李春霞

【摘要】文本在靜態(tài)中承載了作者的思想感情。只有讓靜態(tài)的文本“動”起來，才能真正地觸摸作者的思想。要實現(xiàn)這一目的，就必須開展多元解讀。文章圍繞四個方面進行闡述，旨在引導學生多元解讀，提高閱讀教學效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文;多元解讀;文本;教學

【中圖分類號】G632 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A

相比較初中和小學階段，高中階段語文閱讀教學更需要教師多元化的解讀，讓靜態(tài)的文本變得生動活潑，使學生的閱讀興趣得到提高，教師方能更好地完成教學工作。靜態(tài)化的課文文本就像博物館里的動物標本，雖然長期處于靜止不動的狀態(tài)中，但是卻蘊含著無窮的生命張力，可以觸發(fā)學生心中的想象力，打破和文本之間在時間和空間上的阻隔，使文本得到動態(tài)化的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生動閱讀情境，讓學生興趣盎然閱讀

不論是學習什么樣的內(nèi)容，學習興趣始終是最原始的動力，也就是說教師的教學要能夠讓學生喜歡聽，樂于看，并能親身參與進去，這樣才能真正地做到寓教于樂，收獲理想的教學成果。對于高中語文的教學來說，閱讀情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的環(huán)節(jié)，這關(guān)系到學生的興趣是否盎然，課堂氛圍是否濃厚。例如，在學習《采蓮》這篇文章時，教師可以在投影儀上投放出課文的精美配圖，并且配上美妙的背景音樂——江南名曲《采蓮》。靚麗鮮艷的配圖，美妙的音樂，迅速地吸引住了學生的目光，并讓他們產(chǎn)生了極大的興趣，全神貫注地投入到對課文的學習中。教師安排學生對課文進行誦讀，并配上背景音樂，為學生創(chuàng)造出優(yōu)美的閱讀意境。學生一旦融入其中，就會把自己想象成采蓮之人，自由愜意地穿梭于湖面上，并且模仿采蓮人的神態(tài)和動作，發(fā)揮想象，想一想采蓮人會說什么樣的話，從而引導學生去揣摩采蓮人在采蓮時的暢快心情，深入理解《采蓮》所表達的主要內(nèi)容。通過閱讀場景的創(chuàng)設(shè)，使學生能夠更加具體、直接地感受到文本所表達的情感大意。

二、結(jié)合多媒體教學，讓文本動態(tài)化呈現(xiàn)出來

語文是一門社會性的學科，蘊含著豐富的人文底蘊，課本中所選取的文章，無不包含了形象鮮明的人物、深邃高遠的思想，以及引人入勝的情節(jié)，教師若是能用多媒體將這些豐富的內(nèi)容展現(xiàn)在學生眼前，必然會得到一個動態(tài)化的文本，使得學生能夠獲得更深層次的理解，從而更準確地把握文本的主旨。置身于多媒體之下的動態(tài)化演繹，文本中的環(huán)境更加鮮明，顯得更加真實可視，人物對話也能夠得到處理，情節(jié)的發(fā)展起伏變化也有一個生動簡明的表現(xiàn)，人物性格也就能夠得到更淋漓的展現(xiàn)。例如，在教授《林黛玉進賈府》這一篇課文時，課文中的主要背景環(huán)境無疑是賈府，作者通過林黛玉的所見所聞將賈府的環(huán)境表現(xiàn)了出來，是對后面內(nèi)容的一種鋪墊嗎，起到了確定人物關(guān)系、烘托人物性格的作用。然而，課文畢竟是靜止的，學生無法對其中的豐富內(nèi)容獲得全面、完整的印象，此時教師若能用多媒體將電視劇《紅樓夢》中的相關(guān)片段播放給學生觀賞，將賈府的金碧輝煌、奢靡浮華活生生地展現(xiàn)在學生眼前，那么學生必然能更加準確地了解人物的不同性格。

三、實施探究性策略，激發(fā)學生主動探究精神

對于學生來說，在他們?nèi)フJ真閱讀并探究之前，文本的內(nèi)容和意義是并不明確的，一切都還是混濁不清的，因此他們有著去弄個清楚探個明白的本能，可以說，這是學生在精神上的一種需求。主動探究式閱讀教學，即為配合這種精神需求而存在，激發(fā)學生原始的沖動，促使他們獨立思考，勇于發(fā)掘自己的想法，從而以一個更加積極主動的姿態(tài)參與到學習活動中。例如，在帶著學生學習魯迅先生的《祝福》時，有一個終極問題需要學生去思考，那就是：究竟是誰殺死了祥林嫂？教師應(yīng)當主動去引導學生自主探究，通過自己的尋找來給出答案，結(jié)果不少學生都發(fā)表了自己的看法，有的說是她的婆婆，有的說是魯鎮(zhèn)的居民，有的說是魯四老爺，此時教師再加以引導，讓學生思考這些人物背后所蘊含的社會意義，學生經(jīng)過思考后，就會明白原來這些人物都象征著封建禮教中的政權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)等重重壓迫，是殘忍落后的封建制度使祥林嫂命喪黃泉。學生能夠認識到這一點，是靠他們自己的探索而得到的答案，教師起到的只是引導和輔助思考的作用，這有利于學生發(fā)展他們的思維能力。

四、構(gòu)建個性化課堂，促進深度對話閱讀教學

根據(jù)接受美學的觀點，作品的主題并不是由作者一個人決定的，而是由作者和讀者兩個方面共同決定的。讀者有著自己的人生經(jīng)歷，所謂“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”，他們會從不同的視角去解讀作品，閱讀也就成了讀者自己個性化的旅程。在新課程改革中，學生的閱讀也屬于學生自己，不再只是一味地探究作者的原本意圖，轉(zhuǎn)而變成學生結(jié)合文本去釋放自己的情感，增強閱讀過程中的個人色彩。例如，在教學莫泊桑的短篇小說《項鏈》時，教師若是按照傳統(tǒng)的套路去談情節(jié)、主旨、人物等內(nèi)容，就顯得十分的老套了，雖然能夠獲得不錯的教學效果，但是并不能讓學生對其產(chǎn)生更深的感觸，假使教師另辟蹊徑，轉(zhuǎn)而從主題辨析、原型溯源上切入文章，讓學生了解18世紀歐洲大陸的婦女觀，以及文學對人的精神上的巨大影響，再展示一些名家對于小說的評價和剖析，學生無疑會觸生自己內(nèi)心的想法，衍生出自己的想法，并能夠自發(fā)的與教師進行內(nèi)心的交流，這樣方能使閱讀變成展現(xiàn)學生個性的教學，從而使課堂更加有深度。

總而言之，不同的讀者對文本有著不同的理解，作者的原意也許存在，也許不存在。但都不影響讀者自己的看法，他們在解讀文本時總會留下自己的影子，重要的是，讀者和文本進行了交流，文本得到了多元化的解讀，作品的意義也得到了的實現(xiàn)。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）