薛正斌

(寧夏師范學(xué)院教師教育研究中心，寧夏固原 756000 )

?

美國(guó)SLI理論對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育的啟示

薛正斌

(寧夏師范學(xué)院教師教育研究中心，寧夏固原 756000 )

我國(guó)一些高校缺乏大學(xué)生課外學(xué)習(xí)支持，沒(méi)有教師定期答疑制度，缺乏師生之間的學(xué)術(shù)思想交流，大學(xué)生存在學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題。借鑒美國(guó)大學(xué)生事務(wù)管理SLI理論，完善大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)、建立教師答疑制度、建立學(xué)生與學(xué)生交流平臺(tái)、加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)建設(shè)等，充分發(fā)揮教師教書(shū)育人功能，幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，培養(yǎng)其獨(dú)立自學(xué)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

SLI理論；大學(xué)生；學(xué)習(xí)適應(yīng)

一、美國(guó)大學(xué)生事務(wù)管理SLI理論

SLI理論(Student Learning Imperative)源自美國(guó)大學(xué)人事協(xié)會(huì)ACPA(American College Personnel Association)的一份研究報(bào)告，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心。[1]因?yàn)閷W(xué)生是信息加工的主體、是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。提出高校應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求為中心，切實(shí)提供各種服務(wù)，注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和身心健康發(fā)展。該觀點(diǎn)引起美國(guó)高等教育界的關(guān)注，成為指導(dǎo)大學(xué)生事務(wù)及其管理的理論基礎(chǔ)，并形成了美國(guó)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)支持制度。

(一)SLI理論發(fā)展的歷史流變

學(xué)生事務(wù)及其管理是指學(xué)生課外活動(dòng)和非學(xué)術(shù)性事務(wù)領(lǐng)域所有概念、項(xiàng)目和活動(dòng)的集合和總稱(chēng)。美國(guó)學(xué)生事務(wù)管理主要經(jīng)過(guò)了“替代父母制”“學(xué)生人事”“學(xué)生服務(wù)”和“學(xué)生發(fā)展”模式的演變，逐漸形成了SLI學(xué)生事務(wù)管理模式，經(jīng)歷了學(xué)術(shù)事務(wù)與學(xué)生事務(wù)由融合到分離，再到相互協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。

1972年美國(guó)大學(xué)人事協(xié)會(huì)提出《明日高等教育工程》，布朗在《明日高等教育的學(xué)生發(fā)展——回歸學(xué)術(shù)》中認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn)，將學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)融為一體是最重要的?！?996年《學(xué)生的學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急——學(xué)生事務(wù)的含義》提出推行SLI管理模式，要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，其核心是“學(xué)生的學(xué)習(xí)是當(dāng)務(wù)之急”。[2]

(二)SLI理論設(shè)想

SLI理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)及其個(gè)性發(fā)展是互相聯(lián)系、密不可分的；學(xué)生的各種課內(nèi)外與校內(nèi)外的經(jīng)歷都有助于其學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展；學(xué)習(xí)和個(gè)人交往貫穿于學(xué)生及其環(huán)境的相互作用中；知識(shí)和理解有助于學(xué)生的成功以及學(xué)校工作的改進(jìn)；學(xué)生事務(wù)管理人員也是教育者。

眾所周知，大學(xué)學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的探索性，要給大學(xué)生一定的自我選擇、自我發(fā)展的空間，通過(guò)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、探究，學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助、支持。如果大學(xué)生得不到及時(shí)的專(zhuān)業(yè)幫助和支持，他們的疑難問(wèn)題就得不到及時(shí)解決，長(zhǎng)此以往，也會(huì)減弱他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)SLI理論特征

