熊瓊

摘 要：教師是新課標(biāo)的具體實踐者，是新課程改革的重要力量。因此，在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)重新定位自身，符合科學(xué)的給自己定位，扮演好新課改賦予的角色要求。

關(guān)鍵詞：語文教師 新課程 角色 定位

隨著我國教育事業(yè)的不斷改革與創(chuàng)新，對于小學(xué)語文教師來說，這既是機遇，也是挑戰(zhàn)。新課改提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，這就需要教師對師生在教學(xué)中的角色重新定位。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，語文教師扮演的角色是：有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授知識，訓(xùn)練聽說讀寫的能力，發(fā)展智力、培養(yǎng)閱讀的能力，陶冶道德品質(zhì)。在這樣的理論指導(dǎo)下，整個教學(xué)過程就表現(xiàn)為教師教、學(xué)生學(xué)；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄；教師教多少，學(xué)生學(xué)多少。課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、創(chuàng)辦者，學(xué)生缺少主動權(quán)，沒有自己的見解，更談不上什么創(chuàng)新精神，他們只是機械的重復(fù)老師課堂上講的內(nèi)容。結(jié)果是，本來生動有趣的語文課變得枯燥無味，學(xué)生不愛上語文課，甚至討厭上語文課，語文成績自然談不上提高。

由此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生之間做到“相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)，相互補充”。在這個教學(xué)過程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、認識，交流彼此的情感、體驗、觀念，從而達到“共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長的共同發(fā)展?！边@就意味著教學(xué)要由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等的首席”，由單一的傳授知識轉(zhuǎn)向雙邊互動。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，就新課改下的語文教師角色定位談點粗淺見解。

一、教師是學(xué)習(xí)活動的組織者

新課標(biāo)對教師作用的定位既不是主體，也不是主導(dǎo)，而是組織者，這個“組織者”不同于傳統(tǒng)意義的組織教學(xué)，而是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者，學(xué)習(xí)活動的組織者，教師通過對課堂教學(xué)的組織，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，老師不再以教為中心，學(xué)生不再圍繞老師轉(zhuǎn)，老師不再支配學(xué)，而是服務(wù)于學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過各種形式的設(shè)計，各種學(xué)習(xí)活動的組織，協(xié)助學(xué)生獲取新知識，獲得分析問題、解決問題的能力。

二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者

新課改一個突出的理念，是以學(xué)生為本的理念，在師生關(guān)系上，不再是學(xué)生適應(yīng)老師，而是老師適應(yīng)學(xué)生。新課標(biāo)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)。為了服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的需要，教師理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。構(gòu)建研究式的學(xué)習(xí)課堂，教師的促進顯得尤其明顯，比如幫助學(xué)生確定目標(biāo)并轉(zhuǎn)換目標(biāo)，促進學(xué)生找到最佳的學(xué)習(xí)策略或最佳途徑，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，適時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂研究中不斷地把研究推向深入，促進學(xué)生向更高處發(fā)展，這里的“促進者”絕不是“主宰者”，可以是旁觀者、維護者、支持者，但絕不能包辦代替。通過教師的促進，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

三、教師是新知識的學(xué)習(xí)者

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師所扮演的角色有這樣一句話：老師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。甚至有人提出了更高的要求，認為教師在現(xiàn)代社會里，應(yīng)該是一條永不枯竭的河流，取之不盡，用之不竭。這無形中逼迫教師去扮演“超人”的角色。我們說，教師也是一個普通人，不可能無所不知，只不過教師問道在先，“術(shù)業(yè)在專攻”罷了，我們看到了現(xiàn)實生活中，有許多問題是教師解決不了的，有現(xiàn)代化的教學(xué)工具老師不會用。特別是農(nóng)村和偏遠山區(qū)的教師。相反，學(xué)生由于年齡小，比較容易接受新事物，往往學(xué)到教師學(xué)不到的新知識。所以要允許教師有不懂的問題，有不知道的問題，為此，教師就要不斷學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，擴大自己的知識面，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。節(jié)假日，甚至教學(xué)的空閑時間都是學(xué)習(xí)知識的黃金時間。作為一名語文教師，為了豐富自己的閱歷，除了節(jié)假日，進圖書館，閱覽室外，我給自己定了一些報刊雜志，如：《中國教育報》《教育時報》《河南教育》《小學(xué)教學(xué)》《小學(xué)語文教師》等，每天一定時間閱讀，日積月累，知識面自然擴大，新的知識也不斷充實于大腦之中，另外教師也要向?qū)W生學(xué)習(xí)，做到“不恥下問”。這樣既能從學(xué)生那里學(xué)到尚不了解的知識，也可以從學(xué)生那里深化原有但不清晰的東西。通過師生之間共同學(xué)習(xí)，教師才有可能更快捷地獲取更多的知識。

四、教師是教育理論的研究者

“教師即研究者”，這個觀念意味著教師要從以前的“教書匠”這個角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行徒處煛薄Ｐ碌恼n程標(biāo)準(zhǔn)對教師提出了新的要求，還要求教師要不斷更新觀念，不斷進行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝，要具備終身學(xué)習(xí)的觀念。所以我們不能被動的篩選別人把研究成果送上門來，在不假思索地把別人的研究成果用到教學(xué)中去。我們在教學(xué)中決不能照搬別人的經(jīng)驗，因為別人的經(jīng)驗不一定適合自己的教學(xué)實際，也不一定轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新。因此，作為一名教師，首先要相信自己能成為一名研究者，并以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)中存在的問題，對積累的經(jīng)驗加以總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，這樣的教師才是一個合格的教師。

五、教師要當(dāng)好活動資源的開發(fā)者和利用者

在語文活動中同樣也要有這樣的意識，教師要有資源開發(fā)和利用意識。如教師資源、現(xiàn)代信息技術(shù)、地域資源，校園活動資源等，可利用的資源很多，但不可忽視的是教師自身資源的充分發(fā)揮。在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師的觀念也要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，因此在語文活動中，很好的運用教師才華展示策略，充分挖掘教師的自身資源是非常重要的，往往可以收到事半功倍的效果，使學(xué)生對教師充滿敬佩，被教師的教學(xué)藝術(shù)所深深折服?！坝H其師，方能信其道”語文教師的一手字、一句話、一篇文章；知天文、曉地理、通古今，既是為師的基本素質(zhì)，也是引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的可利用資源。

總之，新課改下的語文教學(xué)應(yīng)要堅持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，必須以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)，從而使教學(xué)活動順利開展，推動小學(xué)語文改革進程，促進學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。