凌云

【摘 要】廣西高考啟用新課標(biāo)卷以來，生物部分涵蓋范圍比較廣泛。為此，本文從全國(guó)新課標(biāo)高考卷、教材、練習(xí)、科學(xué)性四個(gè)角度，探討高中生物第一輪復(fù)習(xí)“全覆蓋式”的備課策略。

【關(guān)鍵詞】廣西高考 生物 一輪復(fù)習(xí) 全覆蓋式 備課策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0151-02

廣西高考于2015年啟用新課標(biāo)卷，2015年Ⅱ卷的生物部分，未涉及高頻考點(diǎn)“光合與呼吸”，同時(shí)前所未有地以高分值考查了低頻考點(diǎn)“衰老癌變”（選擇題2考查了衰老，選擇題5涉及了癌變的考點(diǎn)）。

2016年，廣西高考啟用了全國(guó)Ⅲ卷?？记?，有學(xué)生聽到相關(guān)消息，表示了一種隱約的擔(dān)憂，擔(dān)心以對(duì)全國(guó)Ⅱ卷模式為主線的備考，會(huì)與Ⅲ卷差異太大，從而遺漏某些重要內(nèi)容。

綜上所述，無論是大綱版卷還是課標(biāo)卷，無論是Ⅰ卷、Ⅱ卷，還是Ⅲ卷，全國(guó)卷帶給我們高中教師的啟示是：知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)要全面覆蓋，以不變應(yīng)萬變。但身為教師，我們?cè)谝惠啅?fù)習(xí)的備課中怎樣做到全面覆蓋？在此，本文主要探討關(guān)于高中生物人教版新教材范圍覆蓋度的備課策略。

備課，首先，教師要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)的界定，是必須以教育評(píng)價(jià)為準(zhǔn)則的；高中學(xué)習(xí)的有效性，則以高考為依據(jù)?？际裁磩t學(xué)什么備什么，是高中教師備課的通俗依據(jù)，然而考試大綱的框架性，決定了綱要的簡(jiǎn)潔性，因此，研究高考卷，是備課的第一準(zhǔn)則。其次，教材是備課的基本工具。脫離教材的備課是不切實(shí)際的，熟悉教材是有效備課的基礎(chǔ)。再者，教師自身高標(biāo)準(zhǔn)的要求和高層次的備課能力，能夠?yàn)橛行湔n保駕護(hù)航。知識(shí)是死的，知識(shí)的運(yùn)用是活的。課標(biāo)卷的考查趨勢(shì)是逐年提高知識(shí)運(yùn)用能力的比例，因此，能夠更好地幫助學(xué)生多方面理解教材上“死的”知識(shí)，才能更好地延伸到“活的”運(yùn)用中。而這些，都必須依賴練習(xí)的高配備度和教師自身的能力素養(yǎng)。本文所述的“全覆蓋式”備課策略，即從這幾個(gè)角度進(jìn)行分析。

一、備教材（以人教版新教材為例）

首先，全國(guó)卷的答題默認(rèn)規(guī)則中，必做題以必修本說法為主，選做題以選修本說法為主。如基因工程第二步名稱，必做題按照必修本的說法“目的基因與運(yùn)載體結(jié)合”即可得分；選做題需按照選修本的說法“基因表達(dá)載體的構(gòu)建”來答題。其次，概念、案例的教授，只認(rèn)新教材，但適當(dāng)補(bǔ)充舊教材的說法能夠更好地理解新教材的概念。除此之外，還有很多細(xì)節(jié)處理如下。

（一）搞好跨章節(jié)內(nèi)容的整合與復(fù)習(xí)

一輪復(fù)習(xí)與上新課不同的其中一點(diǎn)，在于對(duì)知識(shí)體系的高度歸納。三本必修教材雖然板塊知識(shí)區(qū)分明顯，但正文小字中往往為了鞏固主干知識(shí)而出現(xiàn)很多跨章節(jié)的例子和文字說明，在一輪復(fù)習(xí)的備課過程中，教師必須將這些“跨界”的知識(shí)歸位整理。

