胡萬(wàn)山，李慶豐

(北京工業(yè)大學(xué) 高等教育研究所，北京 100124)

?

中國(guó)高等教育評(píng)估研究的進(jìn)展與趨勢(shì)
——基于1985-2014年重要文獻(xiàn)的可視化分析

胡萬(wàn)山，李慶豐

(北京工業(yè)大學(xué) 高等教育研究所，北京 100124)

在高等教育評(píng)估備受關(guān)注的背景下，探索中國(guó)高等教育評(píng)估研究的進(jìn)展與趨勢(shì)具有十分重要的意義?；谖墨I(xiàn)計(jì)量法和CiteSpace知識(shí)圖譜可視化分析法，對(duì)中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)收錄期刊上1985-2014年發(fā)表的關(guān)于“高等教育評(píng)估”的文獻(xiàn)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：國(guó)家政策對(duì)高等教育評(píng)估研究具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，在使中國(guó)高等教育評(píng)估研究產(chǎn)生眾多研究熱點(diǎn)的同時(shí)，也影響著研究發(fā)展的趨勢(shì)；學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)對(duì)高等教育評(píng)估問(wèn)題的關(guān)注和相關(guān)研究成果數(shù)量的增長(zhǎng)，反映了其在該研究領(lǐng)域的重要影響力；理論研究者和實(shí)踐工作者共同推動(dòng)了高等教育評(píng)估研究的深入發(fā)展，隨著時(shí)間的推移，相關(guān)研究成果的數(shù)量和質(zhì)量都得到了穩(wěn)步提升；研究者對(duì)國(guó)外高等教育評(píng)估的研究主要是對(duì)美國(guó)和英國(guó)經(jīng)驗(yàn)的研究。深入推進(jìn)中國(guó)高等教育評(píng)估理論和實(shí)踐的發(fā)展，國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高等教育評(píng)估的政策導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和研究者研究的積極性；研究者應(yīng)使理論和實(shí)踐進(jìn)一步緊密結(jié)合，更加注重對(duì)國(guó)外可借鑒經(jīng)驗(yàn)的探索和對(duì)中國(guó)高等教育評(píng)估實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的研究。

高等教育評(píng)估;學(xué)術(shù)論文;學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)性評(píng)估；元評(píng)估

20世紀(jì) 80 年代伊始，中國(guó)高等教育教學(xué)評(píng)估工作正式拉開(kāi)了帷幕，“高等教育評(píng)估”研究領(lǐng)域也逐漸受到了越來(lái)越多研究者的關(guān)注。時(shí)至今日，中國(guó)高等教育評(píng)估的理論研究和實(shí)踐探索已有三十余年的歷史。三十年來(lái)，中國(guó)高等教育評(píng)估工作卓有成效地展開(kāi)，高等教育評(píng)估在建立現(xiàn)代化高等教育體制、提高高等教育辦學(xué)水平、促進(jìn)高等教育國(guó)際化發(fā)展等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。高等教育評(píng)估的實(shí)踐探索在促進(jìn)高等教育快速發(fā)展的同時(shí)，也推動(dòng)了高等教育評(píng)估理論研究的發(fā)展與創(chuàng)新。2015年至2016年是“十二五”的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和“十三五”規(guī)劃的起步之年，明確中國(guó)高等教育評(píng)估研究的進(jìn)展與趨勢(shì)，對(duì)于準(zhǔn)確把握中國(guó)當(dāng)前高等教育評(píng)估研究中的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和前沿性問(wèn)題，以及評(píng)估實(shí)踐中面臨的一些焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而合理規(guī)劃中國(guó)高等教育評(píng)估深化改革的路徑具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。從當(dāng)前的研究來(lái)看，雖然研究者對(duì)高等教育評(píng)估的一些相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)研究，但研究成果中相對(duì)缺乏較為深入的研究總結(jié)與反思，因此在這方面進(jìn)行深入的探討顯得尤為重要。本研究以中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)收錄的期刊上1985-2014年發(fā)表的“高等教育評(píng)估”研究的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，借助文獻(xiàn)計(jì)量法和CiteSpace 知識(shí)圖譜可視化分析法，通過(guò)對(duì)近三十年來(lái)發(fā)表的相關(guān)重要文獻(xiàn)的分析研究，以了解中國(guó)高等教育評(píng)估研究的進(jìn)展與趨勢(shì)。

一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源選擇

文獻(xiàn)是相關(guān)研究領(lǐng)域研究成果展示和交流的平臺(tái)，同專(zhuān)著和研究報(bào)告等學(xué)術(shù)文獻(xiàn)相比，期刊發(fā)表的論文對(duì)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)把握更連續(xù)、敏銳和直接[1]。根據(jù)布拉德福文獻(xiàn)離散規(guī)律，大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常都會(huì)集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊上[2]。作為相關(guān)研究領(lǐng)域重要文獻(xiàn)發(fā)表的載體，CSSCI收錄期刊上發(fā)表的論文，不僅能夠全面反映該領(lǐng)域研究者的研究能力和水平，也在相當(dāng)程度上代表相關(guān)領(lǐng)域背后研究群體的研究方向和興趣，反映該領(lǐng)域的研究進(jìn)展與趨勢(shì)。本研究的研究對(duì)象為：1985-2014年中文社會(huì)科學(xué)引文索引(CSSCI)(含拓展版)收錄期刊上發(fā)表的關(guān)于“高等教育評(píng)估”研究的文獻(xiàn)。數(shù)據(jù)來(lái)源為中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)，以“期刊”為檢索源，分別以“主題”、“篇名”和“關(guān)鍵詞”為檢索項(xiàng)，以“高等教育評(píng)估”和“高教評(píng)估”為檢索詞，時(shí)間選取為1985-2014年，文獻(xiàn)來(lái)源選擇為CSSCI等進(jìn)行精確檢索。剔除新聞、廣告、領(lǐng)導(dǎo)講話和介紹等非學(xué)術(shù)類(lèi)的論文，以及與主題不相關(guān)的論文，共收集到有效論文870篇，本研究以這870篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象展開(kāi)分析研究。