美國(guó)大學(xué)生事務(wù)部門(mén)具有以下幾方面的特征：第一，學(xué)生事務(wù)部門(mén)是對(duì)大學(xué)學(xué)術(shù)的補(bǔ)充，其目的是提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人健康發(fā)展。因此，學(xué)生事務(wù)管理人員要認(rèn)真履行自己的職責(zé)，幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活等方面存在的問(wèn)題。第二，通過(guò)一定策略鼓勵(lì)或聯(lián)合其他機(jī)構(gòu)和部門(mén)，共同促進(jìn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。第三，管理手段信息化。在信息時(shí)代，知識(shí)通過(guò)跨越國(guó)界實(shí)現(xiàn)共享，大學(xué)成為一個(gè)世界性的學(xué)術(shù)共和國(guó)。針對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)建立和完善信息系統(tǒng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)，拓展學(xué)生事務(wù)管理領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流暢通無(wú)阻。第四，組織機(jī)構(gòu)扁平化。學(xué)生事務(wù)管理的組織模式具有組織機(jī)構(gòu)扁平化特點(diǎn)，機(jī)構(gòu)設(shè)置和權(quán)限分配僅限于學(xué)校層級(jí)，學(xué)院和系沒(méi)有對(duì)應(yīng)的組織和分工要求，學(xué)生事務(wù)管理多頭并進(jìn)、條狀運(yùn)行，由學(xué)校專(zhuān)業(yè)分工的各中心或辦公室直接面向?qū)W生和學(xué)生組織進(jìn)行。第五，大學(xué)生事務(wù)管理的政策和方案制定，要依據(jù)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐研究和學(xué)院具體的評(píng)估信息。[3]

(四)SLI理論內(nèi)容

SLI理論要求工作者要樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，為學(xué)生提供全方位服務(wù)，包括心理咨詢(xún)、學(xué)生資助、住宿管理、學(xué)生社團(tuán)、就業(yè)指導(dǎo)等。因此，大學(xué)生事務(wù)部門(mén)服務(wù)范圍很廣泛，包括個(gè)人生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)等，本文只對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)做主要說(shuō)明，期望能夠?qū)ξ覈?guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)教育有一定的借鑒和參考價(jià)值。

美國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要有教師咨詢(xún)與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)兩種形式。教師咨詢(xún)由任課教師、指導(dǎo)教師、助教及其他有關(guān)人員組成。他們對(duì)大學(xué)生的選課、作業(yè)及學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題提供意見(jiàn)和輔導(dǎo)，對(duì)于大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展或在某一課程上的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)與指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)主要是針對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的具體問(wèn)題，輔導(dǎo)形式多種多樣，如舉辦學(xué)習(xí)技能班、講座、個(gè)人學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等。個(gè)人輔導(dǎo)主要針對(duì)在某學(xué)科方面學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供課余輔導(dǎo)，通常是由在該學(xué)科成績(jī)突出的同學(xué)擔(dān)任。美國(guó)大學(xué)的教授和助教都有固定的答疑時(shí)間。[2]

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀

(一)研究方法

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難、與學(xué)習(xí)環(huán)境保持協(xié)調(diào)一致,獲得較好學(xué)習(xí)效果的心理傾向。[4]本文以N省的某高校作為調(diào)查對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣方法，從大一到大四每個(gè)年級(jí)選取50名學(xué)生，共計(jì)200名學(xué)生，對(duì)這些大學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)卷調(diào)查，并訪談了部分學(xué)生?；厥諉?wèn)卷191份，回收率為95.5%。其中有效問(wèn)卷187份，占總問(wèn)卷的93.5%。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)資料采用Spss for Windows (17.0)軟件進(jìn)行分析處理。

(二)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)存在的問(wèn)題

本問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)存在問(wèn)題，不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法；不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)取?/p>

1.不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況

在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，受老師和家長(zhǎng)雙重約束，中學(xué)生自己能夠安排的時(shí)間較少。但是，與中學(xué)相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松自由，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較小，課程相對(duì)較少。但是，只有32%的大學(xué)生選擇能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，而61.3%的大學(xué)生不能適應(yīng)(見(jiàn)表1)。

從訪談中得知：大學(xué)擴(kuò)招后，很多大學(xué)建立了新校區(qū)，但教師一般都住在老校區(qū)，他們講完課就走，教師與學(xué)生之間缺乏交流。雖然大學(xué)的教育資源很豐富，但一些大學(xué)生不會(huì)充分利用這些資源，不知道獲取學(xué)習(xí)資源的途徑。例如，在圖書(shū)館僅僅閱讀小說(shuō)、信息中心上網(wǎng)聊天、看電影等。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

調(diào)查結(jié)果顯示，僅有17.1%大學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；雖然63.1%的大學(xué)生具有學(xué)習(xí)目標(biāo)，但模糊、不明確；19.8%大學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(見(jiàn)表2)反映出大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)目的不明確。這與訪談資料相符合，許多大學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)入大學(xué)意味著大功告成，抱著放松心態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清。