如必修一正文有一則“資料分析”提及“甲狀腺濾泡上皮細(xì)胞具有很強(qiáng)的攝取碘的能力”，本意是為了鞏固知識(shí)點(diǎn)“細(xì)胞對(duì)物質(zhì)的選擇性吸收”。當(dāng)復(fù)習(xí)必修三《通過激素的調(diào)節(jié)》時(shí)，若要構(gòu)建完整的知識(shí)框架，應(yīng)將此知識(shí)點(diǎn)納入其中，歸納整理，一起復(fù)習(xí)。

（二）搞好“小字、旁欄、能力訓(xùn)練、課后練習(xí)、本章小結(jié)”的融合與復(fù)習(xí)

除正文外，教材的邊角地帶也應(yīng)在備課過程中有所涉及。這些內(nèi)容，尤其對(duì)于習(xí)慣了大綱人教版教材的老教師而言，常常容易忽略，但在高考題中仍然會(huì)有一定比例的呈現(xiàn)。

如“端?！钡南嚓P(guān)知識(shí)在必修一中即為小字，但在2015年II卷選擇題中有所涉及；“NADP+、NADPH”是必修一旁欄的相關(guān)信息，在2014年Ⅰ卷的選擇題選項(xiàng)中也有出現(xiàn)；必修三“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”，學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，往往搞不清此模型究竟是物理模型還是概念模型，實(shí)質(zhì)上在間隔16頁之后的“本章小結(jié)”中，教材表述“模擬活動(dòng)本身就是在構(gòu)建動(dòng)態(tài)的物理模型，之后，再根據(jù)活動(dòng)中的體會(huì)構(gòu)建概念模型”?？梢?，如不在備課中跨前納后，知識(shí)體系則不夠完整。

再如，植物激素調(diào)節(jié)的章節(jié)內(nèi)容正文對(duì)脫落酸的功能，表述為“抑制細(xì)胞分裂，促進(jìn)葉和果實(shí)的衰老和脫落”，而在課后練習(xí)的拓展題中還舉例分析得到“脫落酸能夠抑制發(fā)芽”這一功能，故應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料分析的訓(xùn)練，整理歸納。

（三）搞好無解釋的名詞的復(fù)習(xí)

教材內(nèi)容的設(shè)置，一般會(huì)在已知知識(shí)的基礎(chǔ)上，再延伸未知的知識(shí)，但是，新教材在有的情況下，容易采用一些同類的、但從未呈現(xiàn)也未加解析過的新名詞，學(xué)生對(duì)此很容易產(chǎn)生疑問，教師在備課過程中，必須查閱教參或文獻(xiàn)，幫助學(xué)生理解。

如必修三實(shí)驗(yàn)“探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適濃度”中，在常用的生長(zhǎng)素類似物舉例中，出現(xiàn)了“IPA”，這個(gè)詞的中文名稱是吲哚丙酸，但教材本身沒有任何說明解釋，那么，與新課相區(qū)別的是，教師在備課過程中，不僅要查閱清楚，而且要補(bǔ)充整理正文中“生長(zhǎng)素類似物”的種類。

（四）搞好教材描述模糊，或容易引起歧義的內(nèi)容的復(fù)習(xí)

教材用語必定經(jīng)過仔細(xì)斟酌，但地區(qū)用語習(xí)慣的不同，南北的差異等，往往也會(huì)造成理解的不同。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背課本，而是能明白學(xué)生的困惑，疏解學(xué)生的思維。

如必修二中有關(guān)“交叉遺傳”的解釋，在教材中沒有給出專業(yè)定義，在表述紅綠色盲的現(xiàn)象時(shí)，提到“男性紅綠色盲基因只能從母親那里傳來，以后只能傳給女兒”，針對(duì)這句話，學(xué)生有很多疑惑，大多主要體現(xiàn)在：在伴XY遺傳中，這句話描述的現(xiàn)象是否也屬于交叉遺傳。通過查閱可知，該概念的專業(yè)表述應(yīng)為“男性患者的X連鎖致病基因必然來自母親，以后又必定傳給女兒”，同時(shí)，教師要注意幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵詞“X連鎖致病基因”，這樣學(xué)生對(duì)此概念的所有問題都將迎刃而解。這就是對(duì)教師備課功力的考驗(yàn)。