(二)研究方法

1.研究工具介紹

當(dāng)前研究者對(duì)某一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)的研究主要使用的是定性研究法，這種方法因很難排除主觀因素的干擾，從而使研究結(jié)果的準(zhǔn)確性受到一定的影響。本研究借助文獻(xiàn)計(jì)量法和CiteSpace可視化分析法，通過(guò)對(duì)1985-2014年CSSCI收錄期刊上發(fā)表的關(guān)于“高等教育評(píng)估”研究文獻(xiàn)的量化分析，以客觀全面地揭示當(dāng)前中國(guó)高等教育評(píng)估研究的進(jìn)展與趨勢(shì)。CiteSpace軟件由美國(guó)陳超美教授開(kāi)發(fā)，經(jīng)其開(kāi)發(fā)后版本不斷更新，在世界范圍內(nèi)被廣泛應(yīng)用，近些年在大連理工大學(xué)WISE實(shí)驗(yàn)室的推廣下，中國(guó)已經(jīng)成為最大的使用國(guó)[3]。本研究使用的版本是CiteSpace3.9.R9。CiteSpace是一款信息可視化軟件，它主要基于共引分析(Cocitation Analysis，CA)理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法(Pathfinder Network Scaling, PFNET)等，通過(guò)對(duì)特定研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量分析，并繪制一系列相關(guān)的可視化圖譜，以探索該研究領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑、知識(shí)轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及研究潛在的動(dòng)力機(jī)制和發(fā)展前沿[4]。其功能主要是通過(guò)關(guān)鍵詞分析、共詞分析和機(jī)構(gòu)合作分析等，來(lái)把握研究的熱點(diǎn)及其相互之間的關(guān)系[5]。CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜用來(lái)反映與揭示某一領(lǐng)域當(dāng)前的研究熱點(diǎn)及過(guò)去產(chǎn)生過(guò)哪些熱點(diǎn)，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)的分析可揭示某一學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、結(jié)構(gòu)與范式[6]。高頻關(guān)鍵詞、高中介度關(guān)鍵詞和高突現(xiàn)度關(guān)鍵詞均析出于圖譜之中。高頻關(guān)鍵詞通過(guò)考察相關(guān)研究成果中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率，來(lái)判斷研究者對(duì)該主題的關(guān)注程度，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率越高，反映研究者對(duì)該主題的關(guān)注度越高。高中介度關(guān)鍵詞是衡量知識(shí)圖譜中某節(jié)點(diǎn)對(duì)經(jīng)過(guò)該節(jié)點(diǎn)并彼此相連的另外兩個(gè)節(jié)點(diǎn)的控制力，其表征的是某節(jié)點(diǎn)與其它節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系及其在整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的地位和作用，關(guān)鍵詞的中介度越強(qiáng)意味著該關(guān)鍵詞與其他關(guān)鍵詞在文獻(xiàn)中共現(xiàn)的次數(shù)越多。突現(xiàn)度用來(lái)表示某一對(duì)象突然出現(xiàn)的程度，某一詞在越短的時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的次數(shù)越多則突現(xiàn)度就越大。關(guān)鍵詞突現(xiàn)度越高說(shuō)明該主題是特定時(shí)間段內(nèi)研究的熱點(diǎn)，分析某一研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞突現(xiàn)度變化的軌跡，可以清晰地看到該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)變化發(fā)展的趨勢(shì)。學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的突現(xiàn)反映該機(jī)構(gòu)在特定的時(shí)間段內(nèi)對(duì)該研究領(lǐng)域做出的突出貢獻(xiàn)和產(chǎn)生的重要影響。

2.參數(shù)設(shè)置

CiteSpace參數(shù)值直接影響著研究結(jié)果的準(zhǔn)確性，因此，很有必要先對(duì)研究中的參數(shù)設(shè)置情況予以說(shuō)明。本研究主要涉及到以下幾方面參數(shù)的設(shè)置：①時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)置。時(shí)間節(jié)點(diǎn)就是被分析數(shù)據(jù)的時(shí)間跨度和單個(gè)時(shí)間段分區(qū)的長(zhǎng)度[7]。本研究數(shù)據(jù)時(shí)間跨度為30年(1985-2014)，研究中將中國(guó)“高等教育評(píng)估”研究分為三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，每個(gè)時(shí)間段各十年且相互獨(dú)立：第一段1985-1994年；第二段1995-2004年；第三段2005-2014年。②閾值設(shè)置。本研究信息提取的閾值設(shè)置分為兩部分。第一部分是關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜的閾限值設(shè)置。在CiteSpace軟件中，模塊值Q和平均輪廓值S的大小是判斷知識(shí)圖譜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類(lèi)信息是否清晰與合理的關(guān)鍵因素，當(dāng)Q值大于0.3意味著知識(shí)圖譜的結(jié)構(gòu)是顯著的，當(dāng)S值在0.5以上則認(rèn)為聚類(lèi)信息是有效的。為使知識(shí)圖譜聚類(lèi)更加有效、結(jié)構(gòu)更加清晰，選擇的時(shí)間間隔為5年，反復(fù)測(cè)試后確定的閾值為C=4、CC=3、CCV=20，其統(tǒng)計(jì)學(xué)意義是：提取關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次在4次以上，共現(xiàn)頻次在3次以上，共現(xiàn)率在0.2以上的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，提取每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的前50個(gè)高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞，最終得到了關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜(175個(gè)節(jié)點(diǎn)，161條連線；Q=0.4321，S=0.5218)。第二部分是分時(shí)段關(guān)鍵詞提取的閾值設(shè)置。由于本研究把整個(gè)研究對(duì)象分為三個(gè)時(shí)間段，該部分采取的方法是提取每個(gè)時(shí)間段的前10個(gè)高頻關(guān)鍵詞和高中介度關(guān)鍵詞，以及整個(gè)時(shí)間段的前25個(gè)高突現(xiàn)度關(guān)鍵詞。

二、高等教育評(píng)估研究作者群體特征和重要學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)分析

(一)高產(chǎn)作者群體特征分析

高產(chǎn)作者代表了一定時(shí)期內(nèi)研究該主題的主要研究者群體。CSSCI收錄期刊上發(fā)表的關(guān)于“高等教育評(píng)估”研究文獻(xiàn)的高產(chǎn)作者信息，如表1所示。

表1 中國(guó)高等教育評(píng)估研究高產(chǎn)作者信息統(tǒng)計(jì)表

注：作者身份是作者發(fā)表論文時(shí)的身份，統(tǒng)計(jì)來(lái)源于作者所發(fā)表論文的作者簡(jiǎn)介和作者所在單位官網(wǎng)上的介紹，如研究者同時(shí)擔(dān)任有行政職務(wù)，則按照行政職務(wù)計(jì)算。