表2 大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)情況

在培養(yǎng)目標(biāo)方面，大學(xué)教育側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)性和理論性較強(qiáng)；而中學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能，受傳統(tǒng)應(yīng)試評(píng)價(jià)體系影響，缺乏自主探究、合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，僅有17.1%大學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)(見(jiàn)表2)。

3.不適應(yīng)大學(xué)教學(xué)方法

調(diào)查結(jié)果顯示，26.7%的大學(xué)生不能適應(yīng)大學(xué)的教法；3.7%的大學(xué)生完全不適應(yīng)；58.8%的大學(xué)生選擇基本能適應(yīng)；僅有10.7%的大學(xué)生選擇能適應(yīng)。說(shuō)明部分大學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)教學(xué)方法，習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)、小班聽(tīng)課和教師安排，不適應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)、大班聽(tīng)課(見(jiàn)表3)。

表3 大學(xué)生對(duì)大學(xué)教學(xué)方法適應(yīng)情況

在教學(xué)方法方面，中學(xué)課本知識(shí)內(nèi)容較少，教師主要采取“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏自學(xué)和獨(dú)立思考能力。但是，大學(xué)學(xué)習(xí)容量大，作業(yè)相對(duì)較少，課外空余時(shí)間很多，以學(xué)生自學(xué)為主。大學(xué)主要是注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式、獨(dú)立思考能力以及分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但一些大學(xué)生不適應(yīng)這種新的教學(xué)方法，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，感到無(wú)所適從，不知道學(xué)什么、怎樣學(xué)習(xí)，不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，一天到晚不知道自己忙什么。僅有17.3%大學(xué)生能夠適應(yīng)大學(xué)教學(xué)方法，多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)(見(jiàn)表3)。

4.不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法

社會(huì)的不斷發(fā)展，新媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到各個(gè)行業(yè)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，改變了人們的審美以及思維方式，傳統(tǒng)的電視節(jié)目更加注重真實(shí)性，隨著人們審美水平的提高，人們對(duì)電視節(jié)目的要求也在逐漸增加，傳統(tǒng)的節(jié)目效果已經(jīng)不能滿(mǎn)足大眾的需求，十分容易使人產(chǎn)生審美疲勞。因此，在電視行發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)后制作。通常來(lái)說(shuō)，后期制作的作用主要包括：（1）后期制作能夠及時(shí)剔除節(jié)目中一些不恰當(dāng)?shù)难哉?，避免產(chǎn)生錯(cuò)誤的輿論引導(dǎo)；同時(shí)，后期制作還能刪除一些多余的鏡頭，保留一些恰當(dāng)?shù)溺R頭。（2）后期制作可以對(duì)節(jié)目進(jìn)行適當(dāng)包裝、美化，提高電視節(jié)目的觀賞性，保證良好的收視率。

調(diào)查結(jié)果顯示，56%的大學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方法感到迷惘、不知所措；61.5%的大學(xué)生不知采用何種學(xué)習(xí)方法；僅有17.1%的大學(xué)生能夠適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方法。(見(jiàn)表4)說(shuō)明大學(xué)生沒(méi)有擺脫中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣于老師安排，并包辦所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用細(xì)嚼慢咽的講解方法。但是，大學(xué)課堂授課快、少、精，一般只講教材的重點(diǎn)難點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題，需要學(xué)生課后花大量時(shí)間消化、理解，要求學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，合理規(guī)劃時(shí)間，養(yǎng)成自覺(jué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從訪談中了解到部分大學(xué)生依舊采用中學(xué)的學(xué)習(xí)方法，偏重死記硬背，缺乏綜合分析問(wèn)題的能力，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

表4 大學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方法適應(yīng)

從訪談中得知：隨著我國(guó)高校擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模增大，師資短缺，在課堂之外，教師與學(xué)生之間的學(xué)術(shù)和思想交流較少。同時(shí)，也缺乏對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持。目前，許多大學(xué)沒(méi)有規(guī)定教師在課外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解難，只要教師完成課堂教學(xué)任務(wù)就行，教師與學(xué)生之間缺乏主動(dòng)交流，沒(méi)有及時(shí)為大學(xué)生提供學(xué)習(xí)幫助、支持，未形成師生積極學(xué)習(xí)、討論的氛圍。