再如，教材對(duì)記憶細(xì)胞參與免疫的表述是“記憶細(xì)胞可以在抗原消失后很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持對(duì)這種抗原的記憶，當(dāng)再接觸這種抗原時(shí)，能迅速增殖分化，快速產(chǎn)生大量的抗體”。這句話容易導(dǎo)致學(xué)生誤解為記憶細(xì)胞本身能直接分泌抗體，屬于容易引起歧義的教材內(nèi)容。在備課中，教師必須將相關(guān)內(nèi)容標(biāo)注出來，以便著重講解。

（五）搞好教材簡(jiǎn)略帶過的內(nèi)容的復(fù)習(xí)

生物學(xué)知識(shí)是如此浩瀚廣博，以至于在簡(jiǎn)化的表述中難以面面俱到。教材在闡述知識(shí)時(shí)，有時(shí)不涉及過深，但又不想失卻其科學(xué)性，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生覺得很“詭異”的用詞。比如，在必修三水鹽平衡的知識(shí)表述中，“垂體釋放抗利尿激素”中“釋放”一詞，就很有講究，該激素在專業(yè)教材中被稱為由神經(jīng)垂體釋放。神經(jīng)垂體不含腺體細(xì)胞，其釋放的激素是由下丘腦合成的，高中階段對(duì)此不作闡述，但高中答題也不能違背科學(xué)性，因此“釋放”是相較于“合成”“分泌”更科學(xué)準(zhǔn)確的用詞。教師通過備課，點(diǎn)撥學(xué)生正確使用表述用語，能夠提高學(xué)生答題的準(zhǔn)確性。

二、備高考題

高考題不僅可以告訴我們考什么，而且可以告訴我們?cè)趺纯?。廣西考全國(guó)卷，教師備課可以全國(guó)卷為主要依據(jù)。

歷年全國(guó)課標(biāo)卷告訴我們，高考題可能會(huì)考課本的小字、旁欄（如上文所述），還會(huì)考“非主干”知識(shí)。很多學(xué)者都對(duì)全國(guó)課標(biāo)卷做過統(tǒng)計(jì)，得出考查頻率較高的一些相關(guān)知識(shí)，稱為高頻考點(diǎn)；那么低頻考點(diǎn)，即“非主干”內(nèi)容的考查曾經(jīng)涉及過哪些呢？例如2016年Ⅱ卷選擇題考了分裂分化、分裂的相關(guān)考點(diǎn)，這在2010年選擇題中涉及過1次，6年后才再次出現(xiàn)；還有2014年Ⅱ卷選擇題涉及的“胞間連絲”，是歷年來唯一一次考查。但是，對(duì)于學(xué)生而言，不管考點(diǎn)是高頻還是低頻，只要在高考中可能出現(xiàn)，即為重點(diǎn)。所以教師的備課最好不要過于強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，只做難點(diǎn)的區(qū)分為佳。

此外，廣西2016年所采用的Ⅲ卷生物部分最大特點(diǎn)，是原因分析型與概念表述題目較多，如30題3空9分、31題3空8分的賦分（其中包含“豐富度”的概念考查），可初窺其側(cè)重之明顯。這也是近兩三年來，全國(guó)卷考查角度的傾向。針對(duì)于此，教師在備課過程中，也要注重更新練習(xí)的類型。很多學(xué)生考分不高，并不是因?yàn)閺?fù)習(xí)不認(rèn)真，不愛背書，而是因?yàn)橛洃浀闹R(shí)無法應(yīng)用，也就是俗稱的不會(huì)答題。而這必須從練習(xí)中積攢經(jīng)驗(yàn)，沒有捷徑可言。一輪復(fù)習(xí)的重要性，并不僅僅在于單純對(duì)知識(shí)的重復(fù)提取，而且在于重復(fù)知識(shí)的同時(shí)，歸納理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的考法，這是無法一蹴而就的，必須個(gè)個(gè)突破。而所謂的考法，則來源于高考題原題的例題指導(dǎo)。

