼兒的親身感受。通過讓幼兒走出教室、走出幼兒園，與同伴一起體驗(yàn)社會(huì)、感受自然，在實(shí)踐中展現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)，從而更加適應(yīng)社會(huì)、熱愛自然。首先，海報(bào)大號(hào)召。我們利用海報(bào)進(jìn)行宣傳，號(hào)召所有的孩子都參與，讓家長與教師一起成為孩子們的“啦啦隊(duì)”。其次，徒步活動(dòng)趣味性?！巴讲健北旧硎侨鄙偃の兜摹⒈容^單一的活動(dòng)。怎么讓孩子堅(jiān)持獨(dú)立走完這段不算短的路程，且走得有趣呢？我們在徒步活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了“尋寶”游戲。最后，搜集徒步故事。在徒步過程中會(huì)有許多新鮮、好玩的事。除此以外，幼兒的品質(zhì)也會(huì)有所表現(xiàn)，是堅(jiān)持還是放棄？抑或是打算放棄又重新堅(jiān)持？這些都需要教師及時(shí)觀察與反饋，因勢利導(dǎo)，才能進(jìn)一步采取措施養(yǎng)成幼兒的核心品質(zhì)。

例如，幼兒遠(yuǎn)足途中記錄：

幼兒1（遠(yuǎn)足15分鐘走進(jìn)草坪撿樹葉）：累死我了！

師：怎么去草坪啦？跟上隊(duì)伍，加油！

幼兒1：我累了。（小聲嘀咕，一分鐘過后又進(jìn)草坪）

幼兒2：你怎么不走啦！

幼兒1：我累死啦，坐一下。

幼兒2：我們走吧，我拉著你！

幼兒1：好吧?。▋煞昼娺^后再次疲憊地進(jìn)草坪并極速坐下）

幼兒1：我們休息下吧，我真走不動(dòng)了！

幼兒2：那好吧！

幼兒3：你們怎么坐這啊，大家都走啦！

幼兒1：我們累死啦?。ù舐暎?/p>

幼兒2：我們還是走吧，大家快走光了。

幼兒1：（無奈）好吧！那我們穿過草地吧，這樣快點(diǎn)……

3.回憶分享延伸曲

活動(dòng)后，參與的幼兒、家長、教師都會(huì)有很多的感受和體會(huì)，此時(shí)的交流和分享往往能讓幼兒在回憶活動(dòng)的同時(shí)，感受更多內(nèi)心體驗(yàn)，分享更多同伴經(jīng)驗(yàn)，收獲更多品質(zhì)力量。

例如，我班幼兒已經(jīng)是中班的幼兒了，但是有些孩子的協(xié)調(diào)能力還停留在小班的水平，為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？在平時(shí)我們觀察有的孩子是爺爺奶奶抱進(jìn)抱出的，對這次遠(yuǎn)足我們存在著擔(dān)心和疑慮。從這次的遠(yuǎn)足過程中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子一個(gè)人獨(dú)立完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出來勇敢、堅(jiān)持等良好品質(zhì)。通過這次遠(yuǎn)足活動(dòng)，許多家長贊嘆：孩子們跟我們交流了遠(yuǎn)足前老師講的注意事項(xiàng)；今天，孩子起床不用我叫了；孩子還不斷地催我趕緊送他去幼兒園?？梢姡⒆觽儗@次遠(yuǎn)足有了極大的興趣，也傳染給了周圍的人。遠(yuǎn)足活動(dòng)使我們中班小朋友大大增強(qiáng)了自信心、獨(dú)立性和意志力。愉快的遠(yuǎn)足活動(dòng)，將在孩子們的心中留下深深的成長足跡。

五、創(chuàng)新評價(jià)，滋養(yǎng)“勛章行動(dòng)”之果

根據(jù)對核心理念、活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容主題的客觀分析，我們通過幼兒、師幼、親子多元參與式評價(jià)，從勇敢、友善、規(guī)則三個(gè)核心品質(zhì)來評價(jià)幼兒的發(fā)展。

1.幼兒自主式評價(jià)

