張忠艷

眾所周知，教師是課程改革的直接實施者，也是課程改革成敗的關(guān)鍵。邁克·富蘭曾指出，欠缺一個強(qiáng)勢的教師隊伍，難以令大規(guī)模的教育改革得以成功和維持。因此，教師專業(yè)素養(yǎng)尤其是教學(xué)能力的提升被視為應(yīng)對教育挑戰(zhàn)的有效方法。教師群體學(xué)習(xí)文化構(gòu)建成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。在實踐中，我們嘗試構(gòu)建基于課堂觀察的卷入式教研共同體，即以主題教研活動為依托，以課堂觀察技術(shù)為手段，從專業(yè)的視角，用專業(yè)的行為，把教學(xué)理論、學(xué)科理論與課堂教學(xué)緊密地融合在一起，從而形成一種專業(yè)的生活方式，引導(dǎo)教師在研究和反思中實現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、幾個關(guān)鍵概念的闡述和說明

（一）課堂觀察：專業(yè)背景下的分工合作

課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的研究主題，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接從與研究主題相關(guān)的課堂情境中及時記錄教和學(xué)的行為，并依據(jù)相關(guān)理論和現(xiàn)場第一手資料再做深入研究的一種教育科學(xué)研究方法。其最大的亮點是把所研究的問題或主題具體化為觀察點，研究者們有分工有合作，將課堂中的連續(xù)性事件和復(fù)雜性情景拆解為一個個時空單元，對照觀察量表就課堂的具體過程進(jìn)行剖析，以此改進(jìn)教學(xué)行為，探尋更為適切的教育教學(xué)策略。

（二）卷入式教研：專業(yè)引領(lǐng)下的思想碰撞

卷入式教研把由上而下的統(tǒng)籌與由下而上的研磨有機(jī)地結(jié)合在一起，以全員卷入、全程卷入和實踐性主題引領(lǐng)為特征，讓不同狀態(tài)的教師融入其中、浸潤其中，圍繞聚焦的問題展開專業(yè)的研討。這對一些老師來說或許是被動的，但隨著研究的不斷深入，就會有越來越多的老師感受到這個磁場的強(qiáng)大魅力，如何以批判的眼光來審視和修正自己的教學(xué)行為，如何以開放的心態(tài)來接納新的教育觀點和教育理念，將成為教師的一種自覺訴求。

（三）教研共同體：專業(yè)支持下的互惠成長

教研共同體是指參與學(xué)習(xí)研究的活動者圍繞共同的研究主題，通過參與、會話、協(xié)作、反思等活動建構(gòu)一個具有獨特教研氛圍的動態(tài)結(jié)構(gòu)。約翰·斯圖爾特·密爾在《自由論》中說：“一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的……”共同體中的成員將同伴互導(dǎo)視為協(xié)同發(fā)展的專業(yè)路徑，共同找尋解決問題的辦法，這種專業(yè)支持促進(jìn)了共同體全體成員的成長。

二、構(gòu)建基于課堂觀察技術(shù)的卷入式教研模式

（一）問題導(dǎo)向，確定教研活動主題

教研活動應(yīng)根植于教師需求的土壤，聚焦一線教師的熱點、難點問題，并以問題為導(dǎo)向?qū)訉诱归_，將問題轉(zhuǎn)化為一個個話題，引發(fā)教師的關(guān)注和思考?；谶@樣的想法，我們在活動前期組織教育集團(tuán)三至六年級近3000名學(xué)生參與了關(guān)于習(xí)作教學(xué)的一次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。學(xué)生存在的突出問題如下：

1.寫作目的過于功利化，不利于長期發(fā)展，主動寫作的習(xí)慣有待養(yǎng)成。

2.不能有效調(diào)動學(xué)生寫作的主體情感，寫作氛圍需要營造，部分學(xué)生出現(xiàn)寫作困難。

3.學(xué)生“口欲言而未能”，寫作技能技巧差，缺乏經(jīng)驗，亟須引導(dǎo)與幫助。

4.對作文的畏難情緒、對老師作文題目沒有興趣是學(xué)生不喜歡作文的兩大原因。

這些均暴露出當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的弊端和通病：無序、無法、無趣。另一項關(guān)于教師的問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示，對作文教學(xué)有把握的僅占35.2%，可見許多教師是缺乏信心的。為此，我們將這次“卷入式”研修的主題定為“回歸寫作的本真——小學(xué)體驗式作文的研究”。

（二）異質(zhì)組合，現(xiàn)場生成教研團(tuán)隊

本次教研是區(qū)域?qū)用娴幕顒?，研究主題已提前半個月公開，兩節(jié)體驗式作文研討課分別是王老師執(zhí)教的四年級習(xí)作《挑小棒》和陳老師執(zhí)教的五年級習(xí)作《舌尖上的家鄉(xiāng)》，與會人員為來自全區(qū)20個學(xué)校的近百名語文骨干教師，除此之外還有省內(nèi)知名專家和市、區(qū)教研人員。為激活一線教師“草根”的內(nèi)驅(qū)發(fā)展動力，實現(xiàn)從“精英教研”向“大眾教研”的轉(zhuǎn)變，我們采取兩個措施：一是全員參與保證覆蓋面，所有與會人員簽到后即可掃描活動二維碼，進(jìn)入“回歸寫作的本真”微信交流群，活動全程均可圍繞“如何回歸寫作的本真”“如何上好作文課”等相關(guān)主題展開研討、發(fā)表建議或提出問題，也可對現(xiàn)場的兩節(jié)觀摩課進(jìn)行點評，會場大屏幕上將適時顯示精華帖，活動結(jié)束后提交網(wǎng)上課堂評測表；二是采用搖獎的方式現(xiàn)場生成6個教研團(tuán)隊，每個教研團(tuán)隊6人，這6人分別來自不同的學(xué)校，有鄉(xiāng)村小學(xué)，也有實驗小學(xué)，這樣就使不同智慧水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的成員形成一個團(tuán)隊。

