安 心,賈思蕾

(西北師范大學(xué)教育學(xué)院， 甘肅蘭州 730070)

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人格視域中大學(xué)新生心理健康和父母教養(yǎng)方式關(guān)系研究

安 心,賈思蕾

(西北師范大學(xué)教育學(xué)院， 甘肅蘭州 730070)

質(zhì)量是高等教育的生命和靈魂，也是大學(xué)永恒的主題。雖然說(shuō)大學(xué)新生心理健康問(wèn)題由來(lái)已久，但基于人格中介方式探尋其和父母教養(yǎng)方式的內(nèi)在關(guān)系的研究鮮有論及，尤其在國(guó)家倡導(dǎo)全民健康理念的背景下，如何提升大學(xué)新生心理質(zhì)量的問(wèn)題顯得十分突出和迫切。采用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)、艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)和癥狀自評(píng)量表(SCL-90)對(duì)河北某高校2012級(jí)的308名大學(xué)新生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。研究表明：(1)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在父母教養(yǎng)方式和心理健康的某些維度上存在顯著差異；貧困生與非貧困生在父母教養(yǎng)方式的某些維度和心理健康的大多數(shù)維度上存在顯著差異。(2)心理健康總分與父母教養(yǎng)方式中的積極維度存在顯著負(fù)相關(guān)，與消極維度存在顯著正相關(guān)；人格中的神經(jīng)質(zhì)維度與心理健康總分存在顯著正相關(guān)。(3)母親的懲罰嚴(yán)厲和人格的神經(jīng)質(zhì)維度對(duì)心理健康總分有顯著正向預(yù)測(cè)作用。(4)人格的神經(jīng)質(zhì)在母親的懲罰嚴(yán)厲和心理健康之間起部分中介作用。

大學(xué)新生；父母教養(yǎng)方式；心理健康；人格

一、問(wèn)題提出

大學(xué)新生是一個(gè)處于過(guò)渡、發(fā)展、變化的青春期后段的特殊人群。大學(xué)新生入學(xué)后要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式、生活環(huán)境、人際交往等的變化，在這種帶有多維性、差異性較大的環(huán)境變化下，生長(zhǎng)在不同家庭環(huán)境的學(xué)生，其人格特征會(huì)存在差異，應(yīng)對(duì)方式也大不相同，易產(chǎn)生混亂、焦慮不安的情緒，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。美國(guó)一項(xiàng)研究表明從1985—2010年這25年來(lái)，大學(xué)生的心理健康水平逐年降低，輔導(dǎo)員反映學(xué)生常處于壓力和抑郁狀態(tài)下，有的甚至還借助于精神藥物。[1]2005年我國(guó)教育部對(duì)全國(guó)大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了大范圍的抽樣調(diào)査，結(jié)果顯示大學(xué)生心理健康總體水平低于全國(guó)成人。[2]大學(xué)生心理健康問(wèn)題檢出率一般在10%-30%的范圍內(nèi)。[3]有研究表明，本科新生心理健康水平整體低于全國(guó)大學(xué)生平均水平，不同群體的新生之間心理健康水平存在一定差異。[4]2013年研究者采用癥狀自評(píng)量表(SCL-90)對(duì)2013級(jí)大學(xué)新生進(jìn)行心理健康測(cè)試，與2010級(jí)新生比，2013級(jí)新生心理健康狀態(tài)不佳，并呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。[5]近些年，我國(guó)教育學(xué)領(lǐng)域?qū)Υ髮W(xué)新生心理健康也愈來(lái)愈關(guān)注，高校工作者對(duì)此提起了重視，要形成健全的心理健康教育體系從大學(xué)新生入手是非常必要的。