截取每個(gè)時(shí)間段開(kāi)始關(guān)注該研究領(lǐng)域的作者發(fā)文量在5篇以上的姓名和身份信息。這些作者有的是專(zhuān)門(mén)的理論研究者，有的則在進(jìn)行理論研究的同時(shí)也兼任有一些行政職務(wù)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)門(mén)的研究者更偏向于高等教育評(píng)估理論研究，擔(dān)任有行政職務(wù)的研究者更偏向于實(shí)踐。1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布后，中國(guó)高等教育評(píng)估實(shí)踐開(kāi)始全面推進(jìn)，理論研究也開(kāi)始從新中國(guó)成立以來(lái)偶爾的研究逐漸走向了體系化的探索。從三個(gè)時(shí)間段高產(chǎn)作者的發(fā)文數(shù)量來(lái)看，第一個(gè)時(shí)間段(1985-1994年)整體發(fā)文量較少，高產(chǎn)作者的數(shù)量也不多，但隨著時(shí)間的推移，發(fā)文量在后兩個(gè)階段均有大幅度的提升，高產(chǎn)作者也有所增加。從高產(chǎn)作者身份的變化情況來(lái)看，中國(guó)高等教育評(píng)估研究具有較強(qiáng)的行政導(dǎo)向性，第一個(gè)時(shí)間段的高產(chǎn)作者均擔(dān)任有一定的行政職務(wù)，隨著高等教育評(píng)估模式的轉(zhuǎn)變，盡管在后兩個(gè)時(shí)間段出現(xiàn)了一些沒(méi)有擔(dān)任行政職務(wù)的高產(chǎn)作者，但擔(dān)任有行政職務(wù)的高產(chǎn)作者始終占有絕大多數(shù)。由此可以推斷，高等教育評(píng)估研究正受到越來(lái)越多研究者的重視，中國(guó)高等教育評(píng)估是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的研究領(lǐng)域，理論研究和實(shí)踐探索共同推動(dòng)了高等教育評(píng)估研究的深入發(fā)展，且理論研究結(jié)合實(shí)踐的反思研究較多，研究者有的在高等教育學(xué)學(xué)科下進(jìn)行高等教育評(píng)估的理論研究，有的在評(píng)估實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行深入探索，共同促進(jìn)了中國(guó)高等教育評(píng)估研究的繁榮發(fā)展。

(二)高被引文獻(xiàn)作者分析

被引頻次是表征學(xué)術(shù)研究成果質(zhì)量的重要指標(biāo)，一篇文獻(xiàn)如果被同行引用的次數(shù)越多，也就代表著該文獻(xiàn)在本研究領(lǐng)域中具有前瞻性和代表性，其研究質(zhì)量和學(xué)術(shù)影響力也就越大。從中國(guó)知網(wǎng)上分時(shí)段截取三個(gè)時(shí)段內(nèi)在CSSCI收錄期刊上發(fā)表的關(guān)于“高等教育評(píng)估”研究的論文截止目前引用頻次最高的前10篇文獻(xiàn)的信息，如表2所示。

續(xù)表2

階段被引頻次發(fā)文年份第一作者第一作者所在單位篇名2005-2014年1152005年金頂兵北京大學(xué)英國(guó)高等教育評(píng)估與質(zhì)量保障機(jī)制:經(jīng)驗(yàn)與啟示1092007年羅曉燕清華大學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的高等教育質(zhì)量評(píng)估742006年顧明遠(yuǎn)北京師范大學(xué)高等教育評(píng)估中幾個(gè)值得探討的問(wèn)題692006年胡子祥西南交通大學(xué)高等教育服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型研究652010年黃海濤南京師范大學(xué)美國(guó)高等教育中的“學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估”:內(nèi)涵與特征602009年鐘秉林北京師范大學(xué)國(guó)際高等教育質(zhì)量評(píng)估發(fā)展的新特點(diǎn)、影響及啟示542006年沈玉順華東師范大學(xué)高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估的反思與改進(jìn)512006年劉獻(xiàn)君華中科技大學(xué)高等教育質(zhì)量:本科教學(xué)評(píng)估的落腳點(diǎn)502005年劉智運(yùn)武漢理工大學(xué)高校教育評(píng)估理論及發(fā)展趨勢(shì)研究452006年康 宏華中科技大學(xué)我國(guó)高等教育評(píng)估制度:回顧與展望

注：被引頻次統(tǒng)計(jì)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)，第一作者所在單位統(tǒng)計(jì)來(lái)源于論文中的作者簡(jiǎn)介部分,統(tǒng)計(jì)截止時(shí)間2016年7月12日。

由表2可知，CSSCI收錄期刊上發(fā)表的關(guān)于“高等教育評(píng)估”研究的論文始終站在中國(guó)高等教育評(píng)估研究的前沿，代表著中國(guó)高等教育評(píng)估研究的熱點(diǎn)及其變化發(fā)展的趨勢(shì)，產(chǎn)生了很多高頻被引文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)反映了中國(guó)高等教育評(píng)估改革和發(fā)展中的重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為高等教育評(píng)估的理論研究和實(shí)踐探索做出了重大貢獻(xiàn)。從文獻(xiàn)被引頻次的高低來(lái)看，1985-1994年，在中國(guó)高等教育評(píng)估開(kāi)始系統(tǒng)研究初期，整體上論文的引用率都比較低，引用頻次最高的論文是時(shí)任國(guó)家教委高等教育研究中心主任王冀生研究員的《建設(shè)具有中國(guó)特色的高等教育評(píng)估制度的基本要點(diǎn)》一文[8]43。其總被引頻次達(dá)到60次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了該時(shí)段的其它文獻(xiàn)，這說(shuō)明該文對(duì)中國(guó)高等教育評(píng)估后續(xù)的研究產(chǎn)生了非常重要的影響。隨著時(shí)間的推移，高等教育評(píng)估研究相關(guān)文獻(xiàn)的總被引頻次不斷提高。1995年以來(lái)，高被引文獻(xiàn)大量出現(xiàn)，文獻(xiàn)的被引頻次也不斷提高，這說(shuō)明了后續(xù)研究對(duì)這些問(wèn)題的持續(xù)關(guān)注度。文獻(xiàn)總被引頻次的迅速提升，一方面說(shuō)明了中國(guó)從事高等教育評(píng)估研究的研究者群體在不斷擴(kuò)大，另一方面也反映了中國(guó)高等教育評(píng)估研究質(zhì)量的不斷提高和影響力的不斷擴(kuò)大。從高被引文獻(xiàn)的內(nèi)容來(lái)看，高被引文獻(xiàn)主要包括對(duì)美國(guó)、英國(guó)等國(guó)外高等教育評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的研究，以及中國(guó)高等教育評(píng)估制度、高等教育評(píng)估體制機(jī)制和對(duì)高等教育評(píng)估理論與實(shí)踐的反思等內(nèi)容。這些內(nèi)容，突出了中國(guó)高等教育評(píng)估研究理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合，既推動(dòng)了高等教育評(píng)估理論研究的不斷深入，也有效地服務(wù)于高等教育評(píng)估改革與發(fā)展的實(shí)踐。

(三)重要學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)分析

1985-2014年中國(guó)高等教育評(píng)估研究前15個(gè)發(fā)文量最多的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，如表3所示。

表3 中國(guó)高等教育評(píng)估研究前15個(gè)發(fā)文量最多的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表

注：為了確保學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)發(fā)文篇數(shù)統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確性，統(tǒng)計(jì)中均取作者所在學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的一級(jí)單位，并把簡(jiǎn)稱(chēng)和全稱(chēng)所指學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)相同的機(jī)構(gòu)名稱(chēng)進(jìn)行了合并。