由此可見(jiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題與中學(xué)和大學(xué)差異有關(guān)，主要缺乏中學(xué)與大學(xué)之間的銜接教育。因而要加強(qiáng)大學(xué)生的入學(xué)教育，及時(shí)提供相關(guān)學(xué)習(xí)支持，提高其自學(xué)能力，引導(dǎo)和幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)教育新環(huán)境。

三、美國(guó)大學(xué)生事務(wù)管理對(duì)我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的啟示

針對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題，借鑒美國(guó)大學(xué)生事務(wù)管理SLI理論，完善大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，建立教師與學(xué)生答疑制度，建立學(xué)生與學(xué)生之間的交流平臺(tái)，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)建設(shè)，幫助大學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)完善大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)

美國(guó)學(xué)生事務(wù)管理是一種扁平化組織結(jié)構(gòu)，管理層級(jí)較少，分工精細(xì)、合理，形成條狀運(yùn)行機(jī)制，在校級(jí)設(shè)置了直接服務(wù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性機(jī)構(gòu)和中心，并由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，面向?qū)W生開(kāi)展工作。這樣就減少了中間層級(jí)，提高了工作效率，從而能夠快速應(yīng)對(duì)各種學(xué)生的需求。

因此，進(jìn)一步完善國(guó)內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)組織機(jī)構(gòu)，創(chuàng)建“教師工作坊”平臺(tái)，加強(qiáng)師生、生生交流平臺(tái)建設(shè)，人員由各學(xué)院、各專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師、教學(xué)秘書(shū)及輔導(dǎo)員、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生志愿者以及地方中小學(xué)教學(xué)名師組成，形成以教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)輔助為主要內(nèi)容的全方位學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。這樣可以吸收優(yōu)秀教師和學(xué)生參與，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供學(xué)習(xí)答疑、學(xué)習(xí)規(guī)劃、設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案等方面的咨詢(xún)、幫助和指導(dǎo)；同時(shí)，通過(guò)這一平臺(tái)，還可促進(jìn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的廣泛交流，為學(xué)生更好地成才提供廣泛支持。

(二)建立教師答疑制度

由于國(guó)內(nèi)許多大學(xué)沒(méi)有規(guī)定教師課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解難制度，因而教師與學(xué)生之間缺乏主動(dòng)交流。在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生各自為政，只要教師完成課堂教學(xué)任務(wù)即可，教師與學(xué)生之間缺乏學(xué)術(shù)思想交流。

在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)興趣，制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃等。教師既是學(xué)生的“良師”，也是學(xué)生的“益友”。教師是學(xué)生的教育者、組織者和引導(dǎo)者，不僅要傳道授業(yè)解惑，而且還要以自己健全的人格和高尚的品德，潛移默化地影響學(xué)生，使其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。所以，要建立教師課外答疑制度，規(guī)定每周的下午有2小時(shí)左右的固定坐班時(shí)間，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，主要針對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供課余輔導(dǎo)。

教師課外答疑制度的工作人員由任課教師、其他教師和輔導(dǎo)員組成。他們對(duì)大學(xué)生的選課、作業(yè)及學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題提供意見(jiàn)和輔導(dǎo)，對(duì)于大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、或在某一課程上的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)與指導(dǎo)作用。

教師課外答疑制度要求教師樹(shù)立平等民主理念，樹(shù)立服務(wù)學(xué)生的思想意識(shí)，關(guān)心學(xué)生，才能與學(xué)生溝通交流常態(tài)化，使大學(xué)生及時(shí)掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(三)建立學(xué)生與學(xué)生之間的交流平臺(tái)

在美國(guó)大學(xué)生事務(wù)管理中，只要學(xué)生有需求，都可通過(guò)預(yù)約大學(xué)生事務(wù)管理人員，他們就會(huì)提供面對(duì)面、一對(duì)一的指導(dǎo)和幫助。因此，美國(guó)大學(xué)在學(xué)生事務(wù)管理方面設(shè)置了大量的學(xué)生助理崗位，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力。而且他們的專(zhuān)業(yè)化程度很高，有具體的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，管理人員的聘任、提升等有明確的要求和程序。

