【摘 要】本文對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職電力類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究；教學(xué)實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能使學(xué)生對新知識的理解從被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時加深對相關(guān)專業(yè)問題的理解和掌握，達(dá)到數(shù)學(xué)知識為專業(yè)服務(wù)的目的。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 高職數(shù)學(xué)教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0148-02

數(shù)學(xué)是工科類高職院校相關(guān)專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，我院電力類專業(yè)的許多專業(yè)課程的教學(xué)，都與數(shù)學(xué)知識密不可分，譬如電路分析這門課程需要以三角函數(shù)、復(fù)數(shù)、線性代數(shù)初步等知識作為基礎(chǔ)。因此，學(xué)生是否掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識將直接影響到電力類相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。但是，由于高職院校學(xué)生生源素質(zhì)普遍偏低，特別是高職學(xué)生高考數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)普遍偏低的客觀原因，導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的畏難和恐懼情緒。再加上他們升上高職后，并未認(rèn)識到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要性。高職生在認(rèn)識上普遍存在這樣的誤區(qū)：高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課的學(xué)習(xí)并沒有什么聯(lián)系，他們普遍認(rèn)為只要學(xué)好了專業(yè)課程就行了，他們并沒有認(rèn)識到要學(xué)好專業(yè)課程，必須有高等數(shù)學(xué)知識作為基礎(chǔ)，只有學(xué)好高等數(shù)學(xué)，才能更好地學(xué)好專業(yè)課程。正是因?yàn)樗麄冊谡J(rèn)識上有這樣的誤區(qū)，才導(dǎo)致高職學(xué)生缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和興趣。

為了徹底改變和扭轉(zhuǎn)學(xué)生在認(rèn)識上的這些誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，嘗試以“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方法來開展教學(xué)，通過以電力類相關(guān)專業(yè)課程的問題為任務(wù)，把專業(yè)知識的學(xué)習(xí)融入數(shù)學(xué)的教學(xué)中。教學(xué)實(shí)踐證明此種教學(xué)方法不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時加深對相關(guān)專業(yè)問題的理解和掌握，達(dá)到數(shù)學(xué)知識為專業(yè)服務(wù)的目的。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的互動式的教學(xué)理念。教師根據(jù)教學(xué)需要和要求，把一門課程要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個個具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。課堂教學(xué)以某一任務(wù)的布置導(dǎo)入教學(xué)，教師和學(xué)生都圍繞完成某一具體的任務(wù)來開展教與學(xué)。始終以某一問題或任務(wù)來引導(dǎo)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，將教學(xué)內(nèi)容嵌入到解決問題和完成任務(wù)的過程當(dāng)中。避免直接枯燥的講授知識，將被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶綄ぶR。通過完成每一個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)原則

（一）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)任務(wù)

高職數(shù)學(xué)教學(xué)的目的自始至終都是為專業(yè)課服務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到為專業(yè)課服務(wù)的目的，在設(shè)計(jì)任務(wù)時，必須時刻關(guān)注所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”能否最大限度地為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，設(shè)計(jì)的“任務(wù)”必須要具有趣味性；如果設(shè)計(jì)的任務(wù)仍然是枯燥的、索然無味的，就不能吸引學(xué)生的興趣，也就無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)任務(wù)也就很難保證順利完成。因此，我們必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為任務(wù)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。

（三）要針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)“任務(wù)”

由于高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的最重要目的是為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)，因此，我們在設(shè)計(jì)具體的任務(wù)時，必須時刻關(guān)注所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”是否與所教班級學(xué)生所學(xué)專業(yè)相關(guān)，優(yōu)先選擇和設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的“任務(wù)”是保證最大限度地為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)的根本。

（四）任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時，應(yīng)盡可能把“任務(wù)”設(shè)計(jì)成科學(xué)的、有層次的問題鏈，以層次的形式進(jìn)行突出，完成任務(wù)的過程應(yīng)該是知識點(diǎn)由易到難的逐漸推進(jìn)過程，由易到難，層層推進(jìn)，這樣設(shè)計(jì)的任務(wù)才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（五）設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有可行性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的核心在于“任務(wù)”的設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)計(jì)是否得當(dāng)，會直接影響到這次課的教學(xué)效果，因此，在具體設(shè)計(jì)“任務(wù)”時，務(wù)必充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要保證不超出學(xué)生的能力范圍，難易度一定要適中，只有這樣，才能吸引學(xué)生去解決問題。

（六）設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要具有實(shí)用性和應(yīng)用性

高職院校數(shù)學(xué)課教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。因此，我們在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識的實(shí)用性和應(yīng)用性，設(shè)法將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，變成既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過程，也是綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過程，真正實(shí)現(xiàn)把知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的教學(xué)目的。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職電力類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

下面以行列式矩陣對電路網(wǎng)孔電流的計(jì)算內(nèi)容為例，介紹任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高職電力類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）設(shè)計(jì)問題，布置任務(wù)