相對(duì)來(lái)講，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)發(fā)文數(shù)量越多，其影響力也就越大，從不同學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的發(fā)文篇數(shù)來(lái)看，1985年以來(lái)，中國(guó)高等教育評(píng)估研究影響力較大的前5個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)分別為華中科技大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和北京航空航天大學(xué)。從各學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的突現(xiàn)度來(lái)看，華中科技大學(xué)、北京師范大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和北京航空航天大學(xué)這4個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的突現(xiàn)度值均在4.0以上，說(shuō)明了這些學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在特定的時(shí)間段內(nèi)，對(duì)中國(guó)高等教育評(píng)估研究的發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的促進(jìn)作用。從各學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)開(kāi)始關(guān)注高等教育評(píng)估問(wèn)題的年份來(lái)看，大部分高影響力的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)都是在第一個(gè)時(shí)間段(1985-1994)就開(kāi)始關(guān)注該研究領(lǐng)域，說(shuō)明了中國(guó)高等教育評(píng)估研究已經(jīng)有了一段較長(zhǎng)的歷史時(shí)期，隨著時(shí)間的推移，2000年以來(lái)又有諸如浙江大學(xué)、華中師范大學(xué)、清華大學(xué)、西南交通大學(xué)和武漢理工大學(xué)等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)陸續(xù)開(kāi)始關(guān)注該研究領(lǐng)域，這進(jìn)一步說(shuō)明了：中國(guó)高等教育評(píng)估研究的影響力在逐漸擴(kuò)大，高等教育評(píng)估也正逐漸成為高等教育研究的一個(gè)重要的研究領(lǐng)域。

三、高等教育評(píng)估研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是一篇論文研究主題和內(nèi)容的高度概括與凝練，對(duì)關(guān)鍵詞的準(zhǔn)確把握可以幫助讀者了解該文獻(xiàn)研究的大致內(nèi)容，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞詞頻高低的統(tǒng)計(jì)可以清楚地了解和判斷特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)科、機(jī)構(gòu)和研究熱點(diǎn)[9]。根據(jù)前期設(shè)置的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和閾值運(yùn)行CiteSpace軟件，生成1985-2014年CSSCI收錄期刊上發(fā)表的關(guān)于“高等教育評(píng)估”研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，如圖1所示。根據(jù)圖中關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)的大小和關(guān)聯(lián)度可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)高等教育評(píng)估研究緊緊圍繞“高等教育評(píng)估”這一主題，三十年來(lái)產(chǎn)生的研究熱點(diǎn)有“教育評(píng)估”、“教育質(zhì)量”、“評(píng)估制度”、“高等教育評(píng)價(jià)”、“高等教育”和“指標(biāo)體系”等。利用CiteSpace軟件對(duì)所有關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)可以發(fā)現(xiàn)，中國(guó)關(guān)于“高等教育評(píng)估”的研究可以分為四類(lèi)：高等工程教育評(píng)估、高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、高等教育評(píng)估指標(biāo)體系和高等教育評(píng)估機(jī)制研究。并分時(shí)段提取關(guān)于“高等教育評(píng)估”研究文獻(xiàn)的前十個(gè)高頻和高中介度關(guān)鍵詞，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4和表5所示。根據(jù)圖1，再結(jié)合表4和表5，能夠比較清晰地了解到中國(guó)高等教育評(píng)估的研究熱點(diǎn)與研究進(jìn)展。

圖1 CSSCI收錄期刊1985-2014年載文關(guān)鍵詞共現(xiàn)科學(xué)知識(shí)圖譜

1985-1994年 1995-2004年 2005-2014年 關(guān)鍵詞頻次關(guān)鍵詞頻次關(guān)鍵詞頻次1高等教育評(píng)估171高等教育149高等教育評(píng)估982教育評(píng)估116高等教育評(píng)估101高等教育883教育質(zhì)量81評(píng)估64評(píng)估724教學(xué)質(zhì)量55教育質(zhì)量56教育質(zhì)量685教育工作49教學(xué)評(píng)估50教學(xué)工作356指標(biāo)體系42教學(xué)質(zhì)量39教學(xué)質(zhì)量297高等教育評(píng)價(jià)38評(píng)估制度29美國(guó)298高等工程教育32高教評(píng)估28教學(xué)評(píng)估269教育質(zhì)量評(píng)估13指標(biāo)體系23指標(biāo)體系2510用人部門(mén)12評(píng)估組織21人才培養(yǎng)23

表5 CSSCI收錄期刊不同時(shí)段載文高中介度關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表

高等工程教育評(píng)估這一聚類(lèi)包括“高等工程教育”、“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”和“學(xué)科評(píng)估”等關(guān)鍵詞。對(duì)這一主題研究的相關(guān)文獻(xiàn)主要集中在兩個(gè)時(shí)間段，第一個(gè)時(shí)間段是1985-1994年。1985年6月教育部“高等工程教育評(píng)估問(wèn)題專(zhuān)題討論會(huì)”在黑龍江省召開(kāi)，11月發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展高等工程教育評(píng)估研究和試點(diǎn)工作的通知》，并成立了全國(guó)性的高等工程教育評(píng)估委員會(huì)和評(píng)估小組，對(duì)高等工程教育評(píng)估研究與試點(diǎn)工作進(jìn)行了全面部署。12月召開(kāi)的“高等學(xué)校教學(xué)改革研討會(huì)”，要求各高校擬定高等工程教育評(píng)估指標(biāo)體系。1986年12月，原國(guó)家教委組織召開(kāi)了“高等工程教育評(píng)估試點(diǎn)工作會(huì)議”，對(duì)擬定的評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行了深入的討論[10]。國(guó)家對(duì)高等工程教育評(píng)估工作的全面部署，也引起了學(xué)術(shù)界對(duì)高等工程教育評(píng)估問(wèn)題在理論和實(shí)踐上反思。第二個(gè)時(shí)間段是2005-2014年。在高等工程教育評(píng)估的基礎(chǔ)上，為了使中國(guó)的高等工程教育與國(guó)際接軌，培養(yǎng)出更多具有開(kāi)闊視野和全球適應(yīng)性的工程人才，特別是在1989年《華盛頓協(xié)議》正式簽署之后，中國(guó)關(guān)于高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的研究逐漸增多，研究者對(duì)開(kāi)展高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的必要性、重要性和影響，以及高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的組織、指標(biāo)體系、程序與結(jié)論和審查方針等進(jìn)行了深入的研究，并對(duì)國(guó)外高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹和反思[11]20。2013年6月，中國(guó)加入了《華盛頓協(xié)議》，研究者逐漸開(kāi)始在該協(xié)議的背景下，對(duì)中國(guó)高等工程教育認(rèn)證問(wèn)題進(jìn)行了深入探索。