心理健康的影響因素包括個(gè)體因素(遺傳和主觀認(rèn)知)、環(huán)境因素(家庭和學(xué)校)以及社會(huì)因素。[6]個(gè)體早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)其心理品質(zhì)的形成具有非常重要的作用，最主要的就是父母教養(yǎng)方式。[7]父母教養(yǎng)方式是父母對(duì)待孩子的方式，這種方式是帶有情感傾向和包涵父母的人格情緒特征的。[8]有國(guó)外研究表明，良好的父母教養(yǎng)方式有利于孩子的心理健康，不良的父母教養(yǎng)方式有損孩子的心理健康。[9]孩子若處在有沖突、攻擊性的家庭環(huán)境中會(huì)有造成心理障礙的風(fēng)險(xiǎn)。[10]國(guó)內(nèi)也有研究顯示，父母的鼓勵(lì)支持與父親的開(kāi)明民主有利于大學(xué)生心理健康，父母的懲罰、讓子女內(nèi)疚及父親的小氣吝嗇、母親的過(guò)度干涉不利于大學(xué)生心理健康。[11]

人格是相對(duì)穩(wěn)定的一種個(gè)性特征，它影響個(gè)體對(duì)行為的選擇。心理問(wèn)題一般以行為的方式顯現(xiàn)出來(lái)，而外顯的行為又是個(gè)體內(nèi)在心理品質(zhì)的體現(xiàn)。國(guó)外有研究者認(rèn)為，有責(zé)任心和性格外向的人有益于身心健康，而身心健康狀況不好的人容易出現(xiàn)神經(jīng)質(zhì)的癥狀。[12]國(guó)內(nèi)有研究者認(rèn)為，人格特征與心理健康的諸多因子存在顯著相關(guān)。[13]良好人格特征的人擁有較好的心理適應(yīng)能力進(jìn)而提高新生的心理健康水平。[14]

基于以往研究，本研究假設(shè)父母教養(yǎng)方式通過(guò)作用于人格來(lái)影響大學(xué)新生的心理健康，即父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)新生心理健康的影響至少部分通過(guò)人格這一中介來(lái)實(shí)現(xiàn)。本研究旨在了解大學(xué)新生心理健康狀況，探討人格對(duì)父母教養(yǎng)方式和心理健康關(guān)系的中介作用。

二、研究對(duì)象與方法

(一)被試

本研究抽取河北省某大學(xué)2012級(jí)部分大一新生，涉及到文、理、醫(yī)等學(xué)科，入學(xué)一個(gè)半月后開(kāi)展調(diào)查。文科專(zhuān)業(yè)105人，理科專(zhuān)業(yè)100人，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)103人。其中，貧困生115人，非貧困生193人；獨(dú)生子女57人，非獨(dú)生子女251人。發(fā)放問(wèn)卷330份，收回有效問(wèn)卷308份，有效回收率為93.3%。

(二)研究工具

1．父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表(EMBU)

該量表是1980年由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系Perris等人共同編制用以評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問(wèn)卷，原有81條目，含15個(gè)分量表。國(guó)內(nèi)岳冬梅等經(jīng)因素篩選保留66條目，包括父親、母親兩個(gè)維度。其中父親6個(gè)維度，分別是情感溫暖與理解(FF1)、懲罰嚴(yán)厲(FF2)、過(guò)分干涉(FF3)、偏愛(ài)被試(FF4)、拒絕否認(rèn)(FF5)和過(guò)度保護(hù) (FF6)。母親5個(gè)維度，分別是情感溫暖與理解(MF1)、過(guò)分干涉過(guò)度保護(hù)(MF2)、拒絕否認(rèn)(MF3)、懲罰嚴(yán)厲(MF4)和偏愛(ài)被試(MF5)。各題都是1～4級(jí)計(jì)分。該量表具有良好的信效度。[15]

2.中國(guó)版艾森克人格問(wèn)卷(EPQ)

該量表由龔耀先修訂的人格量表。此量表包括內(nèi)外向(E)，神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性(N)、精神質(zhì)(P)和掩飾性(L)四個(gè)維度，共88道題，采用0、1計(jì)分。[16]

3.癥狀自評(píng)量表(SCL-90)

該量表由Derogatis等人在Wider的康奈爾醫(yī)學(xué)指數(shù)、Hopklns的癥狀自評(píng)量表等量表增訂和修訂的基礎(chǔ)上，于20世紀(jì)70年代編制完成并正式出版。此量表共有90個(gè)項(xiàng)目，能夠反映出軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)性、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及睡眠飲食10個(gè)因子的心理或精神癥狀相關(guān)的問(wèn)題，由被試根據(jù)自己一周來(lái)的情況和癥狀自評(píng)。該量表現(xiàn)已成為心理測(cè)量和評(píng)估中最為廣泛使用的工具之一。

