曾 云,李海月,張國庭

(1.蘭州理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，甘肅蘭州 730050;2.西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州 730070;3.昌吉回族自治州黨校，新疆昌吉 831100)

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南疆地區(qū)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以新疆X中學(xué)為例

曾 云1,李海月2,張國庭3

(1.蘭州理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，甘肅蘭州 730050;2.西北師范大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州 730070;3.昌吉回族自治州黨校，新疆昌吉 831100)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)而主動(dòng)建構(gòu)的過程。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)南疆地區(qū)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般，存在的問題主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位作用不突出，對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整能力有限，對(duì)教師的教學(xué)要求了解較少，對(duì)除課本之外的其他學(xué)習(xí)資料的利用較少，對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)策略和方法的調(diào)節(jié)能力不足，不能保證自己的學(xué)習(xí)時(shí)間并且對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握能力弱，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果評(píng)估較少，幾乎不反思等方面。因此，應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂管理、教師教學(xué)和教師期望四個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

初中學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；南疆地區(qū)；調(diào)查研究

隨著新課程改革的逐步深入，新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的理念逐漸為人們所接受。教育的目的不僅僅是要學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會(huì)和終生學(xué)習(xí)的大趨勢意義重大。本文以新疆X中學(xué)為例，對(duì)該校的初中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，考察南疆地區(qū)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。

一、研究設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)可定義為學(xué)習(xí)者為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)而主動(dòng)建構(gòu)的過程，[1]學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)堅(jiān)持負(fù)責(zé)的立場對(duì)自主學(xué)習(xí)來說非常重要，也就是說，學(xué)生能夠按照自己的目的來安排自己的學(xué)習(xí)，并且能夠主動(dòng)根據(jù)環(huán)境的變化而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素，主要包括與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的動(dòng)機(jī)、制定目標(biāo)、運(yùn)用有效的策略組織學(xué)習(xí)、監(jiān)管學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自我察覺以及對(duì)自我學(xué)習(xí)能力持有積極的信念等。[2-4]

本文借鑒前人研究的成果，根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，提出初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面：有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位突出；能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并且依據(jù)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；能確定學(xué)習(xí)內(nèi)容并且積極拓展相關(guān)知識(shí)；有屬于自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法；能控制學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度；能評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果。據(jù)此，在征詢相關(guān)專家意見后，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，經(jīng)過試測與修改，選取新疆某地區(qū)的X中學(xué)為個(gè)案，對(duì)南疆地區(qū)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

問卷設(shè)計(jì)采用Likert5點(diǎn)計(jì)分方式，由被調(diào)查學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，在“完全不符合”“不符合”“一般”“符合”“完全符合”選項(xiàng)上勾選一個(gè)答案，分別記作1、2、3、4、5分(反向題反向計(jì)分)，得分越高，表示自主學(xué)習(xí)情況越好，反之則表示自主學(xué)習(xí)情況越差。調(diào)查問卷的Cronbach’s Alpha信度系數(shù)為0.79。問卷的結(jié)構(gòu)效度采用主成分分析法，因素分析結(jié)果顯示：取樣足夠的KMO特征值為0.74，特征值大于1的因子對(duì)總體累積可解釋65.14%的方差(見表1)。問卷的信度和效度均較為滿意。

表1 調(diào)查問卷的信度和效度

二、研究樣本

本文研究所選取的樣本學(xué)校X中學(xué)位于新疆南疆的阿克蘇地區(qū)，2000年建成，2007年，實(shí)施民漢合校，全?，F(xiàn)共有柯爾克孜族、維吾爾族、壯族、回族、漢族教職工42人，其中高級(jí)職稱教師1人，中級(jí)職稱教師5人，初級(jí)職稱教師28人。擁有11個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生604人，其中，民族學(xué)生168人(主要是維吾爾族學(xué)生)，漢族學(xué)生436人。采用整群隨機(jī)抽樣，分別選擇X中學(xué)初一、初二、初三各2個(gè)班(均為中等水平班級(jí))共220名學(xué)生(其中初一60人、初二80人、初三80人)作為本文研究的樣本。問卷調(diào)查采用現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場回收的方式，共發(fā)放問卷220份，回收220份，其中有效問卷200份，問卷回收有效率90.91%?；厥諛颖镜幕厩闆r見表2。

表2 有效樣本基本情況

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主體意識(shí)低，學(xué)習(xí)過程主體地位作用發(fā)揮弱