三、備練習(xí)

相信很多學(xué)者和教師都深知好練習(xí)的重要性。由上文可知，教師備課中對(duì)練習(xí)的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)注重兩點(diǎn)。一是內(nèi)容的覆蓋度和重復(fù)度，既包括所謂的主干知識(shí)，又要包含非主干知識(shí)，全面涉及不遺漏。二是題型的覆蓋度。既要有基礎(chǔ)記憶題型，又要涉及跨章節(jié)綜合、信息提取、邏輯思維訓(xùn)練、原因分析、概念表述等多種考題，以高考題為例，結(jié)合教材，由淺入深。每一章節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，配上一套契合度高的練習(xí)題，才能做到事半功倍，這也是備課過程中最考驗(yàn)教師備課功力的一個(gè)環(huán)節(jié)。

四、備科學(xué)

生物科學(xué)是深邃而不斷發(fā)展的，生物教師也必須隨著日新月異的科技發(fā)展而隨時(shí)更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備。在一輪復(fù)習(xí)的備課中，可以覆蓋三方面以完善學(xué)科知識(shí)的準(zhǔn)確度和科學(xué)性。

一備大學(xué)教材。如選修三講述PCR技術(shù)時(shí)，需要用到DNA引物，學(xué)生就會(huì)有疑問，既然PCR是模擬體內(nèi)DNA復(fù)制，那為什么不完全像必修二教材所述的過程那樣，而采用了“引物”？生物體內(nèi)DNA的復(fù)制需要引物嗎？這些內(nèi)容都可以在大學(xué)生化教材中尋找到答案。

二備前沿。如必修一正文有一道問題，需要計(jì)算有氧呼吸的能量可以轉(zhuǎn)化為多少個(gè)ATP，根據(jù)課本提供的數(shù)據(jù)，可以計(jì)算出38molATP，而浙科版相應(yīng)的數(shù)據(jù)卻是“大概可以產(chǎn)生30個(gè)ATP ”，不同版本教材的說法各異，原因在于P/O比的測(cè)定，20世紀(jì)90年代中期以后，許多生物化學(xué)教科書都已作了修正。把握這一點(diǎn)，教師在教授過程中就不會(huì)茫然。

三備實(shí)驗(yàn)。作為理科學(xué)科，生物學(xué)的很多小知識(shí)，是能夠利用實(shí)驗(yàn)室的器具和身邊的材料檢驗(yàn)完成的。如變性的蛋白質(zhì)能否與雙縮脲試劑反應(yīng)變色？我們可以在《三大有機(jī)物鑒定》實(shí)驗(yàn)中，增加一組變性蛋白的材料，學(xué)生立即記憶深刻。可見，教師備課時(shí)，可以親自檢驗(yàn)，也可以修改為校本實(shí)驗(yàn)以供學(xué)生親自完成。

由上可知，有效的備課不僅僅局限在“講什么內(nèi)容”，在理解了高考卷以及教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還要力求做到對(duì)自身素養(yǎng)、對(duì)備課能力的提升。在備課過程中，教師應(yīng)對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整理、分析、歸納；每一個(gè)概念，每一個(gè)說法，如何詮釋，如何考查，都必須面面俱到，所謂的“全覆蓋式”，其精髓即在于此。

【作者簡(jiǎn)介】凌 云（1982— ）女，漢族，南寧人，畢業(yè)于廣西師范大學(xué)，教育學(xué)碩士，南寧市第二中學(xué)生物教師，高三備課組長(zhǎng)，中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)教育。

（責(zé)編 盧建龍）