(三)施測(cè)

以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。由研究者或其他專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任主試，由主試向?qū)W生說(shuō)明指導(dǎo)語(yǔ)，待學(xué)生理解要求后作答，測(cè)試完后當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。

(四)數(shù)據(jù)分析

使用SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，統(tǒng)計(jì)方法有：差異性檢驗(yàn)、相關(guān)分析以及多元回歸分析。

三、結(jié)果

(一)大學(xué)新生是否為獨(dú)生子女在父母教養(yǎng)方式和心理健康上的差異分析

以是否獨(dú)生子女為自變量對(duì)父母教養(yǎng)方式和心理健康的各維度進(jìn)行差異性t檢驗(yàn)，見(jiàn)表1。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女在父親過(guò)分干涉、偏愛(ài)被試、拒絕否認(rèn)維度上顯著高于非獨(dú)生子女，獨(dú)生子女在母親過(guò)分干涉、偏愛(ài)被試維度上顯著高于非獨(dú)生子女；獨(dú)生子女在強(qiáng)迫和精神病性維度上顯著低于非獨(dú)生子女。

表1 是否獨(dú)生子女在大學(xué)新生父母教養(yǎng)方式、心理健康上的差異檢驗(yàn)

注：*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001

(二)大學(xué)新生是否為貧困生在父母教養(yǎng)方式和心理健康上的差異分析

以是否貧困生為自變量對(duì)父母教養(yǎng)方式和心理健康的各維度進(jìn)行t檢驗(yàn)，見(jiàn)表2。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，貧困生在父親和母親懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)維度上顯著高于非貧困生，貧困生在父親情感溫暖與理解維度和母親偏愛(ài)被試維度顯著低于非貧困生；貧困生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敏感、偏執(zhí)和精神病性維度上顯著高于非貧困生。

表2 是否貧困生在大學(xué)新生父母教養(yǎng)方式、心理健康上的差異檢驗(yàn)

注：*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001

(三)大學(xué)新生父母教養(yǎng)方式、人格和心理健康的相關(guān)分析

對(duì)父母教養(yǎng)方式、人格的各維度與SCL-90總分進(jìn)行相關(guān)分析，見(jiàn)表3。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式中父母的情感溫暖與理解與大學(xué)新生SCL-90總分存在顯著負(fù)相關(guān)，父母的拒絕、否認(rèn)與大學(xué)新生SCL-90總分存在顯著正相關(guān)，父母的過(guò)度保護(hù)、母親的過(guò)分干涉與大學(xué)新生SCL-90總分存在顯著正相關(guān)，父母的懲罰、嚴(yán)厲與大學(xué)新生SCL-90總分存在顯著正相關(guān)，父親偏愛(ài)被試與大學(xué)新生存在顯著正相關(guān)；人格中的神經(jīng)質(zhì)與SCL-90總分存在顯著負(fù)相關(guān)。

表3 大學(xué)新生的父母教養(yǎng)方式、人格與心理健康的相關(guān)分析表

注：*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001

(四)父母教養(yǎng)方式和人格對(duì)心理健康的回歸分析

以SCL-90總分為因變量，父母教養(yǎng)方式中的11個(gè)因子和人格中的3個(gè)維度為自變量，進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果見(jiàn)表4。父母教養(yǎng)方式中有1個(gè)因子和人格中的1個(gè)維度進(jìn)入回歸模型，對(duì)大學(xué)新生心理健康產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的有母親的懲罰嚴(yán)厲和人格N維度神經(jīng)質(zhì)，即母親的懲罰嚴(yán)厲和人格N維度神經(jīng)質(zhì)對(duì)大學(xué)新生心理健康有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。

表4 父母教養(yǎng)方式、人格與大學(xué)新生心理健康的回歸分析表

注：*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001

(五)人格在大學(xué)新生父母教養(yǎng)方式和心理健康間的中介效應(yīng)