在以任務(wù)驅(qū)動為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生只有通過完成任務(wù)的實(shí)踐，才能真正體會理論知識的價(jià)值和作用。教師必須緊緊圍繞完成某一任務(wù)作為整個教學(xué)的主線來開展教學(xué)，因此，在教學(xué)開展前，任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合適，設(shè)計(jì)怎樣的問題，布置怎樣的任務(wù)顯得尤其重要，它關(guān)系到整個教學(xué)的成敗。設(shè)計(jì)的任務(wù)不但要包含教學(xué)模塊相應(yīng)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，更要考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，只有設(shè)計(jì)出與學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)相適應(yīng)的問題或任務(wù)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。因此，問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)是否合適，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能否取得成功的重要環(huán)節(jié)。由此，筆者首先設(shè)計(jì)了學(xué)生在電路分析課程中剛學(xué)習(xí)到的一個電路圖（如圖1所示），其任務(wù)是如何計(jì)算出該電路中各網(wǎng)孔的電流，設(shè)計(jì)這樣的一個與他們專業(yè)相關(guān)的問題作為任務(wù)布置給學(xué)生，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。

圖1

（二）自主學(xué)習(xí)，引入新知識

問題提出來之后，接下來就是教師在學(xué)生尋找解決問題的方法上給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧在電路分析課程中大家是如何解決該問題的，于是學(xué)生把在電路分析課程中學(xué)到的解決方法說出來，這樣課堂氣氛馬上就活躍起來了。他們首先根據(jù)基爾霍夫定律建立了關(guān)于三個網(wǎng)孔電流的三元線性方程組，然后再根據(jù)中學(xué)學(xué)過的消元法解該線性方程組，最終求出了各網(wǎng)孔的電流。這時，適時向?qū)W生提出一系列的問題：你們用這種方法獲得的結(jié)果有什么規(guī)律嗎？你們能否很容易地把得到的結(jié)果記??？通過這樣的提問，學(xué)生的興趣自然得到了提高，這為學(xué)生積極學(xué)習(xí)行列式的知識以及學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握好用行列式解線性方程組的方法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此時，再向?qū)W生介紹行列式的知識以及用行列式解線性方程組的方法，即本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這時教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，層層推進(jìn)，啟發(fā)激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考：對于線性方程組的解法，如果想用行列式的知識來求解，首先需要理解行列式的概念，進(jìn)一步掌握行列式的計(jì)算方法。這樣學(xué)生就會在教師的適當(dāng)指引下一步一步地按照正確的思路尋找到有效的解決問題的途徑和方法。

（三）分組討論，強(qiáng)化理解

在教師的幫助和正解引導(dǎo)下，在有了初步解決問題思路的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，以強(qiáng)化對新知識的理解，加強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生與他人協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。教師要鼓勵學(xué)生積極探究，大膽提出自己的想法，各抒己見，盡最大可能地調(diào)動起每個學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在個人理解的基礎(chǔ)上相互交流和借鑒，把行列式的知識融入到線性方程組的求解過程中，這樣既解決了線性方程組的求解問題，同時也掌握了行列式的概念和計(jì)算方法，達(dá)到了學(xué)習(xí)新知識的目的。在這樣的教學(xué)模式下，教師的角色從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變成學(xué)生思考問題和解決問題的引導(dǎo)者，學(xué)生對新知識、新方法的學(xué)習(xí)過程從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊?/p>

（四）以過程為依據(jù)，客觀評價(jià)學(xué)生完成的任務(wù)

對學(xué)生完成的任務(wù)進(jìn)行客觀、及時的評價(jià)，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一個非常重要的環(huán)節(jié)。經(jīng)過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和分組討論，學(xué)生基本上可以按照教師引導(dǎo)的思路找到比較合適的解決問題的方案。完成任務(wù)后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師的教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，需要安排各個小組代表將各自的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，教師在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上對學(xué)生提出的各種方法予以點(diǎn)評、修正和總結(jié)，并對每個小組完成任務(wù)的情況作出客觀的評價(jià)，任務(wù)的評價(jià)是以學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能否對新知識有深刻的理解，能否真正掌握新知識以及對新知識的熟練應(yīng)用程度作為客觀評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。同時，在評價(jià)的過程中還要十分注意經(jīng)常表揚(yáng)學(xué)生完成任務(wù)的亮點(diǎn)，讓他們不斷地感受到解決問題和掌握新知識的成功和喜悅，與此同時，也進(jìn)一步鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（五）拓展任務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，分組討論以及教師對各個小組完成任務(wù)情況進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，學(xué)生最終學(xué)會了一種比消元法更優(yōu)的用行列式解線性方程組的方法（即克萊姆法則），并用此方法解決了上述網(wǎng)孔電流的計(jì)算問題。通過這一問題的解決，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了新的知識點(diǎn)。但這并不代表完成了剛才的任務(wù)就萬事大吉，教師還需要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生思考如果遇到網(wǎng)孔較多的電路，用克萊姆法則計(jì)算網(wǎng)孔電流時，需要計(jì)算較多的行列式，計(jì)算的工作量相對還是比較大，那么有沒有更好、更簡便的計(jì)算方法呢？把這個問題作為一個新的任務(wù)布置給學(xué)生，為后續(xù)要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容“矩陣和高斯消元法”做好鋪墊。把這個任務(wù)留給學(xué)生作為課外思考的問題，將課堂教學(xué)拓展到課后，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGA383）

【作者簡介】麥宏元（1965— ），男，廣西藤縣人，碩士，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高等數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢）