【摘 要】本文提出思想政治理論課厭學與課程的損性總量占損益性總量的比例有關，比例大于損性閾限，學生厭學思想政治理論課。緩解厭學，要降低損性總量比例，提升益性總量比例。降低損性總量，包括收窄損域，降低損性強度；還可以增加益性總量，拓展益域，提升益性強度。通過學科交叉、增加修身內(nèi)容、融入傳統(tǒng)文化、真正因材施教，開發(fā)思想政治理論課益性內(nèi)容，拓展益域，提升益性強度與總量。

【關鍵詞】收窄 損域 思想政治理論課 厭學 學習積極性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0050-05

一、基本概念與研究思路

（一）損性與益性的概念

1.思想政治理論課的損性本質(zhì)。關于思想政治理論課教學中存在的問題，有大量文獻從思想政治理論課教學改革方面進行分析，思想政治理論課厭學源于思想政治理論課的損性本質(zhì)。損性概念來自老子《道德經(jīng)》，老子指出：為學日益，為道日損。益是增加的意思；損是減少的意思。

思想政治理論課屬于為道的范疇。道是名詞性范疇，代表思想政治理論課所要達到的目標與境界。為是動詞性范疇，代表實現(xiàn)思想政治理論課目標與境界的過程。為道，可以解釋為修習品德、增進修養(yǎng)、涵養(yǎng)道德的過程。

從性本善的角度分析，人生來是清凈（善）的，道德是自足的，心性如明鏡般毫無污漬。但隨著入世漸深，本來清凈的本性受到污染，增加了污漬（不善的成分），蒙蔽了靈明本性。為道日損，是從量變的角度分析為道的變化過程，是逐漸遞減的過程。損性體現(xiàn)在每日逐步去除道德上后天帶來的污漬。損性概念包含了削減、收縮、抑制、內(nèi)省、清凈、一統(tǒng)等概念的部分含義。專業(yè)課屬于為學的范疇。學是名詞性范疇，代表專業(yè)課所要學習的對象。為是動詞性范疇，代表掌握專業(yè)知識與技能的過程。為學，可以解釋為修習學問、增進知識、提高技能的過程。

從學而知之的角度分析，人生來是無知的，學問技能完全是空白，如白紙一般，毫無所知。為學日益，是從量變的角度分析為學的變化過程，是逐漸遞增的過程。益性體現(xiàn)在每天逐步增加知識與技能的過程。益性概念包含了諸如增加、擴張、開放、外向、活躍、多元等概念的部分含義。

思想政治理論課從本質(zhì)上屬于損性學科，意味著思想政治理論課教學中，往往需要幫助學生脫盡舊日不良習氣，清除學生心性系統(tǒng)中的毒素。因為學生已經(jīng)適應甚至喜歡上舊日的不良習氣，毒素與學生心性系統(tǒng)的結(jié)合十分緊密，甚至處于捆綁狀態(tài)，這種去陳出新、刪繁就簡的過程，對處于青春期、追求快樂的大學生而言是無比痛苦的。大學教育階段的思想政治理論課具有損性，必然帶來苦感。

2.思想政治理論課的益性內(nèi)容。如果只看到思想政治理論課的損性本質(zhì)，看到其必然帶來苦感的課程性質(zhì)，無疑是片面的，將不能找到突破口，尋求轉(zhuǎn)苦為樂的法門。在大學開設的課程中，思想政治理論課即使不是唯一的涉及領域最廣泛的課程，也是少數(shù)涉及領域最為廣泛的課程之一。思想政治理論課的學科屬性是多元開放的，可以無限包容不同學科。一般學科往往涉及兩個方面：一是人，二是學問。能夠兼而有之的學科，并不多見。思想政治理論課不僅涉及對人的分析與提升，而且涉及學術(shù)研究。思想政治理論課可以涉及對人的不同方面的分析與提升，涉及對不同學科的理解與體悟。這種學科屬性的多元性與無限性，使思想政治理論課具有益性特質(zhì)。開發(fā)思想政治理論課的益性潛質(zhì)，消除思想政治理論課的損性影響，是突破為學日益—為道日損的二元對立框架，建立為道日益的課堂的關鍵。