為探究父母教養(yǎng)方式對(duì)心理健康的影響是否以人格為中介，采用溫忠麟等人提出的程序檢驗(yàn)中介效應(yīng)。根據(jù)中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序：(1)以SCL-90總分為因變量，以父母教養(yǎng)方式中的MF4為自變量，得到父母教養(yǎng)方式對(duì)心理健康的總效應(yīng)，檢驗(yàn)回歸系數(shù)c；(2)以人格N維度為因變量，父母教養(yǎng)方式中的MF4為自變量，檢驗(yàn)回歸系數(shù)a；(3)以父母教養(yǎng)方式中的MF4和人格N維度為自變量，以SCL-90總分為因變量，檢驗(yàn)回歸系數(shù)b和c’(見(jiàn)表5)。

表5 人格的中介作用分析

注：SE表示標(biāo)準(zhǔn)誤；*P<0.05;**P<0.01;***P<0.001

由表4顯示，根據(jù)檢驗(yàn)方程，c、a、b、c’都顯著，回歸方程加入人格變量后，父母教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)新生心理健康的回歸系數(shù)變小，但仍顯著，說(shuō)明人格在父母教養(yǎng)方式和心理健康的關(guān)系間起著部分中介作用，即父母教養(yǎng)方式對(duì)心理健康不完全通過(guò)中介變量人格來(lái)達(dá)到影響，父母教養(yǎng)方式對(duì)心理健康有直接效應(yīng)。根據(jù)溫忠麟的檢驗(yàn)程序，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為33%。當(dāng)在以SCL-90總分為因變量的方程中加入中介變量人格后方程的解釋率增加到48%。三者之間的關(guān)系模型如下圖所示。

圖1 人格在父母教養(yǎng)方式和心理健康之間的部分中介作用

四、討論

(一)大學(xué)新生父母教養(yǎng)方式和心理健康的差異分析

本研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女在強(qiáng)迫和精神病性維度上顯著低于非獨(dú)生子女。這說(shuō)明，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的大學(xué)新生在心理健康方面，獨(dú)生子女比非獨(dú)生子女的心理健康狀況好。這與以往研究一致。[17]但本研究?jī)H在兩個(gè)維度上差異顯著，而張曉文[18]發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖和精神病性五個(gè)維度明顯優(yōu)于非獨(dú)生子女?？赡苁怯捎诒狙芯繕颖局歇?dú)生子女的人數(shù)較少，尚少不能代表獨(dú)生子女的群體所致。青少年時(shí)期的獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女相比，獨(dú)生子女的社會(huì)交往能力更強(qiáng)，合群性更好，孤獨(dú)感更少。[19]而且隨著年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)生子女的心理健康優(yōu)于非獨(dú)生子女和中國(guó)一般人群。[20]本研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生子女的大學(xué)新生在父母的過(guò)分干涉、偏愛(ài)被試和父親的拒絕否認(rèn)維度上顯著高于非獨(dú)生子女。這與以往的研究一致，[21]即獨(dú)生的家庭結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了父母易傾向于對(duì)獨(dú)生子女過(guò)度關(guān)心照顧、過(guò)分限制保護(hù)等錯(cuò)誤的教養(yǎng)態(tài)度，不利于獨(dú)生子女的個(gè)性正常發(fā)展。

本研究中，大學(xué)新生中的貧困生在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敏感、偏執(zhí)和精神病性的維度上顯著高于非貧困生。這說(shuō)明，貧困生較非貧困生存在著較廣泛的心理問(wèn)題。這與以往的研究結(jié)果一致。[22-23]貧困大學(xué)生心理健康欠佳的原因：一是沉重的經(jīng)濟(jì)壓力造成心理上的重負(fù)；二是心理壓力極大，但多采取逃避、退縮的應(yīng)對(duì)方式；三是困生在人格特質(zhì)上更多表現(xiàn)為內(nèi)向、謹(jǐn)慎、情緒不穩(wěn)定，參與社會(huì)的程度較低，長(zhǎng)期自我封閉，缺乏積極的自我宣泄，從而引發(fā)不同程度的心理問(wèn)題。[24]本研究發(fā)現(xiàn)，貧困生的大學(xué)新生在父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)維度顯著高于非貧困生，貧困生在父親的情感溫暖與理解維度和母親的偏愛(ài)被試維度顯著低于非貧困生。經(jīng)濟(jì)狀況好的家庭，會(huì)對(duì)孩子在知識(shí)和家庭方面的教育投入增多，會(huì)更加注重孩子在精神和情感上的需要，采取相對(duì)民主的方式進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，尊重孩子的自身感受。[25]