高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估這一聚類(lèi)主要包括“教育質(zhì)量評(píng)估”、“教學(xué)質(zhì)量”、“教學(xué)工作”、“教學(xué)評(píng)估”、“辦學(xué)水平”、“合格評(píng)估”和“審核評(píng)估”等關(guān)鍵詞。值得注意的是，這一聚類(lèi)貫穿于中國(guó)高等教育評(píng)估研究的始終，這說(shuō)明了教學(xué)質(zhì)量是中國(guó)高等教育評(píng)估實(shí)踐探索和理論研究的永恒主題。從國(guó)家相關(guān)政策文件和高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)踐來(lái)看，1977年開(kāi)始中國(guó)全面恢復(fù)高考，社會(huì)各界都開(kāi)始密切關(guān)注教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》明確提出了定期對(duì)高校辦學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估的要求。1994年開(kāi)始對(duì)新建本科院校進(jìn)行合格評(píng)估；1996年開(kāi)始對(duì)本科院校進(jìn)行優(yōu)秀評(píng)估；1999年開(kāi)始隨機(jī)抽查式的評(píng)估；在總結(jié)前期評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2002年《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》正式頒布；2003年教育部在《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中確定了“五年一輪”的普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估制度；2004年8月教育部“高等教育教學(xué)評(píng)估中心”正式成立；2011年教育部又頒布了《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》。由此可見(jiàn)，高等教育教學(xué)質(zhì)量一直是國(guó)家高等教育評(píng)估相關(guān)政策文件指向的重點(diǎn)所在。從高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估理論研究的角度來(lái)看，三十年來(lái)圍繞該研究領(lǐng)域產(chǎn)生了大量有價(jià)值的學(xué)術(shù)研究成果。從對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析可知，最初學(xué)者們的研究重點(diǎn)聚焦在對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的認(rèn)識(shí)以及對(duì)一些基本問(wèn)題的初步探索，包括高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法、評(píng)估原則、評(píng)估組織、評(píng)估理論與技術(shù)等。隨著實(shí)踐的發(fā)展和研究的不斷深入，研究者逐漸從對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估基本知識(shí)的研究轉(zhuǎn)向了現(xiàn)代化高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系和機(jī)制構(gòu)建等的研究。

高等教育評(píng)估指標(biāo)體系這一聚類(lèi)包括“指標(biāo)體系”、“評(píng)估體系”、“高校評(píng)估”和“制度創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞。指標(biāo)體系的構(gòu)建是高等教育評(píng)估工作的基礎(chǔ)和前提，是高等教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)所持的價(jià)值取向。所以，對(duì)這一主題的研究一直是高等教育評(píng)估研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。1985年召開(kāi)的“高等學(xué)校教學(xué)改革研討會(huì)”，確定由華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)及武漢大學(xué)等高校組成教育評(píng)估試點(diǎn)工作聯(lián)絡(luò)組，要求各校擬定評(píng)估指標(biāo)體系。1993年頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》要求建立各級(jí)各類(lèi)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系。無(wú)論是高等工程教育評(píng)估還是教學(xué)工作水平評(píng)估都需要構(gòu)建一個(gè)合理的指標(biāo)體系，最初是對(duì)該領(lǐng)域的研究聚焦于對(duì)高等工程教育評(píng)估指標(biāo)體系的研究，隨著高等教育評(píng)估實(shí)踐的不斷發(fā)展，該研究領(lǐng)域逐漸擴(kuò)展到了對(duì)各級(jí)各類(lèi)高校評(píng)估指標(biāo)體系的研究。2013年底，教育部決定正式啟動(dòng)“普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估”后，該研究領(lǐng)域再次成為了研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，相關(guān)研究都聚焦于審核式評(píng)估背景下評(píng)估指標(biāo)體系的構(gòu)建問(wèn)題。

高等教育評(píng)估機(jī)制研究這一聚類(lèi)包括“評(píng)估體制”、“評(píng)估制度”和“評(píng)估組織”等關(guān)鍵詞。關(guān)于這一主題的研究主要是在后兩個(gè)時(shí)間段(1995-2014年)，第一個(gè)時(shí)間段(1985-1994年)中國(guó)的高等教育評(píng)估基本處于探索階段，對(duì)高等教育評(píng)估的基本問(wèn)題進(jìn)行了初步研究，為后面兩個(gè)階段高等教育評(píng)估機(jī)制的構(gòu)建積累了豐富的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1990年頒布了中國(guó)第一部關(guān)于高等教育評(píng)估的法規(guī)《普通高等學(xué)校教育評(píng)估暫行規(guī)定》是指導(dǎo)中國(guó)高等教育評(píng)估工作的綱領(lǐng)性文件，對(duì)中國(guó)高等教育評(píng)估的性質(zhì)、主要目的、基本任務(wù)、指導(dǎo)思想、評(píng)估機(jī)構(gòu)及評(píng)估基本形式都作了明確的規(guī)定。該主題研究初期，相關(guān)研究主要聚焦于高等教育評(píng)估組織的建立和評(píng)估方法程序的運(yùn)行等，隨著研究的不斷深入，相關(guān)研究集中于對(duì)國(guó)外高等教育評(píng)估體制機(jī)制的研究和中國(guó)高等教育評(píng)估體制機(jī)制構(gòu)建的研究，研究者在借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，致力于構(gòu)建一個(gè)與中國(guó)高等教育發(fā)展實(shí)際相適應(yīng)的評(píng)估機(jī)制。高等教育“管辦評(píng)分離”是中國(guó)高等教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，是適應(yīng)中國(guó)高等教育發(fā)展實(shí)際的有益探索。隨著《教育部關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評(píng)分離促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見(jiàn)》的頒布，如何深入推進(jìn)高等教育“管辦評(píng)分離”，處理好政府與社會(huì)、政府與高校的關(guān)系，以及高校內(nèi)部的各種關(guān)系成為了研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

四、高等教育評(píng)估研究趨勢(shì)分析

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜中，提取出截至2014年仍然保持活躍的關(guān)鍵詞共25個(gè)(計(jì)算閾值為5%，突現(xiàn)度大于4.0)，按照突現(xiàn)年份的先后排序，如表6所示。

表6 CSSCI收錄期刊載文前25個(gè)

由表6可知，中國(guó)高等教育評(píng)估研究的每個(gè)時(shí)間段都有相應(yīng)的研究熱點(diǎn)，前兩個(gè)時(shí)間段(1985-2004)，中國(guó)高等教育評(píng)估的研究熱點(diǎn)，主要有高等工程教育、指標(biāo)體系、專(zhuān)業(yè)評(píng)估、教學(xué)質(zhì)量、課程評(píng)估、教育體制改革、合格評(píng)估和大學(xué)排名等。截取2000年以來(lái)一直保持活躍的關(guān)鍵詞，產(chǎn)生中國(guó)高等教育評(píng)估當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，這些高突現(xiàn)度的關(guān)鍵詞有“中介組織”、“質(zhì)量評(píng)估”、“學(xué)生參與”、“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”和“分類(lèi)評(píng)估”等五個(gè)。盡管這些關(guān)鍵詞并不必然地反映其在高等教育實(shí)踐中被采納的實(shí)際情況以及高等教育評(píng)估實(shí)踐最前沿的進(jìn)展與趨勢(shì)，但僅從相關(guān)研究的這些關(guān)鍵詞在短時(shí)間內(nèi)突現(xiàn)的程度來(lái)看，這些關(guān)鍵詞能夠在很大程度上反映當(dāng)前高等教育評(píng)估研究的熱點(diǎn)與趨勢(shì)。