（三）課前會議，專業(yè)視角明確要求

課堂觀察量表的介入讓教研活動更具含金量，由于教師水平參差不齊，所以課前需要專家解讀觀察量表和相關(guān)注意事項，并由各小組組長闡述量表記載的注意點，明確各組員的觀察點。觀課教師分為6組，教學(xué)觀測組2個，各有側(cè)重；教師觀察評估組2個，學(xué)生觀察評估組2個。（列舉其中1個表格）

（四）多元對話，微信助力頭腦風(fēng)暴

微信群里專家、教研員、與會老師的多元對話隨著課堂教學(xué)的開啟也進(jìn)入了研討狀態(tài)。大家一邊聽課記錄，一邊瀏覽點評，一邊各抒己見，觀點的交鋒、智慧的碰撞，高強(qiáng)度的信息交流讓人目不暇接，一條條流淌著真實和真誠的微信，沖擊的不僅僅是人的感官，還有思維世界，你一言我一語，或肯定，或質(zhì)疑，或解惑，在“實話實說”的研討氛圍中不斷地叩問、審視課堂的細(xì)節(jié)與本質(zhì)，深入到課改理念對課堂的解讀和要求，追尋著習(xí)作教學(xué)的真問題和新方向。

【微信群研討片段】

馮小東：創(chuàng)設(shè)情境—游戲活動—生成體驗—加以表達(dá)……回歸寫作的本真，應(yīng)該就是這樣的路數(shù)。

日日新：孩子們玩得高興，寫得投入！此處無聲勝有聲！

馮小東：體驗在前，表達(dá)在后，有感而發(fā)，寫來才有料。不是編造。

李勤：游戲活動后，老師關(guān)于“怎么寫”一句也沒講，讓學(xué)生嘗試先寫，體現(xiàn)了先學(xué)后教，先寫后教的思想！

颶風(fēng)：興趣是最好的老師。王雯雯老師上課開始抓住了學(xué)生的興趣，調(diào)起了學(xué)生的胃口，期待學(xué)生們的表現(xiàn)。

李潔：孩子們迅速從游戲狀態(tài)進(jìn)入練寫狀態(tài)，趁熱打鐵，一定能把真實的感受寫出來，期待～

欣欣：消除學(xué)生對作文的畏懼心理，促進(jìn)學(xué)生主動地寫作，從而體驗到作文的樂趣。

王紅：學(xué)生快樂體驗，自由表達(dá)。教師發(fā)現(xiàn)習(xí)作中存在的問題，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)定教。

……

（五）深度研討，教研團(tuán)隊課后亮劍

課后，6個老師教研團(tuán)隊依托課堂觀察量表整理記錄，在小組研討的基礎(chǔ)上形成觀察結(jié)論，各觀察組派代表集體交流匯報。由于教研團(tuán)隊的老師有明確的目標(biāo)指向和技術(shù)手段，聽評課時也就把自己真正放在一個研究者的位置。研討時，幾乎每個人都能聚焦目標(biāo)進(jìn)行闡述，并對課堂提出有理有據(jù)的結(jié)論和建議，同時也在不斷地思考和質(zhì)疑他人的意見，這個過程常常會冒出和形成一些很有價值的新見解，最具生成性和建設(shè)性。教師的專業(yè)能力在分享他人經(jīng)驗的過程中得到了提升，這在一定程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)成長和教研文化的自覺形成。

專家和專業(yè)人員的參與是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。從課例到研討，從實踐到理論，以及教師們在理解教學(xué)意圖、領(lǐng)會課程理念、感悟教學(xué)策略方面達(dá)到了一種怎樣的水平以及今后的研究方向，都需要專家指點迷津。

三、卷入式教研的后續(xù)思考與探索

“任何人的進(jìn)步和成長都離不開團(tuán)隊，人的成長需要一個良性的土壤?！本砣胧浇萄泄餐w的構(gòu)建，更多地體現(xiàn)為建設(shè)一種教師文化，一種反思文化，一種創(chuàng)新文化。從校本教研到區(qū)域教研，勢必要求參與教研的教師從內(nèi)心中樹立起“大教研”的觀念和意識，從思想到行為完成從“自我”到“群我”的轉(zhuǎn)變，以開放悅納的姿態(tài)融入其中，真實地表達(dá)自己個性化的教學(xué)見解或主張，學(xué)會分享相互之間的優(yōu)質(zhì)資源，共同尋找、解決學(xué)科的共性問題。

此外，卷入式教研的生命力，還在于持續(xù)跟進(jìn)。因為教師從認(rèn)識上的進(jìn)步到行為上的改進(jìn)需要一個過程，而這個轉(zhuǎn)化過程需要老師的獨立思考，需要老師的創(chuàng)造性解讀，更需要老師們深度的實踐研究。構(gòu)建基于課堂觀察的卷入式教研共同體的最終目的就是讓每一位老師真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。