王連民（河北省淶水縣三坡學(xué)區(qū)，河北 保定 074100）

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如何組織好課堂討論

王連民
（河北省淶水縣三坡學(xué)區(qū)，河北 保定 074100）

摘要：很早就聽有人說起“授人以漁”的教學(xué)要求，現(xiàn)如今要求教師更多的不是傳授，而是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維，學(xué)會討論中求得真知，這就要求我們這些小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須在課堂上組織學(xué)生討論。故本文針對如何組織好課堂討論的問題展開幾點論述。

關(guān)鍵詞：課堂；小組；討論

很早就聽有人說起“授人以漁”的教學(xué)要求，現(xiàn)如今要求教師更多的不是傳授，而是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維，學(xué)會討論中求得真知，這就要求我們這些小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須在課堂上組織學(xué)生討論。

一、課堂討論的基本原則

在課堂教學(xué)中，以小組或全班方式經(jīng)常開展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實踐證明，合理有效的討論不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準(zhǔn)確，對問題的思考會更全面，對結(jié)論的表達會更系統(tǒng)、條理。

討論與講授不同，討論是雙向的。如果說講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則是讓學(xué)生積極從事學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生提出疑問，進行探究、做出反應(yīng)。由于學(xué)生在準(zhǔn)備討論時，沒有現(xiàn)成的思路可循，必須獨立思考、歸納、分析、表達，所以討論時，往往容易走題、漫無目的、雜亂無章。針對討論的這一特點，筆者認(rèn)為要想充分發(fā)揮討論的功能和作用，確實提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須先對討論進行合理有效的控制。

首先教師對討論目標(biāo)的定位，既要避免過于抽象，又要難易適度。組織討論時，要明確什么是重點、要解決哪些難點，要掌握哪些知識、提高哪些能力等等?？傊?，教師必須胸有成竹。只有明確了討論的目標(biāo)，才能設(shè)計出好的論題、選擇正確的討論方法；才能從實際出發(fā)，兼顧教材和學(xué)生的實際情況，靈活控制討論過程；才能做到既能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，又收到啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三的效果；反之，不僅會降低討論的質(zhì)量和效果，甚至?xí)舷W(xué)生探討問題的興趣，泯滅他們思維的火花。

其次是啟發(fā)與誘導(dǎo)相結(jié)合，從提出問題到討論問題的全過程，教師的作用大多是適時調(diào)控、巧妙誘導(dǎo)。一方面要使討論題富于啟發(fā)性，才能激起學(xué)生探討的興趣；另一方面，當(dāng)討論展開以后，教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的各種見解，及時把握時機，對學(xué)生進行“誘”和“導(dǎo)”。防止學(xué)生提出的問題之間聯(lián)系不緊、跨度過大、脫離了學(xué)生認(rèn)識問題的規(guī)律，不利于討論的進行和問題的解決。教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進，逐漸將學(xué)生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發(fā)現(xiàn)有價值的東西。

最后在課堂討論中，要使每個學(xué)生能夠無拘無束，暢所欲言。教師必須創(chuàng)造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應(yīng)盡量控制自己的情感，避免流露出對學(xué)生評價意見的贊賞或反對，盡可能做到對所有學(xué)生都一視同仁。另一方面，教師要及時對學(xué)生中的一些自相矛盾的結(jié)論、錯誤的推論、膚淺的論點進行分析、引導(dǎo)，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學(xué)生的自尊心；避免扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師心里十分清楚誰是誰非，但卻沒有急于發(fā)表自己的意見，而是以鼓勵的語氣激勵學(xué)生動腦思考自己解決問題。這樣處理就為營造良好的討論氛圍。

二、要把握討論的層次

對問題的討論應(yīng)把握時機。如果過早，學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點，白白地浪費時間而一無所獲。如果過遲，學(xué)生對問題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時機的選擇。那么，何時進行課堂討論才恰當(dāng)呢？

（1）在學(xué)生意見不統(tǒng)一時討論。學(xué)生在回答問題時，往往出現(xiàn)意見不統(tǒng)一，這時安排討論，有時會獲得意想不到的效果。

例如，在探索“能被5整除的數(shù)的特征”時，由于有了“能被2整除的數(shù)的特征”的已有知識經(jīng)驗，一部分學(xué)生會得出：個位上是0的數(shù)能被5整除；另一部分學(xué)生會得出：個位上是5的數(shù)能被5整除。這兩個結(jié)論對嗎？這時教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生對這兩個結(jié)論進行驗證，通過驗證、同學(xué)間討論，發(fā)現(xiàn)這兩個結(jié)論都對。那么，“能被5整除的數(shù)的特征”該怎樣來概括呢？學(xué)生馬上就會得出：個位上是0或者5的數(shù)能被5整除。這樣得到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的記憶會更加深刻，掌握也更加牢固。

（2）在知識疑難處討論。小學(xué)生由于年齡特征，對抽象的數(shù)學(xué)知識會產(chǎn)生困難。教師如能采用直觀形象的教學(xué)方法，就能更容易幫助學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)。如果在此時，能組織課堂小組討論，則可以幫助學(xué)生在認(rèn)識上完成從形象到抽象的過渡。學(xué)生通過自學(xué)獲得的知識，記憶會更加深刻。

（3）在解題策略上小組討論。有解決問題時，如果在策略的應(yīng)用上展開小組討論，自由爭辯，呈現(xiàn)出不同解題過程的策略方法，既可以為教師提供反饋的信息，又有助于學(xué)生間的相互啟迪，拓寬解題思路。

三、加強小組建設(shè)的指導(dǎo)

小組不論成員有幾個，也是個組織，只有加強小組建設(shè)，才能使小組活動有序，發(fā)揮整體優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)實效。

（1）設(shè)置小組長。小組長能組織好小組的討論、操作、發(fā)言等活動，使小組活動有序進行。

（2）小組成員的分工合作。必須要有一個良好的合作機制，組員分工明確，如：組長、記錄員、維持活動者及報告結(jié)論者。每個組員分工合作，才能讓思維活躍的學(xué)生得到充分發(fā)揮，中等水平的學(xué)生得到鍛煉，學(xué)困生得到切實的幫助和提高。

（3）討論時間的調(diào)控。時間不足，往往只有少數(shù)尖子生才有發(fā)言的機會，而大多數(shù)學(xué)生則來不及思考。不少學(xué)生有這樣一種心理，既然想不出或來不及想，不如不去想，干脆坐在那兒等待尖子生回答。

（4）對小組學(xué)習(xí)效果的評價。對小組學(xué)習(xí)效果的評價主要通過小組學(xué)習(xí)匯報衡量，既要注意對學(xué)習(xí)討論過程的評價，又要注意對結(jié)果的評價。

小組討論是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效的教學(xué)方法，課堂是一個討論的場，是一個研究問題、 交流信息的場。實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師既要積極創(chuàng)設(shè)討論氛圍，把握討論的層次，加強小組建設(shè)的指導(dǎo)。只有在教師啟、引、導(dǎo)的牽引下，讓學(xué)生主動參與、探討、大膽質(zhì)疑，課堂的小組討論才能百家爭鳴、百花齊放，我們的課堂才會生機盎然，充滿生命活力。

參考文獻：

［1］淺談小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂討論［OL］.2012.

［2］徐洪太.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高小組討論效果的策略［J］.小學(xué)科學(xué)（教師版）；2015-06-25.

中圖分類號：G424

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）05-0259-01