“中介組織”這一關(guān)鍵詞早在2000年以前就出現(xiàn)了，1994年陳玉琨教授率先提出了“教育評(píng)估中介機(jī)構(gòu)”一詞，隨著王冀生(1994)研究員將其付諸于文字，也拉開(kāi)了中國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)高等教育評(píng)估中介組織的研究[8]47。在國(guó)家的相關(guān)政策文件的影響和推動(dòng)下，截止2007年中國(guó)各級(jí)各類(lèi)高等教育評(píng)估中介組織已達(dá)40余個(gè)[12]。在理論研究上，中國(guó)學(xué)者從研究初期對(duì)中國(guó)建立評(píng)估中介組織的必要性、重要性和可行性問(wèn)題的關(guān)注，逐漸轉(zhuǎn)向了在對(duì)國(guó)外高等教育評(píng)估中介

組織研究的同時(shí)，也非常注重對(duì)中國(guó)高等教育評(píng)估中介組織運(yùn)行機(jī)制等方面的研究。在實(shí)踐探索上，中國(guó)目前的高等教育評(píng)估中介組織與國(guó)外的中介組織在本質(zhì)上仍有較大的差別，其在評(píng)估實(shí)踐中發(fā)揮的作用也比較微弱，促進(jìn)高等教育評(píng)估中介組織的發(fā)展還需進(jìn)一步研究和探索，但隨著當(dāng)前高等教育管辦評(píng)分離改革的深入推進(jìn)，對(duì)高等教育評(píng)估中介組織的研究在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)依然會(huì)是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。

中國(guó)“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”的研究主要是對(duì)高等工程教育的研究。1992 年國(guó)家組織對(duì)建筑學(xué)等六個(gè)專(zhuān)業(yè)的土建類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)展評(píng)估，開(kāi)始了高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的實(shí)驗(yàn)探索。1992-2000年相關(guān)研究非常少，發(fā)表該研究主題論文的作者主要是同濟(jì)大學(xué)的畢家駒教授。隨著高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的不斷開(kāi)展，對(duì)該主題的研究在2000年后開(kāi)始迅速增長(zhǎng)，特別是在2006年國(guó)家《工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(試行)》出臺(tái)，決定實(shí)行在土建類(lèi)以外的工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的認(rèn)證試點(diǎn)，使中國(guó)的高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證進(jìn)入專(zhuān)業(yè)推進(jìn)階段以后，高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證成為了學(xué)術(shù)界高度關(guān)注的焦點(diǎn)話題。2000年以前，畢家駒教授主要是對(duì)中國(guó)開(kāi)展高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證必要性和重要性的研究，并對(duì)國(guó)外高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的情況進(jìn)行了初步介紹。2000年以來(lái)，高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的相關(guān)研究，主要集中在對(duì)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證程序、《華盛頓協(xié)議》各簽約國(guó)的高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證及其啟示，以及對(duì)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證與注冊(cè)工程師資格認(rèn)證、本科教育教學(xué)水平評(píng)估等關(guān)系的研究[11]20。隨著2013年中國(guó)作為預(yù)備會(huì)員加入《華盛頓協(xié)議》，2016年6月作為第18個(gè)正式會(huì)員國(guó)加入該協(xié)議，中國(guó)的高等工程教育發(fā)展進(jìn)入了新的歷史時(shí)期，對(duì)“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”的研究也必將是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

教育“質(zhì)量評(píng)估”是高等教育評(píng)估的中心問(wèn)題，高等教育的質(zhì)量問(wèn)題一直是高等教育評(píng)估研究的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，任何形式的評(píng)估都是為了最大限度地促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。關(guān)于高等教育質(zhì)量評(píng)估的研究從1985年就開(kāi)始出現(xiàn)，但在1985-2003年間，相關(guān)研究較少，研究的主題集中于對(duì)高等教育質(zhì)量評(píng)估基本問(wèn)題的探討和評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的初步介紹。2003年后，隨著高校擴(kuò)招后第一屆畢業(yè)生涌入就業(yè)市場(chǎng)，就業(yè)問(wèn)題引起了對(duì)高等教育質(zhì)量的高度關(guān)注，對(duì)高等教育質(zhì)量評(píng)估的相關(guān)研究也迅速增多，圍繞該研究主題產(chǎn)生了眾多優(yōu)秀的研究成果，研究的主題聚焦于對(duì)國(guó)外教育質(zhì)量評(píng)估經(jīng)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建中國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估模式、機(jī)制和體系等。隨著高等教育評(píng)估工作的持續(xù)推進(jìn)和《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》的發(fā)布，當(dāng)前中國(guó)的高等教育質(zhì)量評(píng)估，已經(jīng)走上了以“審核評(píng)估”為主的高等教育質(zhì)量評(píng)估的道路，研究者在近些年也圍繞該主題開(kāi)展了大量的研究和探索，該主題也將在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)成為研究關(guān)注的核心問(wèn)題之一。

“學(xué)生參與”這一關(guān)鍵詞在方展畫(huà)教授等的《高等教育質(zhì)量評(píng)估中的學(xué)生參與——以北歐五國(guó)為例》一文中開(kāi)始突現(xiàn)[13]。隨著中國(guó)教育理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生作為高等教育核心利益相關(guān)者的呼聲的不斷高漲，國(guó)外學(xué)生參與高等教育質(zhì)量評(píng)估理論和實(shí)踐的發(fā)展，學(xué)生參與高等教育質(zhì)量評(píng)估成為了研究關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。2008年由西南交通大學(xué)胡子祥教授主持的“學(xué)生參與高等教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)制研究”，得到了全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度青年基金課題的資助，課題組在該研究課題的資助下，于2010年至2011年間發(fā)表了系列論文，對(duì)國(guó)外、特別是歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)生參與高等教育質(zhì)量評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，初步設(shè)想和構(gòu)建了中國(guó)學(xué)生參與高等教育質(zhì)量評(píng)估的機(jī)制[14]。從當(dāng)前對(duì)該主題研究的進(jìn)展來(lái)看，主要是對(duì)中國(guó)學(xué)生參與評(píng)教等的研究和對(duì)國(guó)外學(xué)生參與高等教育評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的介紹，相關(guān)研究還有待進(jìn)一步深化拓展。從學(xué)生參與高等教育評(píng)估的實(shí)踐來(lái)看，中國(guó)在這一方的實(shí)踐還很缺乏，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步推進(jìn)和深化研究。