(二)大學(xué)新生父母教養(yǎng)方式、人格和心理健康的相關(guān)分析

本研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式中的父母的大多數(shù)維度與大學(xué)新生的心理健康有顯著的相關(guān)，僅有父親的過(guò)分干涉與心理健康相關(guān)不顯著。這與以往的研究發(fā)現(xiàn)結(jié)果一致。[26]但母親的偏愛(ài)被試與心理健康相關(guān)不顯著，這可能是由于本研究中所選樣本女生要多于男生，母親偏愛(ài)被試不顯著。父母的過(guò)度保護(hù)會(huì)使孩子產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴(lài)性、較差的忍耐性，容易孤僻、人際關(guān)系處理不好，甚至造成消極的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。[27]父母的溫暖理解積極教養(yǎng)方式有助于子女良好的社會(huì)適應(yīng)，而父母的懲罰否認(rèn)等消極教養(yǎng)方式對(duì)子女的社會(huì)適應(yīng)有不良影響。[28]因此，為了孩子的心理健康，要倡導(dǎo)父母在教養(yǎng)孩子的過(guò)程中使用積極的方式，避免消極不良的父母教養(yǎng)方式。本研究發(fā)現(xiàn)，在人格的3個(gè)維度中，僅人格的神經(jīng)質(zhì)維度與大學(xué)新生心理健康存在顯著的負(fù)相關(guān)，即情緒越穩(wěn)定不易出現(xiàn)心理問(wèn)題，情緒越不穩(wěn)定易出現(xiàn)心理問(wèn)題。此發(fā)現(xiàn)與以往的研究結(jié)果一致。[14]這說(shuō)明大學(xué)新生情緒的穩(wěn)定性與心理健康直接相關(guān)。

(三)父母教養(yǎng)方式和人格對(duì)心理健康的回歸分析

在本研究中，父母教養(yǎng)方式和人格對(duì)大學(xué)新生心理健康的回歸模型有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，即兩個(gè)自變量父母教養(yǎng)方式和人格對(duì)一個(gè)因變量心理健康有一定的影響，具體表現(xiàn)為母親的懲罰嚴(yán)厲和人格N維度神經(jīng)質(zhì)對(duì)大學(xué)新生心理健康有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。母親的懲罰嚴(yán)厲對(duì)大學(xué)新生的心理健康有正向預(yù)測(cè)作用，即母親對(duì)孩子越加懲罰、嚴(yán)厲，孩子越容易出現(xiàn)心理問(wèn)題。懲罰、嚴(yán)厲屬于不良的父母教養(yǎng)方式，父母不良教養(yǎng)方式對(duì)孩子心理健康水平有顯著的消極影響，與前人的調(diào)查研究結(jié)果一致。[28]但是母親的懲罰、嚴(yán)厲表現(xiàn)出了突出的作用，可能由于本研究的選樣女生多于男生。本研究發(fā)現(xiàn)，人格的神經(jīng)質(zhì)維度對(duì)大學(xué)新生的心理健康有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，表現(xiàn)為神經(jīng)質(zhì)得分越高，心理不健康的程度越高。這與以往的研究結(jié)果一致。[30]具有神經(jīng)質(zhì)傾向的人容易出現(xiàn)焦慮、憂心忡忡和強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)等癥狀，有時(shí)甚至還會(huì)出現(xiàn)不理智的行為，心理健康水平比較低。