因此，除了吸收優(yōu)秀的教師和輔導(dǎo)員外，還要加強(qiáng)學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生管理專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)生管理隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化。要充分利用大學(xué)生校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，充分發(fā)揮同學(xué)之間的教育資源優(yōu)勢(shì)，為大學(xué)生與學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐搭建橋梁，鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們互相幫助、咨詢(xún)等，提高他們互相幫助、合作學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)橥瑢W(xué)之間具有學(xué)習(xí)問(wèn)題和體驗(yàn)的相似性，有相同或相鄰的學(xué)習(xí)和生活空間，同學(xué)之間的互相幫助具有最大的便捷性，有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)是最好的咨詢(xún)者和幫助者。通過(guò)“老帶新”讓學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們給新生口耳相傳，包括學(xué)習(xí)方法、讀書(shū)、上課等問(wèn)題或困惑。

(四)加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)建設(shè)

以美國(guó)印第安納大學(xué)的學(xué)生事務(wù)管理為例，他們有強(qiáng)大的校園大學(xué)生支持學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，有需要幫助的學(xué)生可在網(wǎng)上找到相關(guān)信息。如學(xué)習(xí)中的考試問(wèn)題，若這次考試未及格，他們就幫助分析試卷原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議，還幫助學(xué)生預(yù)測(cè)下次可能獲得的成績(jī)。如果你的作業(yè)不會(huì)做，他們也會(huì)耐心地幫助你完成。另外，教師自己也選拔了很多助手，將其分成許多小組，如有關(guān)學(xué)生的學(xué)業(yè)、作業(yè)、讀書(shū)、考試等內(nèi)容給予咨詢(xún)和面對(duì)面的幫助。通過(guò)大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理幫助學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生樹(shù)立自信心，提高他們的自學(xué)能力，培養(yǎng)其課程興趣。

在信息化、數(shù)據(jù)化時(shí)代，信息技術(shù)在教育發(fā)展中起著非常重要的作用。因而要充分利用網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)，拓展大學(xué)生服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資與學(xué)生的溝通、交流，幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)困難，使校園網(wǎng)絡(luò)成為聯(lián)系教師、學(xué)生及諸多管理人員的橋梁，又是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐。為此，應(yīng)加強(qiáng)校園大學(xué)生學(xué)習(xí)支持網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，通過(guò)專(zhuān)題網(wǎng)站使教師及其他優(yōu)秀學(xué)生能夠?qū)π枰獛椭膶W(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)交流、課外輔導(dǎo)、答疑等學(xué)習(xí)活動(dòng)，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主選修相關(guān)課程等，逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

另外，管理制度也是大學(xué)生學(xué)習(xí)支持平臺(tái)良好運(yùn)行的保障，具有十分重要的作用，包括制度政策、工作人員的聘用、評(píng)價(jià)機(jī)制等。

[1] ACPA(American College Personnel Association).Student Learning Imperative:Implication for Student Affairs[J].Journal of Student Dvelopment,March/April 1996.Vol37,No2.

[2] 游敏惠.美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理研究[D].重慶：西南大學(xué)博士學(xué)位論文,2008:35-36.

[3] 于偉,韓麗穎.美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)工作的理論基礎(chǔ)與職能[J].外國(guó)教育研究,2003，(4).

[4] 譚榮波.大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的調(diào)查[J].大學(xué)(研究與評(píng)價(jià))，2009，(1).

(責(zé)任編輯 王鑒/校對(duì) 王明娣)

The Implication of American SLI Theory for the Learning Adaptability Education for University Students

XUE Zheng-bin

(Research Center of Teacher Education,Ningxia Normal University,Guyuan,Ningxia，756000,PRC)

Presently,many colleges and universities in China are in lack of the support for university students’ out-of-class study,the regulations about teachers’ Question-Answer sessions for students,and academic communication between teachers and students.Based on the American SLI Theory,this paper puts forward the following suggestions:setting up organizations for university students’ learning guidance,building up a system of teachers’ question answering for students,constructing platforms for communication between students,strengthening the construction of campus network of learning support for university students,fully exerting teachers’ educational function,helping students with their puzzles in study,and cultivating students’ independent learning ability,and improving the quality of talent cultivation.

SLI theory;university students;learning adaptability

2016-10-15

2014年度留學(xué)人員科技活動(dòng)項(xiàng)目(寧人社[2014]486號(hào))研究成果

薛正斌(1967—)，男，寧夏固原人，教育學(xué)博士,寧夏師范學(xué)院教授，主要從事教師教育、基礎(chǔ)教育和高等教育研究

G 47；G 64

A

1674-5779(2016)06-0080-05