對(duì)高等教育“分類(lèi)評(píng)估”的研究以2007年為一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，2007年之前相關(guān)研究比較少，2007年以后相關(guān)研究成果數(shù)量迅速增長(zhǎng)。2007年中國(guó)第一輪本科教學(xué)工作水平評(píng)估工作接近尾聲，在總結(jié)前一階段評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了“分類(lèi)指導(dǎo)，分類(lèi)評(píng)估”方針。2007年底，國(guó)家正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校本科教學(xué)工作分類(lèi)評(píng)估方案項(xiàng)目”，最終確定由北京師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)(與武漢大學(xué)合作)分別牽頭成立課題組，承擔(dān)高等學(xué)校本科教學(xué)工作分類(lèi)評(píng)估方案項(xiàng)目建設(shè)，2009年相關(guān)研究成果陸續(xù)發(fā)表[15]。從對(duì)高等教育分類(lèi)評(píng)估研究的內(nèi)容來(lái)看，潘懋元教授首先提出了分類(lèi)評(píng)估的思想，隨著這一思想的傳播和對(duì)第一輪評(píng)估實(shí)踐的反思，研究者對(duì)高等教育分類(lèi)評(píng)估的研究也不斷深入[16]。從目前的研究進(jìn)展來(lái)看，當(dāng)前對(duì)該主題的研究主要聚焦于對(duì)高等教育分類(lèi)評(píng)估的必要性、指標(biāo)體系、方案和程序，以及高校的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)等方面的研究。但從評(píng)估實(shí)踐來(lái)看，目前在評(píng)估的過(guò)程中依然是不分類(lèi)型地進(jìn)行評(píng)估，至于分類(lèi)評(píng)估的思想能否在實(shí)踐中得以落實(shí)，或者落實(shí)的程度如何，還有待理論研究和實(shí)踐探索的進(jìn)一步深入推進(jìn)和發(fā)展。

此外，中國(guó)高等教育評(píng)估研究在近些年來(lái)還產(chǎn)生了很多其它的研究熱點(diǎn)，一定程度上也能反映該研究領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢(shì)，但由于本研究提取的高突現(xiàn)度的關(guān)鍵詞突現(xiàn)度均大于4.0，所以使近年來(lái)新產(chǎn)生的一些突現(xiàn)值小于4.0的研究熱點(diǎn)沒(méi)有被提取出來(lái)，導(dǎo)致了該研究結(jié)果并不能完全窮盡當(dāng)前中國(guó)高等教育評(píng)估研究的發(fā)展趨勢(shì)。如近年來(lái)中國(guó)高等教育評(píng)估研究相關(guān)文獻(xiàn)中突現(xiàn)值大于3.0但小于4.0的關(guān)鍵詞有“增值評(píng)價(jià)”、“中國(guó)特色”、“國(guó)際化”和“英國(guó)”等。這些關(guān)鍵詞的突現(xiàn)值比較小，說(shuō)明了研究者研究這些主題的時(shí)間較短，相關(guān)研究成果不多。這些關(guān)鍵詞在高等教育評(píng)估研究的文獻(xiàn)中突現(xiàn)，說(shuō)明了高等教育增值評(píng)估是近年來(lái)高等教育評(píng)估研究的熱點(diǎn)，如“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”和“大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查”等就是以“增值評(píng)價(jià)”為其基本理念的。近些年來(lái)，相關(guān)研究也產(chǎn)生了一些有價(jià)值的研究成果，如高等教育評(píng)估的國(guó)際化也是近些年來(lái)研究者關(guān)注的重點(diǎn)研究領(lǐng)域。從表6中可知，關(guān)鍵詞“美國(guó)”在1998年開(kāi)始突現(xiàn)，結(jié)合關(guān)鍵詞“英國(guó)”的突現(xiàn)，說(shuō)明了美國(guó)和英國(guó)是中國(guó)對(duì)國(guó)外高等教育評(píng)估經(jīng)驗(yàn)研究的焦點(diǎn)，關(guān)鍵詞“中國(guó)特色”的突現(xiàn)，意味著研究者已經(jīng)意識(shí)到中國(guó)高等教育評(píng)估的國(guó)際化和本土化問(wèn)題，如何構(gòu)建一個(gè)既能與國(guó)際接軌、具有國(guó)際水準(zhǔn)的高等教育評(píng)估模式和機(jī)制，又能與中國(guó)高等教育發(fā)展相適應(yīng)、突出中國(guó)特色，是時(shí)代賦予中國(guó)高等教育評(píng)估研究的一個(gè)艱深命題。

五、反 思

第一，國(guó)家政策對(duì)高等教育評(píng)估研究具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，在國(guó)家相關(guān)政策文件的影響下，1985年以來(lái)，中國(guó)高等教育評(píng)估研究產(chǎn)生的研究熱點(diǎn)有高等工程教育評(píng)估、高等教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、高等教育評(píng)估指標(biāo)體系和高等教育評(píng)估機(jī)制研究等。從近年的研究來(lái)看，中國(guó)高等教育評(píng)估研究的趨勢(shì)是對(duì)高等教育評(píng)估中介組織、高等教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證、高等教育質(zhì)量評(píng)估、學(xué)生參與高等教育評(píng)估和高等教育分類(lèi)評(píng)估等問(wèn)題的研究。而中國(guó)高等教育評(píng)估改革的頂層設(shè)計(jì)一直存在著一定程度上的缺陷，在高等教育評(píng)估實(shí)踐中不斷有較大幅度的評(píng)估項(xiàng)目定位及名稱(chēng)的調(diào)整，這對(duì)中國(guó)高等教育評(píng)估研究的獨(dú)立性、連續(xù)性和系統(tǒng)性產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。在當(dāng)前高等教育“管辦評(píng)”分離改革和“雙一流”大學(xué)建設(shè)持續(xù)深入推進(jìn)的背景下，國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步努力轉(zhuǎn)變管理型評(píng)估為專(zhuān)業(yè)性評(píng)估，通過(guò)研究與實(shí)驗(yàn)來(lái)為決策的制定和制度的完善提供依據(jù)，建立高等教育評(píng)估頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索的良性互動(dòng)機(jī)制。

第二，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)高等教育評(píng)估問(wèn)題的密切關(guān)注和相關(guān)研究成果數(shù)量的增長(zhǎng)，反映了該學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在高等教育評(píng)估研究領(lǐng)域的重要影響力。中國(guó)高等教育評(píng)估研究高影響力的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)有華中科技大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)和華東師范大學(xué)等，且有很多學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)在近些年來(lái)也陸續(xù)開(kāi)始關(guān)注該研究領(lǐng)域，這些學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)研究成果的數(shù)量和質(zhì)量也得到了較大的提升。為促進(jìn)高等教育評(píng)估理論研究和實(shí)踐探索的進(jìn)一步深入發(fā)展，研究者和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)更加關(guān)注該研究領(lǐng)域，結(jié)合自身研究的專(zhuān)長(zhǎng)和特色，不斷推進(jìn)理論創(chuàng)新。

