盧菁

摘 要：英語作為一門語言學科，課堂教學應體現(xiàn)學生的主體地位，回歸“傳道、授業(yè)、解惑”的教育本真。英語教師平時在設計教學活動時，應把熱愛英語學習的種子播撒到每個學生心中，從生活情景導入、問題引導探究、應用實踐鞏固三個環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的學習興趣。

關(guān)鍵詞：英語 興趣 探究 實踐

高一學生對英語的學習，從第一堂課開始就表現(xiàn)出冷熱兩重天?！袄洹闭?，源于學習方法不當，對英語學習望而卻步，視為畏途；“熱”者，源于優(yōu)越感強，具有較為扎實的知識基礎，但實際上并沒有把握英語學習的本質(zhì)。筆者一直在思考：怎樣在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體地位？教師常常在課堂上滔滔不絕，注意到了學生的情緒變化嗎？教師自以為講得精彩紛呈、美妙絕倫的一堂課，注意到了學生漠然的表情嗎？教師常常把“示范課”上成“表演課”，感受到了學生對自己“作秀”的厭惡嗎？在各省高考改革方案未公布前，最熱門的說法就是“英語不重要，可以降分了”，甚至有“干脆取消英語高考”的極端論調(diào)。

關(guān)于英語學習的這些論調(diào)，從課堂延伸到課外，從校園蔓延到社會。作為英語教師，面對這些問題不能回避，也不能沉默，唯有主動投入課改，想方設法來解決這些問題。通過創(chuàng)新教學方式提高學生的英語學習興趣，在學習過程中滲透德育和美育，使學生受到文化的熏陶。筆者在教學人教版高中《英語》Book2 Unit2 Using Language The story of Atlanta一課時，設計了“生活情景導入、問題引導探究、實踐應用鞏固”這三個環(huán)節(jié)，極大地激發(fā)了學生的英語學習興趣，對于提高英語課堂教學效果起到了意想不到的促進作用。

一、生活情景導入

生活情景導入，就是教師在教學中結(jié)合日常生活元素設計導入案例，激發(fā)學生的情感共鳴，引發(fā)學生的表達訴求。

生活處處有精彩，筆者在課堂導入中運用了2015年學校秋季運動會高一（4）班學生入場情景圖片。整齊的隊伍，燦爛的笑臉，充滿活力的動作，一幅幅生動的畫面瞬間吸引了學生的眼球，他們都想看看自己在運動會開幕式進場的畫面。筆者借此機會，引導學生用英語來表達自己的心情。之后導入第二單元古希臘奧運會關(guān)于亞特蘭大的故事。古代女人和奴隸是不允許參加奧運會的，而希臘公主亞特蘭大很想?yún)⒓訆W運會，但是不被許可。雖然她貴為公主，但因為她是女性，就沒有資格擁有奧運會的入場券。亞特蘭大對這個不公平的規(guī)定表示憤怒，她對父親說：“我有我的規(guī)矩。當有人說想娶我時，我就跟他賽跑。如果不能跑得和我一樣快，他就要被殺掉，任何人都不會赦免?！毕２挂娺^亞特蘭大后，想娶這個美麗的姑娘為妻。當他知道亞特蘭大的要求時，就尋求希臘愛神的幫助。愛神給了希波墨涅斯三個“金蘋果”，并且告訴他在亞特蘭大跑步快超過他時扔下一個金蘋果。希波墨涅斯按照愛神的吩咐扔了三次金蘋果，最終贏得了比賽和愛情。有了之前校運會場景的鋪墊，學生很快進入到故事情境中，進而展開對文本的學習。

“校運會入場”就是筆者利用生活中的情景導入，以吸引學生的眼球，讓學生都體會到“我口說我心”，激發(fā)學生的探究興趣。筆者注意到，全班大多數(shù)學生對本節(jié)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，另外一部分平時愛搗亂的學生則是“出乎意料的安靜”。

二、問題引導探究

教師應把教學內(nèi)容與學生的學習品質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，形成傳道、授業(yè)、解惑三者的互相融合。例如，在Task 1筆者設計了人物關(guān)系圖：The king was her father. Hippomenes wanted to marry Atlanta. Hippomenes asked the greek goddess of love her for help.為什么金蘋果那么重要？金蘋果有什么魔力？金蘋果代表什么？通過這幾個問題引導學生思考，金蘋果到底有什么魔力能讓希波墨涅斯冒著被殺頭的危險執(zhí)著地參加比賽。從希波墨涅斯的精神延伸到學生學習品質(zhì)和學習意志的培養(yǎng)：“同學們學習英語時是否有這種鍥而不舍、金石可鏤的精神呢？是否有這種追夢、圓夢的精神呢？是否有這種勇敢面對、坦然處之的精神呢？”