自主性學(xué)習(xí)，是作為一種學(xué)習(xí)方式而存在的，它與他主性學(xué)習(xí)相對(duì)。他主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生處于被動(dòng)地位狀態(tài)下的被動(dòng)性和消極性的學(xué)習(xí)；自主性學(xué)習(xí)，是學(xué)生處于主體地位狀態(tài)下的主動(dòng)性與能動(dòng)性的學(xué)習(xí)。[5]從調(diào)查結(jié)果來看，南疆初中學(xué)生整體的自主學(xué)習(xí)主體意識(shí)低，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位作用發(fā)揮較弱，具體而言，有43%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事情，只有19.5%的學(xué)生會(huì)在課前預(yù)習(xí)，16.5%的學(xué)生會(huì)在課堂之外自己學(xué)習(xí)，17.5%的學(xué)生會(huì)在沒有老師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，有高達(dá)87.5%的學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是聽教師的講授(參見表3)。

表3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)與主體作用情況

注：“弱”是指勾選“完全不符合”“不符合”的累積有效百分比，“強(qiáng)”是指勾選“符合”“完全符合”的累積有效百分比。反向題已經(jīng)進(jìn)行了反向計(jì)分。下同。

(二)學(xué)生能夠確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并且制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，調(diào)整能力較弱

自主學(xué)習(xí)過程中一個(gè)非常重要的階段就是目標(biāo)的設(shè)置和計(jì)劃階段，學(xué)生要根據(jù)個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。[6]從調(diào)查結(jié)果來看，僅有75.25%的學(xué)生能夠制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，71%的學(xué)生已經(jīng)制定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，但只有不到20%的學(xué)生能夠根據(jù)環(huán)境的變化自主調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，更有超過一半的學(xué)生僅僅是完成老師布置的作業(yè)而不會(huì)繼續(xù)自己計(jì)劃內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)。說明南疆地區(qū)初中學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是在調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃方面的能力較弱(參見表4)。

表4 學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定計(jì)劃情況

(三)學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)要求和其他學(xué)習(xí)資料的了解與利用少

從表5可以看出，只有16.5%的學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容不清楚，25.5%的學(xué)生對(duì)下一節(jié)課的內(nèi)容不熟悉，說明大多數(shù)學(xué)生會(huì)在課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)是以教材為媒介，教師和學(xué)生一道理解教學(xué)的內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)其意義，同時(shí)也一道理解并發(fā)現(xiàn)隱藏在教材背后的社會(huì)現(xiàn)象的意義及其社會(huì)文化背景的過程。[7]這是一個(gè)教材，教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)三者互動(dòng)的過程，然而，僅有23.5%的學(xué)生清楚教師的教學(xué)要求，也知道如何做，只有31%的學(xué)生會(huì)利用其它相關(guān)學(xué)習(xí)資料進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

表5 學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容情況

(四)學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)策略與方法，不同學(xué)習(xí)階段的調(diào)整能力弱

學(xué)習(xí)策略描述學(xué)習(xí)者如何處理較為棘手的學(xué)習(xí)，如何從眾多策略中選擇最適合解決問題的方法，并恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用。[1]從表6可以看出，有超過一半(51.67%)的學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)策略與方法，只有24%的學(xué)生沒有經(jīng)常與同伴合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是僅有28%的學(xué)生會(huì)根據(jù)不同階段的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略與方法。

表6 學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容情況

(五)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地點(diǎn)靈活，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握弱

從表7可以看出，有52%的學(xué)生會(huì)在除教室之外的其他地方進(jìn)行學(xué)習(xí)，說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地點(diǎn)比較靈活。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握上，南疆地區(qū)初中學(xué)生在這方面的能力較弱，具體表現(xiàn)在只有19.1%的學(xué)生會(huì)嚴(yán)格保證每天的學(xué)習(xí)時(shí)間，只有27.5%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造條件完成學(xué)習(xí)任務(wù)，卻有78.5%的學(xué)生只有在老師督促的情況下才會(huì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