3.厭學與損性和益性的關系。具體如下：

（1）思想政治理論課厭學的條件。損域與損性強度的乘積，即損性總量。與損性總量相對的概念是益性總量，益性總量是表示促使學生樂學的益性量值的范疇，由益性范圍（益域）與益性強度的乘積表示。損性總量與益性總量之和，稱為損益性總量。損性總量占損益性總量比例大于損性閾限（損性閾限是一個比例，是經(jīng)驗值，可以通過測試獲得），學生普遍厭學；損域無限，益域為空集（空集表示沒有元素，即益域元素數(shù)量為0），厭學程度最高。

（2）思想政治理論課樂學的條件。損性總量占損益性總量比例低于損性閾限，學生樂學；限制損域、損性強度和損性總量，拓展益域，提升益性強度和益性總量，樂學程度提高。

（3）既不厭學也不樂學的條件。損性總量占損益性總量比例等于損性閾限，學生既不厭學也不樂學。

（4）緩解厭學的對策。降低損性總量占損益性總量比例，使其盡可能低于損性閾限。一是降低損性總量，包括收窄損域，降低損性強度；二是提升益性總量，拓展益域，提升益性強度；負面清單制度是收窄損域、拓展益域的制度嘗試。開發(fā)思想政治理論課益性內(nèi)容，是提升益性總量的制度嘗試。在收窄思想政治理論課損域的同時，深化思想政治理論課負面清單，強化損性強度，要以不提高損性總量為底線；只有如此，才能確保隨著益性總量提升，逐步降低損性總量占損益性總量比例，緩解厭學。

（二）損性與益性概念辨析

1.損性與益性的原始含義是增減。通常語境下?lián)p益的褒貶色彩比較明顯。損既帶有減少的含義，也是貶義詞；益既帶有增加的含義，也是褒義詞；提到損益，不免產(chǎn)生褒貶之義。但在老子關于“為學日益，為道日損”的表述中，損益的原始含義是增加與減少；損益的原始含義并不具有褒貶色彩。從原始含義出發(fā)，損益不帶褒貶含義，損性與益性也不帶褒貶性，損域與益域也沒有褒貶之分（見圖1、圖2）。

圖1 損性的原始含義與衍生含義 圖2 益性的原始含義與衍生含義

不帶褒貶的損益的原始含義，很好地解釋了思想政治理論課的課程性質(zhì)與內(nèi)容屬性。不能按照通常的褒貶意義，認為損益是對思想政治理論課的價值判斷：因為思想政治理論課的性質(zhì)是損性，因此是負面的；思想政治理論課的內(nèi)容具有益性，是正面的。對損益的原始含義的界定，不支持損益是對思想政治理論課的價值判斷的觀點。

2.損性與益性的衍生意義反映了學習興趣。從原始概念出發(fā)，損性與益性還可以產(chǎn)生衍生意義。衍生意義與學生對思想政治理論課的接受性相聯(lián)系，反映了學生對思想政治理論課的學習興趣：思想政治理論課的損性特質(zhì)使處于成長期的大學生疏離、拒斥思想政治理論課，興趣減少；思想政治理論課內(nèi)容的益性特質(zhì)使生機勃勃的大學生樂學旁征博引的思想政治理論課，興趣增加。損性與益性的衍生意義與厭學和樂學相聯(lián)系。從衍生意義分析，損益具有了褒貶性；損性與益性分別體現(xiàn)出貶性與褒性，反映了大學生接受思想政治理論課及厭學思想政治理論課的傾向（見圖1、圖2）。

從衍生含義出發(fā)，增強思想政治理論課的益性，降低思想政治理論課的損性，可以提升思想政治理論課樂學程度；拓展思想政治理論課的益域，收窄思想政治理論課的損域，可以提升思想政治理論課樂學程度；導致大學生厭學與激發(fā)大學生學習興趣是損性與益性產(chǎn)生衍生意義的出發(fā)點。

3.思想政治理論課教學效果取決于效價與接受性。思想政治理論課教學效果取決于兩個要素：效價與接受性。效價是思想政治理論課教學內(nèi)容的價值，接受性是教學內(nèi)容被吸收的比例。效價越高，所傳授的思想政治理論課內(nèi)容價值越高，接受性越高，學生吸納的知識越多。只有效價與接受性同時較高，思想政治理論課教學效果才能夠提高。效價與接受性同時較低或者一高一低，思想政治理論課教學效果不可能提高。