Task 2-3 填表格回答各段問題。指導學生仔細閱讀，把握文章細節(jié)，掌握各段中的重點詞匯，夯實英語學習的基礎。同時，筆者設計了判斷正誤題，讓學生了解文中人物的性格特點和情緒變化，思考遇到問題時要向誰學習，要用怎樣的生活態(tài)度面對困難和矛盾，自己實力不夠時是借助外力還是采取退縮的態(tài)度。用希波墨涅斯的精神引導學生正視缺點、克服弱點，進而增強學習的信心、決心和恒心。筆者關(guān)注著班上每一名學生的情緒變化，發(fā)現(xiàn)有半數(shù)學生的學習情緒由不穩(wěn)定趨向穩(wěn)定，他們?nèi)硇耐度氲綄W習的氛圍中，在“Yes or No”的搶答中感受到英語學習的快樂，此時的英語學習成了享受，用學生的話說就是“不知不覺就過去了大半節(jié)課”。

筆者在Task 4設計了課文縮寫版短文改錯題。每次考試班上學生的短文改錯題目平均分不會超過3分，針對這種情況筆者設計了與高考題型相對接的短文改錯題，讓學生在讀透原文的同時夯實基礎，提高短文改錯題的得分率。

三、應用實踐鞏固

實踐，就是要回歸到培養(yǎng)學生的應用能力，這是英語學習的出發(fā)點和落腳點。在Task 5環(huán)節(jié)，筆者讓學生開展小組合作，續(xù)寫故事，借此培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。用英語續(xù)寫故事、講故事、表演故事，引導學生愛上用英語表達，愛上用英語寫作，愛上用英語表演，在學生的心中播撒下英語學習的種子，培養(yǎng)學生大膽說英語的自信，為他們提供展示風采的舞臺。每個學生都迫不及待想舉手表演。學生的小組展示多種多樣，其精彩程度遠遠超出筆者的預期。筆者由此覺得，學生不是缺少潛能，而是缺少平臺，作為教師應為學生提供展示平臺。

筆者在Task6部分設計了課文復述縮寫版語法填空題。針對每次考試班上學生的語法填空題失分率較高的情況，筆者設計了與高考題型相對接的語法填空題型。一名學生說：“老師，我可不可以放棄語法填空題這10分。”學生對沒有把握和不會做的題目，表現(xiàn)出的這種態(tài)度很值得教師思考。要讓學生在讀透原文的同時夯實基礎，提高語法填空題目的得分率，而不是一味放棄。此時教師就可以用希波墨涅斯的精神鼓勵學生迎難而上，永不言棄。

在Task7設置了運動會情境，引導學生思考以下問題：如果班上的同學摔倒或是暈倒了我們應該怎么做？如何在緊急情況下救助受傷的同學？是否需要事先成立一個醫(yī)療小分隊？分小組進行討論，然后學生代表上臺用英語展示自己小組收集的醫(yī)療護理方面的知識。

在Task8設計了家庭作業(yè)：給校長寫一封信，內(nèi)容是關(guān)于我校2015年秋季校運會的一些意見建議以及對2016年校運會的展望。從課后反饋的情況看，學生儼然成了校長的助理，個個以學校主人翁的姿態(tài)出謀劃策，一共提出了80多條建議，涉及校運會組織、志愿者隊伍、后勤保障、宣傳報道、安?？焖俜磻取?/p>

以上三個環(huán)節(jié)，對教師而言，是貫徹教改理念的措施；對學生而言，卻是一場課堂“革命”，他們在課堂“放言無忌”，學習面貌煥然一新。因此，英語教師應深刻理解新課標對英語教學的目標要求，在課堂上以學生為中心，從生活情景導入、問題引導探究、應用實踐鞏固三個環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣，以提高英語課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

[2]戴軍熔，鄭春紅，朱雯等.英語閱讀教學中的讀后活動：設計與實施[M].杭州：浙江大學出版社，2011.