表7 學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容情況

(六)學(xué)生自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果情況不樂觀，幾乎沒有反思

學(xué)習(xí)者在批判性地反思個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)到原有意義觀念如何控制他們的覺知、思維和行為方式，進(jìn)而形成更具包容性、辨別力的新觀念，并按照新的理解采取行動(dòng)。對(duì)于教育而言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我矯正的反思學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)批判性反思和理性思維的發(fā)展，能夠幫助學(xué)習(xí)者更加充分地實(shí)現(xiàn)他們的自主潛能。[8]從表8來看，南疆地區(qū)初中學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)缺乏，情況不樂觀，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)和生活幾乎沒有反思。具體來說，只有1/5左右的學(xué)生會(huì)主動(dòng)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果或者主動(dòng)與老師、同學(xué)交流，并且從中獲益，而僅僅只有6%的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行反思。

表8 學(xué)生自主評(píng)估自己的學(xué)習(xí)成果情況

四、結(jié)論

自主學(xué)習(xí)從根本上確立了學(xué)習(xí)者的主體地位，包括一切有目的、有選擇、主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容為客體，教師可以作為指導(dǎo)者而存在，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者也可以依靠其他人或事物的指導(dǎo)，自學(xué)成才。特別是現(xiàn)代信息社會(huì)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)空間越來越廣，他們既可以在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，也可以在家長及社會(huì)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，還可以完全靠自己的努力去有選擇的學(xué)習(xí)。不管在哪種情況下，學(xué)習(xí)者都是主體，這是絕對(duì)的、永恒的。自主性學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者維持積極、主動(dòng)的態(tài)勢，為他們進(jìn)一步探求事物的真相，提供了前提。[9]

南疆地區(qū)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一般(M=2.93)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和策略(M=3.20)和提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容(M=3.05)方面的得分較高，在確定學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度(M=2.96)和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃(M=2.88)方面得分一般，在自主學(xué)習(xí)主體意識(shí)(M=2.81)方面得分較低，在評(píng)估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果(M=2.67)方面得分最低。自主學(xué)習(xí)包括主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控性三個(gè)方面的含義。[10]從分析結(jié)果來看，南疆地區(qū)初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在主動(dòng)性方面存在的主要問題為學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位作用不突出，對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整能力有限；在獨(dú)立性方面的問題主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)要求了解較少，對(duì)除課本之外的其他學(xué)習(xí)資料的利用較少；在自控性方面存在的主要問題是學(xué)生對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)策略和方法的調(diào)節(jié)能力不足，不能保證自己的學(xué)習(xí)時(shí)間并且對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握能力弱，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果評(píng)估較少，幾乎不反思。

在課堂教學(xué)過程中，圍繞學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂管理、教師教學(xué)和教師期待[11]四個(gè)主題來培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和元認(rèn)知能力，使學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)過程中設(shè)定計(jì)劃和目標(biāo)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和適時(shí)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中不斷調(diào)整策略以到達(dá)最佳學(xué)習(xí)效果[12]的自主學(xué)習(xí)能力，任重而道遠(yuǎn)。

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(責(zé)任編輯 張永祥/校對(duì) 水心)

An Investigation into Middle School Students’Self-regulated Learning Abilities in Southern Xinjiang:The Case of X Middle School in Xinjiang

ZENG Yun1，LI Hai-yue2,ZHANG Guo-ting3

(1.Lanzhou University of Technology,Lanzhou,Gansu，730050,PRC;2.Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu，730070,PRC;3.Party School of Changji Hui Autonomous Prefecture,Changji,Xinjiang，831100,PRC)

Self-regulated learning is the process of learners’ active construction in taking control of their learning.Through a questionnaire survey,it is found that the self-regulated learning abilities of middle school students in X middle school of southern Xinjiang are at an intermediate level.The major manifestations of students’ exiting problems include:their role as the agency of learning not highlighted,limited ability in regulating learning goals and plans,unawareness of teachers’ teaching requirements,insufficient utilization of learning materials other than textbooks,lack of the ability to adjusting learning strategies and methods at different stages,inability to setting aside adequate time for learning and to control learning process,seldom assessing learning outcome,and making little reflection.In view of these problems,students’ self-regulated learning ability should be developed through focusing on the four aspects:learning motivation,classroom management,teacher’s teaching,and teacher expectation.

middle school students;self-regulated learning ability;southern Xinjiang;investigation

2016-10-12

甘肅省2015年度社科規(guī)劃項(xiàng)目“交往交流交融背景下的甘南藏區(qū)民漢合校辦學(xué)模式個(gè)案研究”(YB025)階段性成果

曾云(1981—)，男，甘肅民勤人，蘭州理工大學(xué)講師，主要從事馬克思主義理論、思想政治教育研究

G 635.5

A

1674-5779(2016)06-0057-05