思想政治理論課教學效果=思想政治理論課效價×思想政治理論課接受性

負面清單的效價越高，接受性可能越低，效價越低，接受性可能越高。曲線l反映了負面清單反映的思想政治理論課效價與接受性之間的反變關系：在G點的思想政治理論課效價很高，但接受性過低；在J點的思想政治理論課接受性很高，但效價過低；導致在G、J點的思想政治理論課效價與接受性的乘積（效果）較低。相比較而言，在H點的思想政治理論課效價與接受性都比較適中，效價與接受性乘積（效果）高于在G、J點的思想政治理論課效果。尋求合適的均衡點，使得效價與接受性的乘積最大，才能取得最佳教學效果（如圖3）。

圖3 負面清單的效價與接受性的關系及最佳取值

4.負面清單的原始含義與衍生含義。具體如下：

（1）負面清單的原始含義具有益性。從效價角度分析，思想政治理論課負面清單體現(xiàn)了人格底線與政治紅線，是思想政治理論課教化育人功能的核心體現(xiàn)，反映了思想政治理論課的重要價值。從教化育人角度分析，負面清單不僅不具有貶義，而且具有崇高價值，是具有明顯褒義色彩的重要教化育人工具，有利于思想政治理論課重要價值的充分發(fā)揮。負面清單的這種概念界定，體現(xiàn)了思想政治理論課負面清單的原始含義。此時，負面清單內(nèi)容是有益的，屬于益性內(nèi)容。

（2）負面清單衍生含義具有損性。為了緩解思想政治理論課厭學情緒，負面清單還要考慮大學生對思想政治理論課的接受性。從接受性角度出發(fā)，負面清單具有貶義，不利于提升學生興趣，不利于發(fā)揮思想政治理論課價值。負面清單的這種概念界定，體現(xiàn)了負面清單的衍生含義。此時，負面清單屬于損性內(nèi)容。

負面清單上的事項，雖然引起大學生厭學，但并非具有負面價值的事項。負面清單恰好保障了人格底線與政治紅線，體現(xiàn)了思想政治理論課的正面價值。要嚴格區(qū)分負面清單對大學生學習興趣的負面影響與對人格底線與政治紅線保障的正面價值。

（三）損性與益性概念在治理思想政治理論課厭學中的應用

1.大幅收窄思想政治理論課損域。損域是損性涉及的范圍。損域可以是有邊界的，也可以沒有邊界。有邊界的損域是有限損域，沒有邊界的損域是無限損域。

負面清單是損域內(nèi)所有元素的集合。負面清單制度界定了損域，給無所不包的損域劃界，將全面覆蓋的思想政治理論課損域有限化，將損域限定在有限范圍，并逐步縮小損域范圍，有益于拓展益域，有益于思想政治理論課教學，列出負面清單、明晰負面清單、收窄負面清單，明確了損域的邊界，大幅收窄了原本沒有邊界的損域，確保并極大地拓展了益域，有利于強化益性內(nèi)容，緩解厭學，建設損性與益性相得益彰的、為道日益的思想政治理論課堂。

2.開發(fā)思想政治理論課益性內(nèi)容。以為學日益—為道日損的分析框架分析思想政治理論課，不能只看到思想政治理論課為道日損的性質(zhì)，要重視思想政治理論課內(nèi)容無所不備的益性潛質(zhì)。思想政治理論課涉及人格養(yǎng)成與政治教育，囊括人生與學術(shù)所涉及的所有學科，具有無所不包、無所不備的開放性內(nèi)容，開發(fā)益性內(nèi)容，以彌補損性缺憾，建設為道日益的思想政治理論課。

二、大幅收窄思想政治理論課損域

（一）思想政治理論課的無限損域與有限損域

1.思想政治理論課的無限損域。從接受性角度分析，損性是對大學生接受思想政治理論課不利的特質(zhì)。沒有負面清單的思想政治理論課，損性覆蓋整個教學過程，思想政治理論課教學全部范圍都具有抑制性，損性覆蓋全部思想政治理論課課堂。