(四)人格在父母教養(yǎng)方式和大學(xué)新生心理健康間的中介作用

在進(jìn)一步探究父母教養(yǎng)方式與大學(xué)新生心理健康之間的關(guān)系，本研究發(fā)現(xiàn)父母教養(yǎng)方式既能夠直接影響大學(xué)新生的心理健康水平，又能夠通過(guò)影響人格，進(jìn)而影響大學(xué)新生的心理健康水平。人格在父母教養(yǎng)方式和心理健康之間存在部分中介作用，且中介效應(yīng)占總效應(yīng)的33%。因此，可以認(rèn)為本研究中母親的懲罰、嚴(yán)厲對(duì)大學(xué)新生心理健康的影響，部分是通過(guò)影響人格中神經(jīng)質(zhì)的維度來(lái)實(shí)現(xiàn)的。父母教養(yǎng)方式會(huì)影響子女人格的形成，[31]積極的父母教養(yǎng)方式有利于個(gè)體形成健康的人格，消極的教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致個(gè)體不健康的人格，[32]在國(guó)外研究中已得到證實(shí)。由此可見(jiàn)，父母教養(yǎng)方式會(huì)影響個(gè)體人格的形成，同時(shí)父母教養(yǎng)方式又通過(guò)人格影響大學(xué)新生心理健康的水平。所以，我們要通過(guò)積極正面的父母教養(yǎng)方式塑造孩子健全的人格進(jìn)而提高個(gè)體的心理健康水平。

五、結(jié)論

第一，大學(xué)新生中的獨(dú)生子女在父母的過(guò)分干涉、偏愛(ài)被試和父親的拒絕否認(rèn)維度上維度上顯著高于非獨(dú)生子女，在強(qiáng)迫和精神病性的維度上顯著低于非獨(dú)生子女；大學(xué)新生中的貧困生在父母的懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)維度顯著高于非貧困生，在父親的情感溫暖與理解維度和母親的偏愛(ài)被試維度顯著低于非貧困生；在強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、敏感、偏執(zhí)和精神病性的維度上顯著高于非貧困生。第二，父母教養(yǎng)方式中父母的情感溫暖與理解與大學(xué)新生心理健康存在顯著負(fù)相關(guān)，父母的拒絕、否認(rèn)以及懲罰、嚴(yán)厲與大學(xué)新生心理健康存在顯著正相關(guān)，父母的過(guò)度保護(hù)、母親的過(guò)分干涉與大學(xué)新生心理健康存在顯著正相關(guān)，父親偏愛(ài)被試與大學(xué)新生存在顯著正相關(guān)；人格中的神經(jīng)質(zhì)維度與心理健康存在顯著負(fù)相關(guān)。第三，父母教養(yǎng)方式中母親的懲罰嚴(yán)厲和人格N維度神經(jīng)質(zhì)對(duì)大學(xué)新生心理健康有顯著正向預(yù)測(cè)作用。第四，人格在父母教養(yǎng)方式和心理健康之間起部分中介作用。

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(責(zé)任編輯 王鑒/校對(duì) 王明娣)

The Relationship Between University Freshmen’s Mental Health and Parental Rearing Pattern:the Mediating Role of Personality

AN Xin,JIA Si-lei

(School of Education,Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu,730070, PRC)

Quality is the life and soul of higher education,and the long lasting theme of universities as well.Though the mental health problems of university freshmen have long been existing,few studies have probed its relationship with the parental rearing pattern with the mediating role of personality taken into account.In the backdrop of the national promotion of All People’s Health,it is urgent to explore the ways to enhance the psychological quality of university freshmen.For this reason,the present study conducted a questionnaire survey among 308 first year students enrolled in a university of Hebei province in 2012,using the parental rearing pattern assessment scale(EMBU),Eysenck Personality Questionnaire(EPQ)and the Symptom Checklist-90(SCL-90)as data collection tools.Results are yielded as follows:(1)There are significant differences in some dimensions of only children and non-only children in their parenting styles and mental health state;Significant differences also exist between the students living in poverty and those who are not in poverty.(2)The total score of mental health has a significant negative correlation with the positive dimension of parental rearing patterns,and it has a significant positive correlation with the negative dimension;There was a significant positive correlation between the neurotic dimension of personality and the total score of mental health.(3)The severity of the mother’s punishment and the neurotic dimension of personality have a significant positive predictive effect on the total score of mental health.?(4)The neurotic dimension of personality partially plays a mediator role in the relationship between mother’s punishment and mental health.

freshmen;parental rearing pattern;mental health;personality

2016-11-02

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“高等教育質(zhì)量保障的新障礙及破解路徑研究”(BIA110070)

安心(1962—)，男，甘肅蘭州人，教育學(xué)博士，西北師范大學(xué)教授，主要從事高等教育管理研究

G 645

A

1674-5779(2016)06-0074-06