所謂“知人者智，自知者明”，其實(shí)人真正的智慧在于看清自己、成長自己?；谶@點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了幼兒自主評價(jià)環(huán)節(jié)，每次活動(dòng)后，引導(dǎo)幼兒客觀評價(jià)自己最大的品質(zhì)收獲，將責(zé)任勛章、規(guī)則勛章、勇敢勛章作為幼兒自我評價(jià)的依據(jù)，讓幼兒將活動(dòng)手環(huán)粘貼在相應(yīng)的勛章上，把評價(jià)權(quán)還給孩子自己。

2.榜樣宣傳式評價(jià)

在活動(dòng)中，將幼兒的行為表現(xiàn)用小勛章來給予肯定、鼓勵(lì)，并定期用“榜樣大搜索”的形式展出“勛章寶寶”，宣傳這些孩子的點(diǎn)滴優(yōu)秀品質(zhì)。有的孩子的守規(guī)則讓老師動(dòng)容，有的孩子的善交往讓同伴愉悅，也有的孩子的勇敢讓師生敬佩……這些小榜樣都將讓更多的孩子從他們的身上尋找到勛章的光彩和品質(zhì)帶來的力量。

3.驚喜派發(fā)式評價(jià)

在日常教育生活環(huán)節(jié)，為了鼓勵(lì)幼兒積極獲取勛章，我們進(jìn)行不定時(shí)的“驚喜大派送”，教職員工作為“驚喜派送員”，在發(fā)現(xiàn)幼兒的良好行為時(shí)，給予勛章的獎(jiǎng)勵(lì)。孩子會(huì)在這種意外的收獲中倍感驚喜，同時(shí)，對于勛章的向往之情也得到了不斷的提升。

4.勛章?lián)Q購式評價(jià)

每學(xué)期，幼兒園向家長定期定額配發(fā)品質(zhì)勛章，家長根據(jù)幼兒在家的具體表現(xiàn)予以發(fā)放，每位幼兒在家集齊10枚勛章來園換取相應(yīng)的禮物，讓“勛章行動(dòng)”在家庭中也得以延續(xù)。

六、思考與展望

1.“勛章行動(dòng)”承載品質(zhì)，教育凸顯經(jīng)歷

無論是成人還是孩子，有一些基本的品質(zhì)是終身受用的。在幼兒園的教育教學(xué)中對這些品質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)的關(guān)注和傳遞是十分必要的。擁有勇敢、規(guī)則、友善等核心品質(zhì)將讓幼兒獲得更多的成功機(jī)會(huì)，收獲更多的美好成就。我們的“勛章行動(dòng)”是一種幼兒園教育思路的導(dǎo)向，也是園本文化中教育價(jià)值的取向，它通過對幼兒成長中習(xí)慣和品質(zhì)養(yǎng)成的研究和分析，將品質(zhì)教育層層滲透、環(huán)環(huán)布局，無形又有意識(shí)地滲透在幼兒的一日生活中。希望用更加多元互動(dòng)的教育通道來呈現(xiàn)教育，利用沉浸式的閱讀、體驗(yàn)式的活動(dòng)、專題式的混齡等形式來感染我們的孩子，力求讓孩子看到的、聽到的、感受到的……都傳遞著無聲的教育，讓孩子們在幼兒園潛移默化的熏陶中逐漸建立一生受用的品質(zhì)。

2.思考引領(lǐng)發(fā)展，研究提升質(zhì)量

在課題的實(shí)施過程中，我們面臨著挑戰(zhàn)，同時(shí)也看到了成效。我們在看到品質(zhì)對孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義的同時(shí)越來越發(fā)現(xiàn)幼兒園的品質(zhì)教育必須“凸顯每一個(gè)，成就每一位”，而非停留在活動(dòng)的表面，追求幾名幼兒的優(yōu)秀，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)場面的熱鬧……但是，我們也看到品質(zhì)教學(xué)的特點(diǎn)，它并非一蹴而就，有著反復(fù)循環(huán)的現(xiàn)象，所以品質(zhì)教育之路必然需要我們邊實(shí)踐，邊研究，邊收獲，邊開拓！

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（作者單位：浙江省寧波市綠梅幼兒園）