損性有兩個維度，一是損性范圍，即損域；二是損性深度。損性范圍是損性特質(zhì)分布區(qū)域，損性特質(zhì)彌漫整個課堂，則損性覆蓋范圍為100%，反之亦然。損性特質(zhì)在課堂分布范圍在0-100%之間。

損性深度可以用情緒抑制性程度表示。在思想政治理論課堂，涉及突破人格底線與政治紅線的問題，事態(tài)后果嚴重。此類問題的處置對大學生情緒的抑制性強度最大，深度可以表示為100。無傷大雅的小是小非，其嚴峻性強度最小，深度可以表示為0。損性深度在思想政治理論課堂的分布范圍在0-100之間?？s小思想政治理論課損性范圍，加強損性深度，是緩解思想政治理論課厭學的關鍵。

2.思想政治理論課的有限損域。損域是損性覆蓋的范圍?？s小損域，可以使學生在思想政治理論課堂感受更多自由。縮小損域的最佳路徑是設定負面清單，變沒有界限的損域（無限損域）為有限損域，將損性限定在有邊界的負面清單里面。

（二）損域限定與紅線保障

1.限定損域不應突破人格底線與政治紅線。只有限定損域并加深損域的深度，才能確保學生樂學。但損域設定不應該以突破人格底線與政治紅線為代價，失去思想政治理論課的教化功能。

2.確保人格底線與政治紅線需要限定損域。對特定年齡段的大學生而言，能夠承受的損性總量守恒。對學生在思想政治理論課堂的限制范圍越寬，限制的深度越淺。對學生在思想政治理論課堂的限制深度越深，限制的范圍越小。不能突破學生能夠接受的損性總量，如果突破這一總量，則學生厭學情緒增加。

要使人格底線與政治紅線得到有效保障，必須加大思想政治理論課教育力度，加深損性深度，使學生對人格底線與政治紅線印象深刻；根據(jù)損性總量守恒，加深損性深度，必然要求收窄損性范圍。

3.要在損域與損性深度之間尋求均衡。思想政治理論課效價取決于兩個要素：人格底線與政治紅線的全面性與強化程度。人格底線與政治紅線的全面性涉及損域大小，強化程度涉及損性深度。在接受性不變的條件下，損性總量不變；損域與損性深度反向變化。

確保人格底線與政治紅線需要在損域與損性深度之間尋求均衡。如果損域太窄，不能囊括全部人格底線與政治紅線，則思想政治理論課效價降低，突破部分人格底線與政治紅線；如果損域太寬，超出人格底線與政治紅線必須的范圍，則根據(jù)損域與損性深度的反變關系，則必然降低損性深度，使學生對人格底線與政治紅線印象膚淺，思想政治理論課效價降低。接受性不變的條件下，思想政治理論課效價降低導致思想政治理論課效果下降。

這就要求將損域限定在均衡狀態(tài)，求得損域與損性深度的均衡協(xié)調(diào)：既必須包含人格底線與政治紅線，不能忽略人格底線與政治紅線的重要內(nèi)容，又不能在此基礎上隨意增加負面清單內(nèi)容，導致?lián)p性深度受損。

（三）益性受限與益性拓展

1.損域拓展與益性受限。在思想政治理論課堂，損域與益域是相對而言的。益域是損性特質(zhì)不能觸及的范圍，在該范圍內(nèi)，益性特質(zhì)與中性特質(zhì)主導課堂，可以輕松愉悅地討論任何話題。在特定的思想政治理論課堂上，損域覆蓋范圍占比越高，益域覆蓋范圍占比越低；損域覆蓋范圍占比越低，益域覆蓋范圍占比越高。

2.損域收窄與益性拓展。劃定損域邊界，使其具有有限范圍，有重大意義。在劃定損域邊界之前，損域無邊無際，可以觸及任何話題，彌漫任何空間，充滿任何時間，令大學生對思想政治理論課談之色變。

劃定損域邊界之后，無論劃定的損域范圍有多大，其邊界總是有限的，從理論上分析，有限損域比無限損域邁出決定性的一步，學生可以在有限損域之外，與老師就任何話題進行愉悅輕松地溝通，對思想政治理論課的興趣增加。

