汪玉學

【摘要】小學語文作為基礎(chǔ)教學課程體系的重點，提高學生的語文成績和語文能力是保證學生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，而閱讀能力作為語文能力的重要因素，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)具有必要性。然而在實際教學過程中，語文教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)還存在一定的問題。本文主要分析了小學語文教學學生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并針對改善小學語文教學學生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的措施進行了研究和探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文;閱讀能力;教學方法

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

語文課程作為小學教學注重課程，教師必須加強對學生語文能力的培養(yǎng)。閱讀教學是培養(yǎng)學生語文能力的主要方法，即學生在教學的引導下閱讀大量的文學作品，以實現(xiàn)提高文學修養(yǎng)、增強認字能力的目的，同時還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有利于促進學生的長期發(fā)展，因此語文教師必須加強學生閱讀能力培養(yǎng)。

一、小學語文教學學生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學開展語文教學的目的除了讓學生掌握語文基礎(chǔ)知識和字詞句等用法外，還需要幫助學生了解更多的國內(nèi)外知識。此外小學語文還是學生學習其他課程的基礎(chǔ)，是幫助學生提高理解能力的主要方式。在小學語文教學中需要面臨大量的文章，無可避免需要進行閱讀學習，因此學生的閱讀能力比較重要，是保證學生掌握語文知識的基礎(chǔ)，即語文教師必須加強對學生語文能力的培養(yǎng)。然而在當前小學語文課程教學中還存在很多問題，不利于學生閱讀能力的提升，其中教師作為教學的引導者，其如果按照傳統(tǒng)教學方式進行教學，且過于注重課本內(nèi)容和考試內(nèi)容，則會導致學生無法全面投入到學習中。很多語文教師會受到應試教育的影響，結(jié)合考試試卷進行教學重點的劃分，導致學生會將學習精力投注在考試相關(guān)內(nèi)容中，缺乏對其他文章的閱讀，難以提升學生的閱讀能力。

此外目前很多語文教師在教學過程中，為了讓學生能夠在期末成績中獲得較高的分數(shù)，語文教師會通過測驗的方式檢測學生的語文知識，會通過題目鍛煉學生的答題能力，但這些都不利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。除了語文教師外，學校作為小學語文教學的主導方，很少有學校將學生的閱讀能力納入考核范圍，導致語文教師也不會重視閱讀能力的培養(yǎng)，繼而促使學生出現(xiàn)閱讀能力難以提升，甚至影響學生語文綜合能力的情況，不利于學生的全面發(fā)展。

二、改善小學語文教學學生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的措施

（一）認識學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

學生閱讀能力作為學生語文能力的重要組成部分，學校與教師必須認識到加強培養(yǎng)學生閱讀能力的重要性。閱讀能力主要是指學生對書面語言的認知和理解能力，是學生學習其他課程，認識社會、認識世界的基礎(chǔ)能力，因此語文教師必須加強培養(yǎng)學生的閱讀習慣，通過閱讀訓練的方式，讓學生能夠提高閱讀能力，繼而形成良好的語文素養(yǎng)。

（二）注重激發(fā)學生的閱讀興趣

由于小學生還處在活潑好動的年齡階段，雖然一開始學生會對閱讀產(chǎn)生一定的興趣，但不會持久，因此語文教師需要時時刻刻注意激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠自主感受到閱讀的樂趣，繼而促使學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

如語文教師在進行《甘羅》文章的教學時，可以通過引導的方式鼓勵學生閱讀，即“我們很多動畫片、電影中都會看到很多英雄，而在書本中也存在很多少年英雄，我們即將學習的文章則講述了少年英雄甘羅，大家一起通過閱讀課文找到甘羅是如何成為少年英雄”。通過該種引導教學方式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，有利于培養(yǎng)學生的主觀能動性。此外語文教師還可以通過分配不同的學生采用角色朗讀的方式，讓學生能夠融入文章情境中，進一步體會到文章所需要表達對情感和意境，有利于提升學生的語文能力和語文素養(yǎng)。

（三）采用合理的閱讀教學方法培養(yǎng)學生閱讀習慣

語文教師在進行閱讀教學時，不僅需要讓學生能夠自主閱讀，還需要學生掌握科學合理的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。只有學生利用良好的閱讀方法和習慣，才能夠自主對一些沒有教師講解的報刊、雜質(zhì)、文學作品等進行自主思考，能夠快速掌握文章的思想和含義，實現(xiàn)自主學習的目的。教師在閱讀教學過程中，首先要注重培養(yǎng)學生找出中心思想的能力，即教師可以引導學生通過閱讀文章，找出文章中的關(guān)鍵句子，一般主要出現(xiàn)在段落的首句和末尾。此外語文教師還可以讓學生自主找出能夠打動他的句子，最好談談閱讀文章后的感受等，鍛煉學生的理解能力和表達能力。

如語文教師在進行《病房里的故事》教學時，可以讓學生揣測主人翁的心理，即引導學生找到主人翁描述窗外景色的句子，了解主人翁的性格特征和其他人物信息等，包含“窗外的樹木發(fā)芽了，湖水碧綠、蝴蝶飛舞、花兒盛開等”，學生在教師的引導下，通過分析相應的句子和詞語，可以了解到主人翁是一個對生命充滿向往的人，他會以積極樂觀的心態(tài)面對各類困難。在該種教學方法下，學生能夠快速掌握找出文章中心思想和分析文章人物心理活動的能力，繼而對閱讀產(chǎn)生興趣，形成良好的閱讀習慣。此外語文教師還需要為學生營造良好的閱讀環(huán)境，制造培養(yǎng)學生閱讀樂趣的情境等，如將一些適合學生年齡階段的讀物集中起來，讓學生自主選擇進行閱讀，同時還可以利用多媒體教學設備營造相應的閱讀環(huán)境，提升學生的閱讀能力。

綜上所述，隨著我國教學理念的進步，加強學生閱讀能力的培養(yǎng)是保證提升學生語文綜合能力的基礎(chǔ)。語文教師需要結(jié)合文章和學生年齡特征，選擇合適的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，促使學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣，實現(xiàn)提高閱讀能力的目的。

參考文獻

[1]張慧，崔文文.小學一年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].學周刊，2012（35）.

（編輯：馬夢杰）