第三，理論研究者和實(shí)踐工作者共同推動(dòng)了中國(guó)高等教育評(píng)估研究的深入發(fā)展，且理論研究結(jié)合實(shí)踐探索的研究居多，隨著時(shí)間的推移，高等教育評(píng)估研究成果的數(shù)量和質(zhì)量都得到了穩(wěn)步提升。深化高等教育評(píng)估研究需要理論和實(shí)踐的進(jìn)一步緊密結(jié)合，研究者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高等教育評(píng)估基礎(chǔ)理論、比較研究及元評(píng)估的研究，更加關(guān)注評(píng)估實(shí)踐中的重大關(guān)鍵性和現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，促使理論研究和實(shí)踐探索的不斷深化。

第四，中國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)外高等教育評(píng)估的研究主要是對(duì)美國(guó)和英國(guó)經(jīng)驗(yàn)的研究，而從國(guó)家高等教育管理體制來(lái)看，中國(guó)更適合于歐洲大陸的教育管理模式[17]，中國(guó)學(xué)者應(yīng)進(jìn)一步拓寬研究思路，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際基本教育評(píng)估模式的研究，在研究英美等國(guó)高等教育評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)歐洲大陸等其它國(guó)家有益評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的研究。

當(dāng)然，本研究也存在一定的不足，這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，文獻(xiàn)數(shù)據(jù)收集可能不盡全面。本研究以“主題”、“篇名”和“關(guān)鍵詞”三個(gè)檢索項(xiàng)分別檢索“高等教育評(píng)估”和“高教評(píng)估”這兩個(gè)檢索詞來(lái)收集數(shù)據(jù)，盡管這種方法可以收集到關(guān)于該研究主題大部分有價(jià)值的文獻(xiàn)，但難免還有一些相關(guān)文獻(xiàn)沒(méi)有被提取出來(lái)，從而導(dǎo)致該研究結(jié)果可能存在一定的誤差。其二，軟件閾值設(shè)置可能不盡合理。閾值設(shè)置是軟件能否提取出關(guān)鍵信息的重要因素，而閾值合理與否又很難把控，閾值太大提取出的關(guān)鍵信息太少，閾值太小又會(huì)提取出很多的次要信息，盡管本研究知識(shí)圖譜的閾值達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的要求，但或許還有更好的設(shè)置方式，這也可能對(duì)研究結(jié)果產(chǎn)生一定的影響。其三，僅使用該軟件進(jìn)行分析研究可能也存在一定的不足，CiteSpace軟件的確能夠較客觀地呈現(xiàn)出文獻(xiàn)計(jì)量分析的結(jié)果，但其分析結(jié)果也僅限于對(duì)已有文獻(xiàn)的分析，而對(duì)文獻(xiàn)以外的相關(guān)知識(shí)還要結(jié)合研究者自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步梳理和分析，這對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)研究本身的科學(xué)性也有一定的影響。而這些不足，在后續(xù)的研究中都值得引起研究者的注意，并在研究中有意識(shí)地規(guī)避這些缺陷，使研究結(jié)果更加準(zhǔn)確、科學(xué)。

[1] 潘 黎,王 素.近十年來(lái)中國(guó)教育研究熱點(diǎn)主線的計(jì)量研究——基于八種CSSCI教育學(xué)期刊文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜的分析[J].教育研究與試驗(yàn),2011(6):20-24.

[2] 張斌賢.近三十年中國(guó)教育知識(shí)來(lái)源的變遷——基于《教育研究》雜志論文引文的研究[J].教育研究,2009(4):17-25.

[3] 王碩旺,褚照鋒.《高等教育研究》30年載文的文獻(xiàn)計(jì)量和知識(shí)圖譜分析(1985-2014年)[J].中國(guó)高教研究,2015(5):20-26.

[4] 陳 悅,陳超美,胡志剛,王賢文,等.引文空間分析原理與應(yīng)用:CiteSpace實(shí)用指南[M].北京:科學(xué)出版社,2014：12.

[5] Chen C. CiteSpace II: Detecting and Visualizing Emerging Trends and Transient Patterns in Scientific Literature[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology,2006,57(3).

[6] 蘭國(guó)帥,張一春.國(guó)外高等教育研究:進(jìn)展與趨勢(shì)——高等教育領(lǐng)域12種SSCI和A&HCE期刊的可視化分析[J].高等教育研究,2015(2):87-98.

[7] 易高峰,劉盛博,趙文華.《高等教育研究》研究熱點(diǎn)及其知識(shí)基礎(chǔ)圖譜分析[J].高等教育研究,2009(10)：74-80.

[8] 王冀生.建設(shè)具有中國(guó)特色的高等教育評(píng)估制度的基本要點(diǎn)[J].高等教育研究,1994(1).

[9] 趙俊芳,姜 帆.《現(xiàn)代大學(xué)教育》的文獻(xiàn)計(jì)量與科學(xué)知識(shí)圖譜研究[J].大學(xué)教育科學(xué),2014(1):115-123.

[10] 趙 慧.中國(guó)現(xiàn)代高等教育評(píng)估史研究述評(píng)[Z].中國(guó)高等教育評(píng)估,2008(4):22-26.

[11] 楊連生,蒲彧.我國(guó)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證問(wèn)題研究綜述[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版,2009(6).

[12] 康 宏.我國(guó)高等教育評(píng)估中介組織發(fā)展研究[J].高教探索,2007(3):36-38.

[13] 方展畫(huà),薛二勇.高等教育質(zhì)量評(píng)估中的學(xué)生參與——以北歐五國(guó)為例[J].教育研究,2007(1):66-71.

[14] 胡子祥.英國(guó)高等教育評(píng)估中的學(xué)生參與機(jī)制研究[J].比較教育研究,2011(9):26-31.

[15] 楊曉江,汪雅霜.對(duì)《高等學(xué)校本科教學(xué)工作分類(lèi)評(píng)估方案》的四點(diǎn)質(zhì)疑[J].高教發(fā)展與評(píng)估,2010(4):26-29.

[16] 潘懋元,吳 玫.高等學(xué)校分類(lèi)與定位問(wèn)題[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報(bào),2005(1):1-5.

[17] 閻鳳橋.歐洲高等教育管理模式的特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)高教管理改革的啟示[J].比較教育研究,1993(6):7-10.

10.3963/j.issn.1672-8742.2016.06.001

北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題(優(yōu)先關(guān)注)項(xiàng)目“市屬高校本科教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略調(diào)查研究”(ADA15161)；2014年度北京市屬高等學(xué)校青年拔尖人才培育計(jì)劃項(xiàng)目“工科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查及提高對(duì)策研究”(CIT&TCD201404057)

胡萬(wàn)山(1990-)，男，陜西旬陽(yáng)人，碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃|(zhì)量保障。

李慶豐(1972-)，男，湖南雙峰人，研究員，教育學(xué)博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃|(zhì)量保障。

G464

A

1672-8742(2016)06-0001-15

2016-03-20；編輯：榮翠紅)