劃定思想政治理論課負面清單后，逐步縮小負面清單，加深負面清單劃定領域的損性深度，使學生對人格底線與政治紅線刻骨銘心，提高思想政治理論課效果與效益。

（四）有限自由與無限自由

1.無限損域與有限自由。根據(jù)集合概念，損域與益域形成全域，損域與益域交集為0，全域包含的元素無窮多；損域沒有限定邊界時，損域的元素無窮多，學生在思想政治理論課堂很難感知到益域的存在，所有被允許的事項都是經(jīng)過老師批準后才可以進行的，有被恩賜的感覺，益域成為老師賦予的權(quán)利，人賦權(quán)利的有限性與恩賜性使思想政治理論課成為人治的課堂，成為學生與老師地位嚴重不對等的平臺，思想政治理論課厭學自此而生。

2.有限損域與無限自由。損域被限定邊界后，損域包含的元素是可數(shù)的。益域是全域中剔除損域的部分，全域包含的元素是無窮的，擁有無窮多元素的全域，剔除掉有限的損域所屬的元素后，其余元素的數(shù)量仍然是無窮的。學生在思想政治理論課堂只要不觸及負面清單規(guī)定的人格底線與政治紅線，能夠感知到益域包含的元素數(shù)量是無窮的，所有不在負面清單的事項都可以不經(jīng)允許而實行，學生的自由可以是無窮的，益域不再是老師賦予的權(quán)利，而是學生自有的天賦權(quán)利，益域元素的無限性與天賦性使思想政治理論課成為自由的課堂，成為學生與老師地位平等的平臺，思想政治理論課厭學自此得到緩解。

負面清單使學生的有限自由變?yōu)闊o限自由。只要師生固守底線與紅線，老師上課與學生聽課擁有廣闊空間，享有無限自由。有限自由條件下，思想政治理論課沒有負面清單，老師上課與學生聽課不知底線與紅線。無限自由條件下，思想政治理論課有了明確的負面清單，思想政治理論課損性性質(zhì)顯化并有限化為負面清單，損性特質(zhì)局限在負面清單內(nèi)。擁有無限自由的思想政治理論課課堂，厭學情緒得到緩解（見圖4）。

圖4 負面清單實施后思想政治理論課堂擁有無限自由

三、開發(fā)思想政治理論課益性內(nèi)容

（一）多門學科交叉

思想政治理論課是一門獨立的學科，有自己的學科特質(zhì)。思想政治理論課又是開放的學科，融會貫通諸多學科，形成獨立的知識體系。思想政治理論課的益性內(nèi)容主要體現(xiàn)在無所不包的學科內(nèi)容。思想政治理論課可以涉及所有學科，內(nèi)容豐富，思想政治理論課堂可以無所不談，兼容并蓄，很難局限于一門課程，而不旁及其他學科。

多學科交叉是思想政治理論課益性內(nèi)容開發(fā)的突破口。注重思想政治理論課教師的全方位素養(yǎng)，吸納不同學科的知識體系，關注不同學科最新發(fā)展動態(tài)，豐富思想政治理論課內(nèi)容。特別是要照顧不同專業(yè)特點，在思想政治理論課教學中，貼近具體專業(yè)學生的實際，講授本專業(yè)學生喜聞樂見的內(nèi)容，既教書又育人。對文科學生，思想政治理論課教師可以更多融入文科知識，使學生如沐春風；對理工科學生，思想政治理論課教師可以更多融入理工科知識，使學生興趣盎然。對會計專業(yè)學生，思想政治理論課教師可以更多融入會計專業(yè)知識，使學生格外親切；針對市場營銷專業(yè)學生，思想政治理論課教師可以更多融入市場營銷專業(yè)知識，使學生獲益匪淺。針對的具體專業(yè)不同，教師所融入的學科知識也有所區(qū)別。

多學科交叉的思想政治理論課教師，需要的知識積累與技能素養(yǎng)，不遜色于專業(yè)課教師，甚至要比專業(yè)課教師在知識的廣博程度方面有過之而無不及，需要教師有毅力備好課，花費更多精力上好課，對思想政治理論課教師的要求達到新境界。

（二）增加修身內(nèi)容

思想政治理論課益性內(nèi)容的開發(fā)，不僅限于學科知識的多元化與交叉融合，還要在人（學生）本身的教化方面有所突破。

思想政治理論課涉及兩個方面的研究對象：一是學科知識與技能體系，二是通過與人（學生）的互動對人（學生）進行開發(fā)與提升。學科知識表現(xiàn)為知識體系的理論成果，技能體系表現(xiàn)為實踐技能的理論總結(jié)，兩者都形成理論體系，是總結(jié)經(jīng)驗的產(chǎn)物；學科知識與技能體系在思想政治理論課堂體現(xiàn)為教書。

思想政治理論課既要教書，更要育人。沒有一門學科比思想政治理論課與人的距離更近。在思想政治理論課堂，教師與學生之間密切互動，教書育人。學生對教師傳授的學科知識與技能體系可能并不感興趣，但只要觸及學生身心，學生無不有切膚之感。

大學生正處于生機勃勃、突飛猛進的成長階段，成長過程中有困惑，有煩惱；有所得，有所失；有進益，有不足。大學生并不諱疾忌醫(yī)，自甘落后?？鄲赖氖谴髮W階段，缺少中小學時期與教師的密切互動，缺乏教師持之以恒的關切和對癥下藥的輔導，學生苦惱于無從獲得幫助。思想政治理論課教師正好可以利用學生成長中缺乏近距離指導的需求，把思想政治理論課建設成為大學生的成長修身課。緊跟學生發(fā)展節(jié)奏，準確把脈學生成長，隨時長善救失，切入學生內(nèi)心，參與學生成長，砥礪學生進步，亦師亦友，相互切磋，幫助學生修身，使思想政治理論課成為學生最刻骨銘心的課程，厭學情緒一掃而光。

（三）融入傳統(tǒng)文化

思想政治理論課與歷史文化之間的關系最為密切。無論什么專業(yè)的大學生，都對歷史文化抱有濃厚的興趣。思想政治理論課堂割裂與歷史文化的天然聯(lián)系，是厭學因素之一。開發(fā)思想政治理論課堂的歷史文化功能，無疑是增強益性的重要舉措。在大學階段，除部分專業(yè)外，歷史文化知識進講堂的機會有限。思想政治理論課對歷史文化開放，思想政治理論課教師加強歷史文化素養(yǎng)，提升思想政治理論課的歷史文化深度與厚度，把人格底線與政治紅線融入歷史文化之中，無疑具有緩解厭學的效應。

（四）真正因材施教

思想政治理論課堂一旦涉及與人互動，學生會感受深刻，刻骨銘心。思想政治理論課最容易與學生產(chǎn)生一對一交流，完全可以建立起教師與每一個學生的獨特互動模式。互動過程中，學生各不相同，教師與每一個學生建立的互動模式完全不同。思想政治理論課教師深刻觀察、詳細了解、仔細研究每一個學生的個性特征、行為方式、表達習慣、心理特點、遺傳稟賦、環(huán)境影響、教育背景、家庭條件、成長歷程等條件組合，針對每一個學生的獨特組合，建立與其契合的溝通方式，給特定學生以特定的具體建議，指出其優(yōu)點，婉轉(zhuǎn)地告誡其應該補救的最大弱點，與學生建立親切友好的關系，使學生視思想政治理論課教師為密友，從普遍厭學轉(zhuǎn)而期待與思想政治理論課教師共同學習、溝通與切磋。 （下轉(zhuǎn)第79頁）

（上接第53頁）

一個好的思想政治理論課教師，要有深受學生喜愛的多學科的淵博知識，特別是興味盎然的歷史文化知識，有將人格底線與政治紅線融入學生修身實踐的技能，有令學生翹首以待的教學魅力，因材施教，每個學生在成長中都感受到思想政治理論課受益匪淺，才能增強思想政治理論課益性，緩解厭學。

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【基金項目】西京學院2015校本一般教改項目“‘中國夢視域下民辦高校大學生思想政治理論課厭學問題防治”（JGYB1561）

【作者簡介】池芳春（1971— ），女，陜西扶風人，碩士，西京學院通識教育中心講師。

（責編 黎 原）